農村初中設施心理健康教育課程的探索 論文

農村初中設施心理健康教育課程的探索摘要：當前條件下，農村初中設施心理健康教育課程實屬新事物，對農村初中設施心理健康教育課程進行調研和總結，運用課程與教學論的原理，從環(huán)境、學生、教師和教材等四個方面進行分析，就農村初中設施心理健康教育課程做一些方向性的理論探討，以期各地教育主管部門、學校和老師積極參與農村初中心理健康教育的課程建設。關鍵詞：農村，初中，心理健康教育，課程，探索由于條件的局限，在農村初中設施心理健康教育課程實屬新事物，這樣的學校算是寥寥可數(shù)，對這樣的學校運用課程與教學論的原理，以他們設置心理健康教育課程的背景、做法和效果為研究資源，圍繞農村初中設施心理健康教育課程為主題，對這樣的學校設施心理健康教育課程的做法進行調研和總結，從環(huán)境、學生、教師和教材四個方面進行分析，就如何在農村初中設施心理健康教育課程做一些方向性的理論探討。 一、時代呼喚心理健康教育課程，這是在農村初中設施心理健康教育課程的客觀環(huán)境要求

近年來，隨著經濟和社會的發(fā)展，人們的物質生活有了極大提高，人們不再缺衣少食，相對物質生活的豐裕，人們更加關注精神生活。但是，在農村，一方面是經濟高速發(fā)展和高度發(fā)達的信息時代，另一方面，是隔代教養(yǎng)，學習壓力，留守兒童的大量存在，占校生比例37%，以及心理健康教育的缺失，物質和精神兩個方面極端不協(xié)調，與學生心理因素有關的惡性事件時有發(fā)生，時刻為教育行政主管部門和每位教育工作者敲響警鐘。盡管有很多農村學校也設置了心理輔導室，進行個案咨詢與輔導，但是，相對于這些心理健康教育形式和途徑，心理健康教育課程有著不可替代的的優(yōu)勢和作用。心理健康教育課程開設有利于心理健康教育工作順利開展，有利于優(yōu)化課程結構，有利于完善課程的功能，有利于充分發(fā)揮學生的主體性。心理健康教育課程的開設是學校心理健康教育的發(fā)展方向和趨勢，是心理健康教育的主要途徑和重要保證，課程改革的重點方向。因此，我們不能僅停留在心理咨詢與輔導的單一形式上，化被動為主動，在農村初中開設心理健康教育課程，這是時代發(fā)展的客觀環(huán)境要求。二、農村初中設施心理健康教育課程，是學生成長的內在必然需求

相對城市而言，農村家長文化程度較低，有的遠離家庭，有的疏于家庭教育，1家庭教育總體落后，更談不上家庭心理健康教育，而小學心理健康教育又是一片空白，從這個角度看，農村學生比城市學生更需要心理健康教育，又由于物質與精神的不協(xié)調，虛擬世界與現(xiàn)實的差距，理想與現(xiàn)實的差距，這樣的環(huán)境造成農村學生自身心理發(fā)展出現(xiàn)的負面特點較多：如缺乏心理健康常識，普遍缺少合作能力，人際關系緊張，親子關系不和諧，學習障礙，早戀，自我意識差，不知道情緒管理，環(huán)境的適應性較差，缺乏抗挫折的能力，如留守兒童比較突出的心理問題有交往問題、情緒問題和自卑心理等。而這些正是我們心理健康教育課程的主要內容。如在《做一個受歡迎的人》一課中，通過游戲活動，讓學生自己體驗和感悟什么行為受人歡迎，什么行為不受歡迎，怎樣改變自己的不良行為去做一個受人歡迎的人。在《感謝你給我的真誠留言》一課里，通過匿名留言的游戲，別人的真誠贊美、鼓勵、批評和建議就像一面鏡子一樣，反映出一個真實的自己，有的同學看了別人給自己的留言后，內心五味雜陳，各種感覺油然而生，真正觸動學生的內心世界，讓自己更好的了解自我，認識自己，從而改變自己的行為。通過《母愛》中的“瘋娘”故事，課堂里很多同學潸然淚下，激發(fā)同學們珍惜自己的親情、友情和師生之情，更加珍視親子關系以及師生關系。通過對農村初中學校的調研，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教育課程排在學生最喜愛的課程之首。因此，在農村初中開設心理健康教育課程，是學生成長的內在必然需求。 三、心理健康教育課程師資從哪里來

眾所周知，農村心理健康教育課程沒有開設的一個重要原因是沒有專業(yè)心理健康教育教師，經濟條件和農村生源萎縮等原因，導致心理健康教育專業(yè)的畢業(yè)生很難進入農村學校。由于人口流動，農村初中學生數(shù)驟減，教師普遍富余，在富余教師中不乏有年富力強、有閱歷、有經驗的老師。另外，很多農村學校已經組織了心理輔導員、心理咨詢師或心理健康教育指導師培訓，這些教師都是心理健康教育師資的儲備力量，學?？梢詮倪@些教師中挑選一些轉行成專兼職心理健康教育教師。 在此基礎上，以縣域為單位，由教育行政主管部門鼓勵并組織有能力有興趣的教師參加專業(yè)培訓，培訓的內容有心理健康教育理論和課程與教學方法論等。2培訓形式有專家理論講座、一線名師示范課和課例研討等。有一定年齡和閱歷的教師，再通過這些培訓和學習，很快就基本能夠勝任心理健康教育課程教學。此舉部分解決了教師富余問題，也解決了心理健康教育的師資問題。 四、科學編制和靈活使用適合本校農村特點的心理健康教育校本教材是開設心理健康教育課程的重要一步

目前我國初中心理健康教育教材的版本比較多，這些教材都是心理教師上課的很好材料，但是，農村環(huán)境以及留守兒童的諸多心理特點，決定了學校必須科學地編制自己的校本教材。以《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，其他版本教材為參考，結合本校農村環(huán)境及學生的實際情況，在相關專家引領下，以本校心理教師為主要力量，編制適合本校農村特點的心理健康教育校本教材是開設心理健康教育課程的重要一步。 初中各年級每兩周安排一節(jié)心理課，采用“無本上課”的形式進行，所謂“無本上課”即學生無需心理健康教育教材，如何理解和做到“無本上課”？由于心理健康教育內容的特殊性，它強調的是認知觀念的提升，體驗和感悟的形成，方法的掌握，能力的提高，而不注重系統(tǒng)知識的傳授，因此，上課時，學生無需課本。教師依據《中小學心理健康教育指導綱要》規(guī)定的心理健康教育指導思想、基本原則和目標，結合本校農村環(huán)境及學生的實際情況，以校本教材和學生為資源，注意課程和目標的生成性，靈活處理應用教材，做到“用教材教”，而不是“教教材”。教學應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。有專家研究得出中小學心理健康教育課程教學的“八要八不要”原則：即重感受，不重認知；重引導，不重教導；重目標，不重手段；重口頭交流，不重書面活動；重真話，不重有無錯話；重氛圍，不重理性完美；重應變，不重原定設計；重自我升華，不重教師概括總結，這是對心理健康教育課程教學原則的經典概括。心理健康教育課程中的“無本上課”是對傳統(tǒng)教材觀和教學觀的一個突破性嘗試，這種“無本上課”的教學形式與新課程改革的理念是不謀而合的，為以學生為本提供有利條件，教師也更容易注意到教學的生成性，可以真正做到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，以達到共同成長，共同發(fā)展。3 五、心理健康教育課程設置需要一個成長過程

心理健康教育課程的設置是一個比較復雜的過程，也是一個逐步發(fā)展的成長過程，不能一蹴而就，需要時間，需要實踐，同時，要消除對心理健康教育課程的神秘感，可以邊實踐，邊理論，在探索中前進，在前進中探索，要有組織、有步驟、有計劃和有系統(tǒng)的穩(wěn)步進行。首先必須加強轉行教師的培訓學習，通過心理健康教育專業(yè)理論的學習，提高教師的心理健康教育理論知識水平，通過學習觀摩示范課和課例研修，提高教師實際教學能力和教研能力。然后，在學習外地外校開設心理健康教育課程經驗的基礎上，針對本地本校的實際情況，將心理健康教育課程本土化、本?；?，制定符合本校農村特點的課程計劃、內容、教學形式和教學方法，保證心理健康教育課程的科學發(fā)展。 六、心理健康教育課程開設過程中應注意的問題

心理健康教育課程應該更傾向于經驗或體驗課程，要防止學科化和醫(yī)學化的傾向，避免將其作為心理學和醫(yī)學知識的普及和教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預防學生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題。就農村環(huán)境和教育實際而言，心理健康教育課程開設過程中我們應注意以下兩個問題：

1、課程要充分關注留守兒童的心理健康

在充分掌握留守兒童心理發(fā)展的基礎上，無論在教材內容的選擇，還是教學方法的使用，都要積極關注留守兒童心理健康。大量研究資料表明，留守兒童自卑心理比較普遍，存在孤僻心理與人際交往障礙，性格與行為出現(xiàn)偏差，逆反心理嚴重，這些都是農村初中心理健康教育課程的重要內容。在教學形式和方法上，以人際關系為主線，盡量采用團體輔導、心理訓練、角色扮演、游戲輔導和心理情景劇等學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，寓教于心，既保護留守兒童脆弱的自尊心，又實施了很好的心理健康教育。 2、防止隨意化傾向

目前，心理健康教育理論和實踐遠遠滯后于時代的發(fā)展和學生的需求，還處在不斷發(fā)展過程中，農村表現(xiàn)尤為突出。在農村初中開設心理健康教育課程過程中，我們要防止隨意化傾向，教師的選拔和任用，教材的編制和使用等各個方面都應該嚴格控制在《中小學心理健康教育指導綱要》的框架下進行，嚴格遵守心4理健康教育的指導思想和基本原則和目標任務。無論是內容的安排，還是教學形式和方法的選擇，都要以學生的成長為指向，強調教學過程本身的價值，學習者的體驗和感悟，把內容與過程、目標與手段有機結合起來。這樣才能真正符合心理健康教育和學生心理發(fā)展的基本規(guī)律，以促進農村初中心理健康教育課程建設科學有序地進行。以上我僅從環(huán)境、學生、教師和教材等四個方面，對在農村初中設施心理健康教育課程做一些簡單的方向性理論探討，至于每個具體方面都是一個嶄新的領域，都是一個復雜的系統(tǒng)工程，如：心理健康教育教師的培養(yǎng)，農村心理健康教育課程校本教材的編制，心理健康教育課程教學方法等諸多問題，它們都因缺少實踐基礎而沒有得到較好解決。實踐是理論的基礎，只有在實踐中才能逐步解決這些問題。我們期待教育行政主管部門和更多農村學校積極參與心理健康教育課程建設，加大資金投入和政策支持力度，期待有更多的專家和一線老師參與課程建設和心理健康教育課堂教學研究，