遺傳信息教案

遺傳信息教案

一、目標

1.說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能。

2.以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。

二、重點和難點

1.教學重點

核酸的結構和功能。

2.教學難點

觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

三、課時安排

四、教學過程

引入利用“問題探討”喚起學生對遺傳物質的記憶，激發(fā)學習興趣。（由于現代科學技術

的發(fā)展使DNA研究成果的應用范圍愈來愈廣泛，學生聽到、看到有關DNA應用的報道是很多

的，因此，對于“DNA指紋法”在案件偵破中的作用可能略有所知。這也是學生倍感興趣的

內容。）

生思考回答師提示

提示1.提示：脫氧核糖核酸。DNA是主要的遺傳物質，而每個人的遺傳物質都有所區(qū)別，

因此DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息。

2.提示：DNA鑒定技術還可以運用在親子鑒定上。在研究人類起源、不同類群生物的親

緣關系等方面，也可以利用DNA鑒定技術。

3.提示：需要。因為DNA鑒定只是提供了犯罪嫌疑人的遺傳物質方面的信息，還需要有

嫌疑人是否有作案動機、時間，是否在犯罪現場，是否有證人等其他證據。如果有人蓄意陷

害某人，也完全有可能將他的頭發(fā)、血液等含有DNA的物質放在現場。因此案件偵察工作應

在DNA鑒定的基礎上，結合其他證據確定罪犯。

問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。

板書

一、核酸在細胞中的分布（試驗）

DNA（甲基綠）主要分布在細胞核

RNA（吡羅紅）主要分布在細胞質

旁欄思考題

原核細胞的DNA位于擬核區(qū)域。

二、核酸是由核苷酸連接而成的長鏈

兩者的區(qū)別如下

同

脫氧核糖磷酸核糖

DNA腺嘌呤（A）RNA

鳥嘌呤（G）

胸腺嘧啶（T）胞嘧啶（C）尿嘧啶（U）

小結略

作業(yè)練習。

提示

基礎題

1.（1）√；（2）√?；（3）√?。

2.C。3.C。

一、教材依據：

普通高中課程標準實驗教科書《生物》分子與細胞，第二章第三節(jié)遺傳信息的攜帶者――

核酸，人民教育出版社。

二、教學設計思想：

新課標倡導科學探究的科學理念，這一理念要求教師在教學過程中要注重以學生為本，

建立和形成能充分調動和發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下能自主地學習。

本教學設計注重知識的形成過程，強調科學結論出現在探究之后，讓學生通過實驗、觀察、

表達和交流等探究式活動培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生親歷思考和探究過程，學生不僅獲取

了知識，還學會獲取知識的方法，提高了解決實際問題的能力。因此，在教學過程中可以利

用“問題探討”，激發(fā)學習興趣→實驗觀察，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。讓學生

觀察“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學組成上的區(qū)別”圖以及

四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫，采用觀察――提

出問題――討論――解決問題的問題式探究模式使學生認識核酸的種類、結構特點及其功能。

三、教學目標設計：

知識目標：說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能

能力目標：

1、以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布

2、學會分析和解釋實驗中產生的現象，并得出正確的實驗結論

情感態(tài)度和價值觀目標：

1、形成客觀的、實事求是的科學態(tài)度，養(yǎng)成一絲不茍的科學探究精神。

2、通過探究活動體驗到合作學習和小組團結協作的力量。

四、教學重難點分析：

教學重點是核酸的結構和功能，

教學難點是觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

五、教學準備：

教師準備：多媒體課件、人的口腔上皮細胞、大燒杯、小燒杯、溫度計、滴管、消毒牙

簽、載玻片、蓋玻片、鐵架臺、石棉網，火柴，酒精燈，吸水紙，顯微鏡，質量分數為0。

9%的NaCl溶液，質量分數為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑A液20ml，B液80ml。學生準

備：查閱資料及互聯網搜集DNA和RNA的有關材料。

六、教學過程簡述：

定向激趣，引入課題：采用多媒體課件播放一段配音：指紋鑒定一直是探案破案的一個

有力手段，但有些場合犯罪分子可能未留下任何指紋，或有些物品上的指紋難以取樣，而且

一些犯罪老手往往在作案時小心避免留下指紋，這些都使利用指紋鑒定判案斷案顯得無能為

力。DNA指紋鑒定不但能夠克服這些困難，而且還具有其他許多優(yōu)越性。世界上首次利用DNA

指紋圖成功地進行偵破的案件是英國的一起殺害少女案。由于作案者的狡猾，當時英國警察

無計可施。后來在發(fā)案現場獲得了一些作案者的痕跡，通過對5000人的DNA指紋圖進行普查

之后，很快將殺人犯繩之以法。

提問：

1、為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？

2、你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎？

3、如果得到了DNA方面的證據，是否還需要其他證據？

學生回憶初中知識，聯系生活，思考、交流回答。評價學生的回答，引入學習內容：遺

傳信息的攜帶者――核酸。

主動探究，獲取知識：

提問：

1、你知道生物體內的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？

2、如何觀察核酸在細胞中的分布？針對問題，引導學生閱讀教材及相關實驗內容，組織

學生進行實驗。

上課之前就給學生分好組，兩人一組進行實驗操作，兩位同學需要進行的是：討論，明

確實驗原理、目的及方案，觀察、分析、記錄實驗結果。小組合作完成實驗后，選派代表就

實驗所觀察到的現象進行小結，主動獲得結論：核酸包括兩類，一類是脫氧核糖核酸，簡稱

DNA，一類是核糖核酸，簡稱RNA。真核細胞的DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細

胞質中。

學生在得出實驗結論后提出新的問題引導學生作深入思考：第一次分離出核酸是1868

年，瑞士的科學家米舍爾從外科繃帶上膿細胞的核中分離出一種有機物，它有很強的酸性，

所以叫核酸。米舍爾分離的是哪種核酸？DNA只存在于細胞核中嗎？RNA只存在于細胞質中

嗎？

原核細胞中的DNA是如何分布的？學生在思考后給出答案：米舍爾發(fā)現的是脫氧核糖核

酸，DNA主要存在于細胞核中，細胞質的線粒體和葉綠體中也含有少量的DNA。RNA主要存在

于細胞質中，在細胞核中也有少量的RNA。

給學生機會，參與學習過程，有利于對知識的感知和對科學研究方法的領悟，也培養(yǎng)了

學生的動手能力和合作精神。

共同探索，建構知識：組織學生閱讀教材并討論：

1、核酸同蛋白質一樣，也是生物大分子物質，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基

本單位是什么？

2、DNA和RNA的化學組成有何異同？

3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？

4、DNA和RNA的空間結構是什么？

投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學組成上的區(qū)別”圖

以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動

畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫。引導學生閱讀教材，觀察圖示，啟發(fā)學生思考、討

論。讓有代表性的學生表達核酸的結構特點及功能。傾聽、總結學生的討論結果，用列表比

較的形式，說明核酸的種類、結構特點與功能。

在學生討論總結的基礎上投影DNA、RNA結構異同比較的表格：

比較項目

DNA

RNA

結構

大多為雙鏈、個別單鏈

大多單鏈、少數雙鏈

基本單位

脫氧核糖核苷酸

核糖核苷酸

五碳糖

脫氧核糖

核糖

含氮堿基

Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｔ

Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｕ

存在部位

主要在細胞核內

主要在細胞質內

相同點

都是核酸，基本單位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基

提出問題，引導學生繼續(xù)深入思考：

1、本節(jié)的課題是遺傳信息的攜帶者――核酸，核酸我們已經知道是什么，那么遺傳信息

是什么？

2、遺傳信息具有多樣性的原因是什么？

組織學生討論，得出結論：DNA中脫氧核苷酸（或堿基對）的排列順序就代表遺傳信息。

遺傳信息具有多樣性是因為DNA分子具有多樣性，DNA分子具有多樣性的原因是脫氧核苷酸

的排列順序具有多樣性。

利用多媒體課件展示HIV、SARS的結構圖片，引導學生觀察圖片，引導學生思考HIV和

SARS的遺傳信息的攜帶者是什么？

歸納總結，形成思維：最后讓學生總結兩個問題：

1、你體會到了哪些科學研究的態(tài)度或方法？

2、你認識到了哪些科學基本知識？

從上面探討分析中，學生對遺傳信息的`攜帶者――核酸已有了一個基本認識，對于知識

的總結可以采用學生回答，最后教師用多媒體課件展示的方法，使學生形成知識體系。

學以致用，形成思維：學習的最終目的是為了應用，適當地組織一些練習，既可以檢查

學生對知識的掌握程度，又可以加深對課本知識的理解，也符合從實踐中來到實踐中去的認

識規(guī)律。練習題的設置（略）

一、教學目標

知識目標：

1.描述克隆羊的科學技術過程并得出細胞核里有遺傳物質。

2.說出染色體、DNA與遺傳信息之間的關系。

3.概述細胞核是一個遺傳信息庫。

能力目標:

通過克隆羊、DNA是遺傳物質的資料分析，提高學生處理信息的能力；通過模擬探究等

活動培養(yǎng)學生科學探究的能力。

情感目標:

了解DNA是遺傳的物質基礎，體驗實事求是的科學態(tài)度；關注社會熱點話題，以增強學

生的社會責任感。

二、教學重點：

遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質。

三、教學難點：

遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質。

四、教學過程

教學程序

教師活動

學生活動

導入

大家觀察了自己和父母眼睛的形態(tài)(如:雙眼皮、單眼皮)。和父親眼皮相似的請舉手，和

母親眼皮相似的請舉手，和父親眼睛形狀相似的請舉手，和母親眼睛形狀相似的請舉手，和

父母的眼睛只要有相似之處的請舉手。

很明顯，我們和自己的父母總有相似之處，那么，小組相互觀察一下，你們的眼睛是否

相似呢?為什么?

積極舉手，并相互關注舉手的人數。

生A：自己和父母相似是因為遺傳的原因，和同學沒有遺傳關系。

過渡

謝謝大家給我的信息，剛才同學們的舉手和發(fā)言就是信息，而我們和自己的父母相似，

這是因為父母把遺傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個道理，生物都

能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢?靠什么物質遺傳給下代呢?

新課

學生積極討論

教師

(板書)第二節(jié)細胞核是遺傳信息庫

請大家看1996年轟動世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關，它是怎樣產生的呢?

多莉到底像哪一只?為什么像?這說明什么?請小組討論，我將請二位學生到黑板上利用貼畫再

現多莉的身世之謎。

判斷：非常正確，細胞核內有遺傳信息

(板書一、細胞核里有遺傳信息)。

比如一本書是細胞核，書中的文字就是遺傳信息。那么，細胞核中儲存遺傳信息的物質

到底是什么呢?科學家們發(fā)現:細胞核中有兩種重要的物質:蛋白質和DNA,你們認為哪一種是

遺傳物質?

有什么證據來證明你的觀點是正確的呢?

(鼓勵)非常好，你排除蛋白質不是遺傳物質，從而證明了NDA是遺傳物質，但是，有沒

有證據來直接證明DNA是遺傳物質呢?

踴躍舉手，兩位學生上臺貼畫，其他同學則紛紛舉手發(fā)表意見，共同得出多莉的身世之

謎。

生A:多莉長得像B羊。

生B:B羊了細胞核。

生C:說明細胞核里有遺傳信息。

DNA是遺傳物質。

積極思考，嘗試回答。

學生

討論

設計一些探究，老師的目的不是讓他們找到真正的證據，而是引導他們回憶探究的基本

方法，特別是對比法的應用。然后利用多媒體模擬噬菌體浸染大腸桿菌的探究實驗，讓學生

通過觀察、對比得出結論。

多媒體技術；教師繪畫

請大家觀看多媒體，這是一種病毒，像一個機器人，但他卻非常小，只能在電子顯微鏡

下才能觀察得到。我們知道病毒沒有細胞結構，這種病毒只有兩種物質，蛋白質組成外殼和

里面的DNA(教師簡筆畫畫出病毒的結構)。它能在生物體內大量繁殖，現在同學們仔細觀察，

它通過什么物質遺傳給自己的后代?(多媒體展示噬菌體的侵染動畫過程)。

師生交互談話

生:通過DNA來遺傳。

師:這說明什么?

生:遺傳物質是DNA。

師:為什么說DNA是遺傳物質呢?

生:因為蛋白質留在了外面，只有DNA進入細胞了。

我們知道了DNA是遺傳物質，(板書二、細胞核中有儲存遺傳信息的物質──DNA)那

么,DNA到底是什么樣子的呢?(學生紛紛舉手回答。實物投影展示同學的DNA圖片，老師展示

DNA動態(tài)旋轉結構)。DNA的結構像什么?

像旋轉的梯子一樣。

建立空間結構想像與推理

DNA呈雙螺旋結構,(板書1、結構:雙螺旋結構。)它是英國物理學家克里克(FrancisCrick)

和美國生化學家沃森(JamesD·Watson)合作發(fā)現的。當時，人們還不大清楚細胞核的遺傳

物質是什么?1952年美國一位化學家發(fā)表了關于DNA三鏈結構的研究報告，另一位科學家拍

下了DNA照片，沃森通過仔細觀察看出了DNA的內部是一種螺旋形的結構，他立即產生了一

種新概念:DNA不是三鏈結構而應該是雙鏈結構。他們繼續(xù)循著這個思路深入探討，一致達成

共識:DNA是一種雙螺旋結構。隨后，沃森和克里克立即行動，在實驗室中聯手開始搭建DNA

雙螺旋模型，終于在1953年3月7日，想像中的DNA模型搭建成功了。人們終于知道了DNA

的結構。這使他們獲得“諾貝爾獎”,也使生物學的研究從宏觀開始向微觀方向發(fā)展，而杰出

的生物學家克里克被譽為“分子生物學之父”。同學們,DNA雙螺旋結構的發(fā)現1953年，離現

在有多少年?

50年。才有50年的歷史，現在對DNA的研究己經取得了迅猛發(fā)展,21世紀是生物科學的

世紀，想想我們應該怎么做?

模擬模型建構

請大家看我手中的模型。(用一段筷子，筷子上纏繞著粗毛線，外面包裹著膠泥)拉出纏

繞的呈螺旋形的毛線，這是什么?(糾正)蛋白質。蛋白質和DNA共同組成了染色體。

笑!DNA。這是一條染色體，掰開膠泥，這是什么?笑!膠泥

初步建立模型建構

模擬模型制作與展示

(板書三、DNA和蛋白質組成染色體)學生形象記住了非常抽象的染色體結構。接下來老

師染色體模型材料和不同顏色的彩條各10條，合作學習小組制作染色體。看哪個小組做得最

快。學生積極制作染色體模型，在制作的過程中進一步鞏固了染色體的組成,同時,又為下面

探究遺傳信息的多樣性素材。

問題：

1．為什么各小組纏繞的彩條會有差異?染色體顏色均不同。

2．彩條代表DNA上不同的片段，染色體上DNA的排列也和我們手中的彩條一樣，不同的

片段代表不同的遺傳信息。我們的眼睛有的像爸爸，有的像媽媽，有的卻有自己獨特的特征，

就是因為每個人DNA上有這樣不同的小片段，使得遺傳信息不同。人有23對染色體，每對染

色體上DNA所表達的遺傳信息就更是千差萬別。這就是為什么“人與人不同，花有百樣紅。”

展示一下染色體,非常好，接下來，請同學們隨機把彩條裹在染色體上。學生根據自己的

愛好纏繞上彩條。觀察自己小組和其他小組的染色體模型上的彩條組成。

使用彩條的先后順序不一樣。

每組的同學把染色體拿到前排展示看。

小組討論遺傳信息、DNA、染色體和細胞核有什么樣的關系?

結論：小小的細胞核儲存著大量的遺傳信息，所以說細胞核是一個遺傳信息庫。

遺傳信息儲存在DNA上,DNA和蛋白質構成染色體，染色體存在細胞核中。

思考

你從克隆羊多莉的身世還能提出什么樣的問題呢?通過這節(jié)課，你還會產生什么想法?提

出什么問題?

教學目標

①學生能夠說明DNA是主要的遺傳物質。②嘗試描述染色體、DNA和基因的關系，并能

舉例說出生物的性狀是由基因控制的。③學生通過資料分析和模擬制作等活動，闡明遺傳信

息儲存在細胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問題和解決問題

的能力、語言表達能力以及模擬制作的能力等。

重點和難點

學生運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質，這

是本節(jié)的重點和難點。

教學設計

一、學生交流收集到的有關克隆的信息。

交流匯報收集到的有關克隆的信息。對學生收集到的資料進行積極地評價。

二、遺傳信息在細胞核中

1．資料分析：小羊多莉的身世。結論：遺傳信息儲存在細胞核中。

2．遺傳信息的多樣性。結論：細胞核是遺傳信息庫。觀看“小羊多莉的身世”課件，經

過思考提出有關問題。小組內進行資料分析后在全班交流結果（學生互評）。觀察教師模擬制

作的一條信息載體。利用教師準備好的卡片模擬遺傳信息的組成。演示“小羊多莉的身世”

的課件，鼓勵學生針對觀察到的現象提出問題。組織分析活動并適時評價。板書小結。示范

制作一條信息載體。組織和幫助學生利用教師準備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。

三、細胞核中有儲存遺傳信息的物質——DNA1．結構2．基因認同DNA是遺傳信息的載

體。在學生交流的過程中進行調控，最后小結信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。

板書細胞核是遺傳信息庫。

四、DNA和蛋白質組成列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子。

分析染色體的作用。引導舉例：信息的存在及其載體；導入DNA；演示“DNA分子片段”

課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。演示“染色體”課件；常識性介紹染色體的形態(tài)；列舉

由于染色體異常而導致的疾病的例子；引導分析染色體的作用。

教學目標

知識目標

1.說明DNA是主要的遺傳物質。

2.概述染色體、DNA和基因的關系，并能舉例說明生物的性狀由基因控制。

能力目標

1.通過對遺傳信息在細胞核中的學習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及收集和

處理信息能力。

2.通過對DNA、染色體及基因的學習，提高學生的抽象思維能力、空間想像能力和語言

表達能力。

情感目標

通過對本節(jié)內容的學習，讓學生產生珍愛生命的思想感情。

教學重點

1.細胞核在生物遺傳中的重要功能。

2.染色體、DNA和基因的關系。

3.培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

教學難點

1.遺傳物質儲存在細胞核中。

2.DNA是主要遺傳物質。

教學方法

分析法、啟發(fā)式。

教具準備

1.教師準備：

（1）有關DNA分子片段示意圖的多媒體課件。

（2）有關DNA分子和蛋白質相結合構成染色體的多媒體。

2.學生準備：

有關DNA、染色體及基因發(fā)展及應用方面的資料。

課時安排

1課時

教學過程

［導入新課］

我們的正常生活不僅需要物質和能量，信息也同樣重要。如果我們現在失去了一切的信

息，我們就會與親朋好友失去信息，與社會隔離開來，生活將變得雜亂無章。同樣，生命的

起始也需要信息。有句俗話“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”。雖是俗話，但道理很深刻。

龍只能生龍，鳳也只能生鳳，小老鼠一生下來就會打洞，而人卻不會。這是怎么回事呢？原

來在生命開始的時候就受到了控制，它會控制是生龍呢？還是生鳳？這個控制的中心就是遺

傳信息。那這遺傳信息在哪兒呢？就在我們的細胞核中。

［講授新課］

為什么說遺傳信息在細胞核內呢？請大家看教材中的例子《小羊多利的身世》。先請大家

閱讀資料，并思考：為什么多利羊的模樣幾乎跟B羊一模一樣？

學生活動：閱讀資料，積極思考討論。

教師活動：其實原因很簡單，我們來看，多利羊在胚胎前的受精卵中的細胞核來自B羊，

這也就說明一個問題。學生回答：遺傳信息在細胞核中。對，雖然A羊、C羊也參與克隆過

程，但都沒有提供細胞核，而B羊僅提供了細胞核，這說明了生物的遺傳信息在細胞核中。

只要是信息都要有載體。比如我們的教材就是一種載體，它所承載的信息是圖片和文字的信

息。那么我們的遺傳信息和載體是什么呢？經過研究發(fā)現，遺傳信息的載體是一種叫做DNA

的有機物。（演示多媒體）DNA主要存在于細胞核中，它結構像一個螺旋形的樣子，分子很長，

可以分為許多小片段，每一個片段具有特定的遺傳信息，這些片段就叫基因。如我們教材中

的彩圖黃、紅、紫、綠分別代表四種物質，它們的聯系是有規(guī)律的，它們排列順序的變化、

它們數量的不同就可代表多種多樣的遺傳信息，所以在我們的日常生活中很難找到兩個長得

一模一樣的人。

科學家們在對細胞核的研究過程中還發(fā)現，如果將正在分裂的細胞用堿性染料染色，再

放在顯微鏡下觀察，就會看到細胞核中有許多染成深色的物質，這些物質就是染色體。染色

體是否就是DNA呢？（演示多媒體）經科學家們進一步發(fā)現染色體是由DNA和蛋白質兩種物

質組成的。DNA先進行螺旋折疊，然后再捆綁到蛋白質上，再進行下一次螺旋，最后就構成

了染色體。每一種生物的細胞內染色體數目是一定的，這對生物進行正常的生活和傳種接代

都是非常重要的，如果染色體數目發(fā)生了變化就在性狀上表現出來，比如教材中的例子，多

了一條染色體就影響到了智力的發(fā)育。

師生互動：與學生一起，分析、討論學生準備的有關資料，進一步加深對所學知識的印

象。

［課堂小結］

本節(jié)課我們了解了細胞核中有遺傳信息、DNA是主要遺傳物質以及DNA和蛋白質組合成

染色體。進一步證實了細胞是物質、能量和信息的統(tǒng)一體。更多的知識還需要大家在以后能

進行收集并整理。下面我們來做一些課堂練習。

［鞏固練習］

1.信息需要物質做載體，遺傳信息的載體是__________。它的分子很長，可以分成許多

片段，這些片段叫__________。

答案：DNA基因

2.染色體由__________和__________組成。

答案：蛋白質DNA

3.細胞是__________、__________和__________的統(tǒng)一體。

答案：物質能量信息

4.判斷題

（1）細胞核中有儲存遺傳信息的物質是染色體

（2）DNA也叫基因

（3）有時候可以發(fā)現兩片一模一樣的葉片

（4）基因是DNA的片段

答案：（1）×（2）×（3）×（4）√

5.把下列結構按一定順序重新排列：

基因細胞核細胞染色體DNA

答案：基因、DNA、染色體、細胞核、細胞

［布置作業(yè)］

繼續(xù)查閱有關資料，加強對DNA、染色體以及基因的了解學習。

活動與探究

1.舉例說明細胞為什么是物質、能量和信息的統(tǒng)一體。

2.在克隆羊多利的誕生過程中，母羊A提供了去核卵細胞，為什么在進行這種技術時，

所提供的受體細胞一般都是卵細胞？

板書設計

第二節(jié)細胞核是遺傳信息庫

一、遺傳信息在細胞核中

依據：多利跟提供細胞核的B羊幾乎一模一樣

二、遺傳信息的載體DNA

1.DNA：主要的遺傳物質

2.基因：DNA小片段，可決定生物體的性狀

三、染色體

1.構成：蛋白質和DNA

2.每一種生物、染色體數目恒定

3.細胞是物質、能量和信息的統(tǒng)一體

教學目標：

1、學生能夠說明DNA是主要的遺傳物質。

2、嘗試描述染色體、DNA和基因的關系，并能舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

3、學生通過資料分析，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，

提高思維能力，分析問題和解決問題的能力，語言表達能力等。

重點和難點：

學生運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質。

導入：上節(jié)課說到細胞的生活需要物質和能量，其實我們還需要細胞提供給我們信息。

觀察你的同桌是單眼皮還是雙眼皮？再調查他的父母是單眼皮還是雙眼皮？為什么這樣子

呢？因為遺傳到爸爸或者媽媽的。是什么使到我們能遺傳到我們父母的這些特性呢？是因為

我們細胞中有一個結構是提供給我們遺傳信息的。

一、遺傳物質：

那么，什么是遺傳信息呢？是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息受精

卵內含有生物全部的遺傳信息。那么遺傳信息存在于哪里呢？

克隆羊多莉的實驗：得出結論：細胞核里面有遺傳物質。

二、細胞核里面有哪些成分儲存遺傳物質？簡單介紹DNA、蛋白質共同組成染色體。

遺傳信息的載體是一種叫DNA的有機物.

結構雙螺旋結構

基因具有特定遺傳信息DNA的片段,也是決定生物性狀的基本單位，介紹人的卷發(fā)，藍眼

睛等都是由基因引起的。

染色體上的數量過多過少引起疾病

三、遺傳信息、DNA、染色體、細胞核四者之間的關系

四、小結：細胞膜、線粒體、葉綠體、細胞臘的功能

五、練習：

1、從細胞結構看，“種瓜得瓜，種豆得豆”的現象主要決定于（）

A、細胞質B、細胞核C、細胞膜D、細胞壁

2、中國人的皮膚是黃色的，這是由細胞中的（）決定的。

3、有關遺傳物質，下列說法中錯誤的是（）

A、染色體存在于細胞核中

B、染色體由蛋白質和DNA組成

C、染色體首尾相連組成了DNA

D、DNA的特定結構中儲存了大量的遺傳信息

4、基因與DNA的關系是：（）

A、一條DNA就是一個基因

B、一條DNA有多個基因

C、一個基因中包含有好幾條DNA

D、一個基因就是一條DNA

5、判斷題：染色體的英文名就是DNA。

6、判斷題：染色體就是DNA

教學反思：

本節(jié)課重在讓學生理解細胞核、染色體、DNA、基因的關系，并且能夠舉例說出生物的性

狀是由基因控制的。這節(jié)課的內容不多，但要想讓學生對前面四個知識點能有一個深度的理

解，這節(jié)課并不容易上，因為學生之前也有些關于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物

質的關系，所以我這節(jié)課并不按照書本的順序安排課堂教學，而是先介紹細胞中貯存遺傳物

質的是細胞核，然后再介紹每種生物中都有不同數量的染色體，而染色體是由蛋白質和DNA

組成的，其中DNA是遺傳物質的載體，基因是DNA上的片段。這樣的順序學生更易于理解遺

傳物質的關系。最后把前面的知識總結出：細胞是物質，能量，信息的統(tǒng)一體。

教學設計思想

本教案是新課程標準中高中一年級第二學期《生命科學》第6章第1節(jié)《遺傳信息》內

容。本節(jié)共3課時完成，這是第1課時。本節(jié)內容是在學生了解

本節(jié)課教材涉及的內容包括：糖的有氧分解。第二課時則探討糖的無氧分解，它們的區(qū)

別與聯系，以及細胞呼吸與光合作用的比較等。本節(jié)課的設計思想為：“知識解構型生物課堂

教學模式”的探索與運用。

“知識解構法”參與構建的“知識解構型生物課堂教學模式”由四階段組成，它們依次

為提出問題項目階段、運用專家型思維模式階段、解構知識點階段和完成問題項目階段。這

種模式的目標在于培養(yǎng)學生能夠有序、有效地進行自主學習。

提出問題項目的主要目標是引導學生對課標中與問題項目相關知識的需求；使組塊知識

的運用有目標對象；提供培養(yǎng)學生形成和運用專家型思維模式的機會。

大量事實表明，專家進行思維時先從全局考慮該問題或項目涉及到的知識有哪些，而不

是先著手解決問題。而非專家進行思維時，先選取某個知識便著手解決問題，但往往難以湊

效。

運用專家型思維模式的過程是：１）疏理出與問題項目有關的知識點。２）審視自己對

疏理出的知識點的掌握情況。３）如果對知識點的掌握有缺漏，則完善對知識點的掌握。４）

運用知識點或由幾個知識點構成的組塊知識解決問題項目。

解構知識點的目標主要是使學生能有序、有效地理解知識；使學生學會一種有序、有效

的學習方法；使學生能主動運用一種有序、有效的方法進行學習。

解構知識點的過程是：１）判定該知識點屬結構類知識還是過程類知識。２）按知識類

別進行相關方面的解構。結構類知識可從結構類型、來源或存在部位、作用、作用范圍等方

面進行有序、有效的解構；過程類知識可從過程、起因、結果、條件等方面進行有序、有效

的解構。

完成問題項目的主要目標是讓學生運用知識點或組塊知識解決問題項目；反饋學生對知

識點的掌握和運用情況。師生互動活動設計：

1.利用投影劉翔奧運奪冠照片說明生物的生命活動需要能源，并回憶學過的知識，如能

源物質、直接能源物質、ATP與ADP相互轉變的相關知識，為學習新知識作鋪墊。

2.教師指導學生閱讀課文有關文字，同時操作有氧呼吸的課件指導學生觀察分析，掌握

有氧呼吸過程。

3.通過師生交流，探究人和高等動物等生物獲取能量的來源等活動。

4.完成課堂訓練題。

學生學法指導：

呼吸作用的過程復雜、抽象，學生對呼吸過程的物質、能量變化理解困難，建議同學們

聯系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的

物質變化和能量的過程。聯系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，比較有氧

呼吸和無氧呼吸的異同。教師教法設計:

1.制作有關課件，剪接影片幫助學生理解呼吸作用過程等抽象、理解困難的知識。

2.通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關細胞呼吸的知識。

3.讓學生參與完成有氧呼吸三階段的表格，進行教學反饋。

本節(jié)課在體現“以學生發(fā)展為本”方面，強調學生是學習的主體，由他們根據知識解構

的方法，探索問題項目的解決之道，并實現知識的遷移，能力的發(fā)掘。教師主要起引導者的

作用，學生不能解決的問題，再由教師運用啟發(fā)式教學加以完成。并讓學生根據自身情況完

成對學習的自我評價。

本節(jié)課的教學特點主要體現在通過學習情境的創(chuàng)設、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，

豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形

成的統(tǒng)一。通過項目驅動，內化能力，輔以助學支架，讓學生充分闡述、質疑、討論、交流，

教師適時解疑，借助多媒體手段，來完成教學目標。

教案

一、教學目標：

l知識與技能：通過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要

的遺傳物質。l過程與方法：通過重演科學家發(fā)現DNA是主要遺傳物質的過程，學會科學研

究的方法和實驗設計的基本步驟。培養(yǎng)學生向專家型思維的轉化，對相關項目問題及知識點

能夠運用知識解構的方法進行初步的探索；培養(yǎng)其較強的獲取信息、處理信息及表達信息的

能力。

l情感態(tài)度與價值觀：通過對遺傳信息的了解，使學生能正確理解生命的本質，逐步形

成生命世界的結構與功能統(tǒng)一的觀點，樹立科學的世界觀。懂得尊重生命、欣賞生命、熱愛

生命的價值觀。

二、重點、難點：

l教學重點：1．肺炎雙球菌的轉化實驗的原理和過程。

l2．噬菌體侵染細菌的實驗的原理和過程。

l教學難點：肺炎雙球菌的轉化實驗的原理和過程。

三、教學流程圖：

課前準備（課件制作、學案設計等）

項目情景展示布置任務（師—生互動）（生—生互動）

引言

（直接導入法）

練習，鞏固及拓展

指導學生解構知識、質疑。解答學生的疑問。

小結，形成性評價

四、教學過程：

內容

教師行為

學生行為

行為目的

設疑引入問題項目

1、俗話說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”。這句話顯示生物的基本特征之一

──遺傳。那么什么是遺傳物質呢？

2、科學家是怎么知道DNA是遺傳物質的呢？從而引出經典實驗——肺炎雙球菌轉化實驗

和噬菌體侵染細菌的實驗。

1、學生根據以往的生物學知識以及從媒體上獲取的信息都會回答：是