浙教版五年級下冊語文《私塾先生》教案及教學反思

PAGEPAGE1浙教版五年級下冊語文《私塾先生》教案及教學反思篇一教學目標：1、學生回顧明朝至鴉片戰(zhàn)爭前西學東漸歷史，知道明朝至鴉片戰(zhàn)爭前"西學東漸"重要人物和重大事件；閱讀分析史料，分析比較近代西方工業(yè)文明傳入與以往"西學東漸"的差異。學生獲取信息與分析比較能力。2、通過閱讀教材，撰寫人物簡介，運用歷史的、辯證的眼光去分析歷史現(xiàn)象、評價歷史人物。了解魏源（提出的"師夷長技以制夷"的主張及其意義）、容閎（早期留學生的救國夢想及其所提出的具體措施）、郭嵩燾等三人的主要事跡。結合時代背景，通過合作學習，分析近代先進思想家對外部世界的認識史料，歸納魏源、容閎、郭嵩燾（悲劇人生）三人思想主張的共同之處。3、通過比較魏源、容閎、郭嵩燾三人的遭遇，歸納三人經歷的共同之處，感受近代仁人志士艱辛求索的苦旅，體會近代中國人走向世界的艱難和近代中國仁人志士探索中華民族復興之路的艱辛。教學重點：魏源、容閎、郭嵩燾三人的主要事跡及主張，近代中國人走向世界的艱難歷程。教學難點：思考近代中國的探索之路如此艱難之因。教學策略：1、主要結合史料以分析討論的教學方式進行，在其中貫穿講授、閱讀、比較、分析歸納、合作學習等教學方法。2、教師準備：制作多媒體課件，選擇典型史料。3、學生準備：預習教材，了解魏源、容閎、郭嵩燾等人的生平事跡。教學過程：1、活動一：史海尋蹤展示晚明傳教士圖片及介紹，展示《坤輿萬國全圖》，《幾何原本》，自鳴鐘模型等史料。（1）提問：這些人物有哪些相同的身份與經歷？（2）提問：西方傳教士來華帶來了哪些知識？體現(xiàn)了當時的一個文化現(xiàn)象是什么？（3）晚明致力于西學東漸的中國代表人物是誰？這些現(xiàn)象體現(xiàn)了他怎樣的思想主張？觀察分析史料，思考作答。對晚明西學東漸歷史教材表述比較簡略，教師補充部分典型史料，有利于學生了解代表人物與主要內容，為與近代西學東漸的歷史比較奠定基礎。2、環(huán)節(jié)二：開眼看世界-人物篇展示人物簡介任務單，簡單介紹要求，要求同桌合作完成。學生閱讀教材，完成任務，展示成果。通過本活動，一是充分利用教材，培養(yǎng)學生閱讀與提取信息的能力。二是提高課堂效率，對魏源、容閎、郭嵩燾等人物有全面的了解。三是熟悉介紹歷史人物的一般做法3、環(huán)節(jié)三：晚清先行者思想篇呈現(xiàn)史料，逐一引導學生分析，突出"師夷長技以制夷"的主張。然后提問：（1）三人的思想主張有何相同之處？（2）為何在此時提出？（3）要求學生列表比較晚明西學東漸與晚清開眼看世界的差異。學生閱讀史料，思考歸納三人思想主張的相同點。并結合近代中國史實，理解其思想主張?zhí)岢龅谋尘?。并列表比較與晚明西學東漸的差異。目的是在歸納晚清提倡學習西方的人物的共同思想的基礎上讓學生理解鴉片戰(zhàn)爭前"西學東漸"與晚清西方工業(yè)文明輸入的不同點，同時培養(yǎng)學生的比較能力。4、環(huán)節(jié)四：晚清先行者──溯因篇引導學生從文化、政治、外交等方面回顧知識，說明近代學習西方的艱難之因。并結合史料分析還有哪些原因。學生分析作答。通過本環(huán)節(jié)，回顧綜合探究七的有關近代中國落后的原因，并引導學生從文化層面思考中國近代化如何如此艱難。5、環(huán)節(jié)五：晚清先行者-啟示篇由教師與學生合作對本課進行總結。思考問題：梳理近代中國人"開眼看世界"的作為，這對我們走向世界有什么啟示？同桌合作回答。通過本環(huán)節(jié)，培育學生的知識遷移應用能力，檢測重點與難點落成程度。同時培育學生以史鑒今的意識，憂國憂民的愛國情感。篇二教學目標：1、讀議文章二、三兩段。2、進一步學習"抓住人物言行概括人物特點"的閱讀方法。3、明確陳毅先生的沉著應敵、大智大勇。4、分角色朗讀人物語言。教學重、難點：1、抓住人物言行概括人物特點的閱讀方法。2、日本鬼子的兇狠、狡猾與陳毅先生的沉著、大智大勇的對比。教學過程：一、導入1、回顧：通過第七課的學習我們知道了寫人的文章可以如何來概括人物的特點呢？（明確"抓住人物言行概括人物特點"并板書）2、導入：這堂課我們繼續(xù)用這種方法來學習8、"私塾先生"，領略陳毅先生的大將風范。（板書課題）二、讀議文章二、三兩段1、初知形象（1）自讀課文二、兩段引：文中同樣的意思的話仲先生卻說了兩次，找出這兩句。（幻燈出示）①"寫字心要靜，不管有什么情況都不要緊張，不然是寫不出好字來的。"②"寫字第一心要靜，第二心要真，不把心思集中在字上，字就沒有精神。"（2）讀讀這兩句話：你覺得仲先生同樣意思的話說了兩次，有必要嗎？（各抒己見，不作定論）（3）要真正弄清楚這個問題我們必須再一起去讀讀課文，找找文中有關語句，說說仲先生是在怎樣的情況下說這兩句話的？第一次：①在練字時："這天中午，天認真地練寫毛筆字"(針對性）②在敵人包圍時："立刻調來了軍隊，把全鎮(zhèn)包圍起來。"(緊急中）③學生認識且疑惑時："他不是在李家作客的仲先生嗎，怎么當起私塾先生來了？（表明身份）第二次：①連續(xù)盤問時：一個小頭目問："共產黨的有？""你的，什么的干活？"小頭目又問。（證明身份）②鬼子查看時：鬼子沒吭聲，不斷查看著學堂里的每一個人。（穩(wěn)定情緒）③暗示身份時："他們都是學生的干活"（再明身份）（4）再議：有必要嗎？（而且很重要）他真正的目的在于什么？可見仲先生的？（遇事冷靜，沉著對敵）以上隸書部分教師相機板書。2、進一步感知過渡語：通過剛才我們共同的學習，進一步明確了抓住人物言行能概括人物特點。那么文中能反映人物特點的言行還有嗎？找出來讀讀、說說。（1）找、讀、練說。①"共產黨的沒有！"仲先生泰然地回答。（鎮(zhèn)定）②"我的，私塾先生，"仲先生指指在座的學生，接著說，""（借機行事）③""仲先生說到這兒，哈哈大笑了。（智高膽大）（2）四人小組交流。（教師相機指導）（3）交流評議。指導感情朗讀。（抓住人物提示語）教師借機表揚：同學們讀得真不錯，把仲先生的大智大勇表現(xiàn)得很充分。（板書"大智大勇"）3、對比過渡語：應該說仲先生的人物形象已躍然紙上，但文章還用了不少的筆墨寫了日本鬼子的言行，這是為什么呀？（1）找出寫日本鬼子言行的語句，說說你覺得日本鬼子怎樣？兇狠：殺氣騰騰狡猾："鬼子沒吭，不斷查看""既不走，也不查問，只是一邊走，一邊察看。"（板書隸書部分）（2）讀表結果的內容，問：你對文章為何寫這部分內容是否已經恍然大悟了呢？①情節(jié)安排上的需要。②襯托（更顯大智大勇）。（3）分角色朗讀體會。過渡語：那我們可要把仲先生的沉著、大智大勇與日本鬼子的兇狠、狡猾同時也愚蠢之間的對比給體現(xiàn)出來。三、小結1、人物形象。2、學法。3、延伸（1）學"寫人"文章的方法--寫"寫人"文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神態(tài)等是一種好方法。（2）人物：課外可找有關介紹陳毅的文章去讀讀更深了解他。四、作業(yè)布置作業(yè)本5板書：抓住人物言行概括人物特點仲先生（陳毅）大智大勇日本鬼子教學反思一、成功之處1、針對綜合探究課的特點，在教學中注重學生自主探究，自主獲取信息，自主分析史料，培育了學生自主解決問題的能力，強調學生在學習中的主體作用，突顯以生為本的教學理念。2、教學以有機結合的五個環(huán)節(jié)結合而成，把分散的人物主線，糅合成以人物簡介、思想與反思為主線的整體，有利于學生從總體上把握本課時內容。并通過補充典型史料，進行分析，引導學生理解把握本課時的重點難點，培育了學生史料分析的能力與史論結合的意識。3、課堂教學中，學生參與度高，興致盎然，能積極思考，積極作答，對問題的思考深入且有自己的看法，這一探究課的特點是符合的。二、不足之處1、選