基于學(xué)生需求,以跨界思維敞亮小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

基于學(xué)生需求,以跨界思維敞亮小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

Summary：信息技術(shù)主要是指應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)，完成設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝、實(shí)施等作業(yè)，達(dá)到構(gòu)建信息系統(tǒng)、創(chuàng)造應(yīng)用軟件的目的。此類技術(shù)是現(xiàn)代化社會(huì)的支性技術(shù)，是現(xiàn)代生活模式下不可或缺的重要技術(shù)。但小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上述高度，對(duì)其最貼切的理解為“操作電腦的基本技術(shù)”。事實(shí)上，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容包含辦公軟件、繪圖軟件等。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目的在于：希望小學(xué)生首先做到“熟悉相關(guān)軟件”，掌握信息時(shí)代每個(gè)人都應(yīng)具備的基礎(chǔ)技術(shù)。以此為基礎(chǔ)，還應(yīng)有計(jì)劃性地發(fā)散學(xué)生的思維，使每一名學(xué)生都能夠打破思維局限。Keys：學(xué)生需求;跨界思維整合;信息技術(shù)教學(xué)引言隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及時(shí)代的不斷進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)”的時(shí)代，各種信息技術(shù)以及高科技產(chǎn)物不斷涌現(xiàn)，這為教師教學(xué)工作的開展提供了很大便利。信息技術(shù)的不斷發(fā)展要求小學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的信息技術(shù)知識(shí)，作為新時(shí)代的小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去將一些高科技的產(chǎn)物應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)微課的形式來(lái)幫助小學(xué)生了解信息技術(shù)。1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的問(wèn)題1.1教學(xué)模式相對(duì)單一小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的模式長(zhǎng)期以來(lái)比較固定，一般采用一節(jié)理論課+一節(jié)實(shí)踐課（上機(jī)）”的形式。在理論課階段，教師會(huì)教授學(xué)生一種基本電腦軟件的功能，基本為“功能講解+操作演示”，并在之后的上機(jī)課中學(xué)生自主練習(xí)。這樣的教學(xué)模式不能稱之為“全無(wú)效果”，但效率相對(duì)偏低。除此之外，小學(xué)信息技術(shù)科目的考評(píng)機(jī)制也存在很大的不足之處。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)信息技術(shù)教師均會(huì)設(shè)置幾個(gè)題目（某個(gè)軟件中某個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，如Word辦公軟件中如何將段落整體格式、字體格式等按照要求完成調(diào)整等），由學(xué)生抽后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，或是通過(guò)口頭描述的方式完成作答。此種考核方法存在較大的隨機(jī)性，并不能全面反映學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)所學(xué)所有內(nèi)容的掌握程度[1]。1.2教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)目前，小學(xué)信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)過(guò)程中還存在很多方面的問(wèn)題，其中比較突出的一個(gè)問(wèn)題就是部分信息技術(shù)教師在課堂上的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)。這部分信息技術(shù)教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的深刻影響，他們認(rèn)為自己在課堂上起著決定性的作用，自己一個(gè)人就可以決定課堂的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略等各種內(nèi)容。這種觀念及做法都是非常不正確的，不符合新課標(biāo)對(duì)于信息技術(shù)教師教學(xué)的要求。教師主導(dǎo)的課堂必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)說(shuō)是十分不利的，學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因：小學(xué)信息技術(shù)教師不擅長(zhǎng)在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有意識(shí)到要將學(xué)生視為課堂的主體。作為新時(shí)代的小學(xué)信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念及模式，適當(dāng)?shù)厝趸约涸谡n堂上的角色，在課堂教學(xué)中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這樣才能夠達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。2、基于學(xué)生需求,以跨界思維敞亮小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略2.1科學(xué)合理的設(shè)置小學(xué)信息技術(shù)課程信息技術(shù)基礎(chǔ)是小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置的一項(xiàng)必修課程，此課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理與交流技術(shù)、信息技術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐技能。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)所具備的共享、交流等特點(diǎn)，可幫助學(xué)生更好地完成獨(dú)立加工、管理信息等任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)信息技術(shù)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。此外，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)圍繞小學(xué)信息技術(shù)選修課程展開進(jìn)一步拓展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等納入其中，注重學(xué)生技術(shù)能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設(shè)置小學(xué)信息技術(shù)課程過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，不斷促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。2.2微課教學(xué)，促進(jìn)同課異構(gòu)“同課異構(gòu)”意思是同一節(jié)的內(nèi)容由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于教師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。聽課的教師就通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。由于實(shí)體課教學(xué)中的時(shí)間以及空間都非常有限，因此并不能非常順利地實(shí)行“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式。但是，“微課”出現(xiàn)以后，小學(xué)信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)“微課”的形式來(lái)錄制不同教師的講解視頻并且播放給學(xué)生，通過(guò)這樣的方式大大促進(jìn)了“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的應(yīng)用。而且在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的喜好選擇根據(jù)不同教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式往往能夠幫助學(xué)生更加高效地掌握知識(shí)[2]。2.3運(yùn)用大數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力我們的學(xué)生在基本知識(shí)的學(xué)習(xí)上相對(duì)較好，但在探索和自主學(xué)習(xí)方面卻相對(duì)薄弱。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)是以教師為主體的，在教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)自己的思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思想能力受到限制，不可能產(chǎn)生自主思考能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，提高他們的綜合能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。2.4運(yùn)用大數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生的理解等學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)是一門非常實(shí)用的課程，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也要懂得怎樣把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。教師對(duì)理論知識(shí)的盲目灌輸，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于理論水平，這種教育方式是失敗的。在新的時(shí)代，在大數(shù)據(jù)的背景下，教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，運(yùn)用各種教學(xué)手段和材料，如視頻、音頻等新型的教學(xué)資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。2.5建立以學(xué)生為心的小學(xué)信息教學(xué)式基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展的信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)主體地位。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并注意要與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。例如，在開展“多媒體技術(shù)操作應(yīng)用”教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)按照因人施教的教學(xué)原則評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)及不足之處，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果展開優(yōu)化、調(diào)整工作，確保學(xué)生能夠掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。結(jié)束語(yǔ)總之，針對(duì)“素質(zhì)教育”的一種理解為：以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為角度，為了使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，要求其具備基本的素質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有別于常規(guī)教育的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，在信息時(shí)代，基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作能力是每個(gè)人都必須具備的基本能力。原因在于：現(xiàn)代社會(huì)工作基本實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公，這一趨勢(shì)會(huì)愈演愈烈，幾乎不可能開歷史倒車。因此，在將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活全都離不開基礎(chǔ)電腦操作的情況下，在小學(xué)階段便應(yīng)督促學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)信息技術(shù)，為日后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，彰顯小學(xué)生的創(chuàng)造力。這也許在不經(jīng)意之間便會(huì)在小學(xué)生的內(nèi)心深處埋下種子，待日后綻放出絢麗的花朵。Reference：[1]孫云超.