小學(xué)班主任閱讀狀況的調(diào)查研究

小學(xué)班主任閱讀狀況的調(diào)查研究

一、調(diào)查過程1.調(diào)查對象調(diào)查在上海市八個(gè)區(qū)進(jìn)行，共涉及22所小學(xué)(包括九年一貫制的小學(xué)部)的522位班主任(以最后有效問卷為準(zhǔn))。其中市區(qū)262人，郊縣260人；男性33人，女性474人，15人未報(bào)告性別；社會聲譽(yù)較好學(xué)校班主任247人，社會聲譽(yù)一般學(xué)校班主任275人；對于所調(diào)查班主任的任教學(xué)科，絕大多數(shù)為語文，有382人，任教數(shù)學(xué)、英語的分別有58人、38人；所調(diào)查班主任的教齡在1至35年之間，平均教齡為17.0年；所調(diào)查班主任做班主任的時(shí)間在1至32年之間，做主任的平均年數(shù)為13.9年；所調(diào)查的班主任的職稱大多為小教高級，有407人，占總?cè)藬?shù)的78.0%；所調(diào)查班主任的學(xué)歷大部分為本科，有347人，占總?cè)藬?shù)的65.9%。2.調(diào)查工具及調(diào)查實(shí)施本次調(diào)查具體內(nèi)容包括為四個(gè)方面，分別為書籍的閱讀、雜志的閱讀、報(bào)紙的閱讀、網(wǎng)絡(luò)的閱讀，對于每一類閱讀狀況的調(diào)查，又分為閱讀量的多少及閱讀內(nèi)容的描述，其中閱讀量的調(diào)查主要從本(份)數(shù)多少或時(shí)間長短來考量。調(diào)查過程由被抽樣區(qū)縣的教育科研室主任協(xié)助進(jìn)行，每個(gè)區(qū)原則不少于兩所小學(xué)，其中一所學(xué)校聲譽(yù)相對較好，每所學(xué)校參與調(diào)查的班主任一般不少于20人。調(diào)查一般利用學(xué)校教工大會時(shí)間集中作答，問卷完成后當(dāng)場回收。所得數(shù)據(jù)用SPSS13.0管理與統(tǒng)計(jì)處理。二、調(diào)查結(jié)果1.書籍閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“每年閱讀自己任教學(xué)科以外的書籍的本數(shù)大約是多少”這一問題，實(shí)際填寫的有487人，其中填0的有4人，填寫100的有3人。經(jīng)過整理與分析，最終得到平均閱讀量為6.36本，標(biāo)準(zhǔn)差為5.08。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，比較集中的數(shù)字在前段、中間和末端。具體見下圖。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同區(qū)位(市區(qū)、郊縣)、任教不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同職稱、做班主任時(shí)間不同的小學(xué)班主任在閱讀書籍的本數(shù)上并無統(tǒng)計(jì)上的顯著差異，但不同學(xué)校的班主任的閱讀本數(shù)有顯著差異(P＜0.05)，其中社會聲譽(yù)較好學(xué)校班主任每年大約閱讀任教學(xué)科以外的書籍本數(shù)為6.96，而社會聲譽(yù)一般學(xué)校的班主任的這一數(shù)字為5.83。我們把班主任的教齡分為五段(0～5年、6～10年、11～15年、16～20年、20年以上)，發(fā)現(xiàn)不同教齡的小學(xué)班主任的學(xué)科外閱讀有顯著差異(P=0.028＜0.05)，他們的閱讀量與教齡的關(guān)系呈倒U型，教齡在中間段的閱讀量最多，入職之初的班主任的閱讀量相對較少(詳見下表)。在調(diào)查中，我們讓班主任寫出一本自己近期讀過的印象最深刻的書的名稱，發(fā)現(xiàn)大致分為三類，一類為近年來出版的關(guān)于班主任的專業(yè)類書籍，如《班主任兵法》、《班主任的專業(yè)化發(fā)展》、《可以這樣做班主任》、《做一個(gè)專業(yè)的班主任》等等；第二類為與班級管理相關(guān)的教育類或心理類書籍，如《第56號教室的奇跡》、《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《如何說孩子才肯學(xué)》、《夏山學(xué)?！?、《心靈雞湯》、《兒童心理學(xué)》等等；第三類為提升人文修養(yǎng)的散文、小說、科普等書籍，如《朱自清散文集》、《文化苦旅》、《包法利夫人》、《三國演義》、《世界未解之謎》等。2.雜志閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“平均每月閱讀的雜志本數(shù)大約是多少”這一問題，實(shí)際填寫的有500人，有兩人填0，一個(gè)人填50。經(jīng)過整理分析，最終得到小學(xué)班主任的雜志平均閱讀量為2.92本，標(biāo)準(zhǔn)差為1.82。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，比較集中的數(shù)字在前段。具體見下圖。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同區(qū)位(市區(qū)、郊縣)、任教不同學(xué)科、不同學(xué)校、不同學(xué)歷、不同職稱的班主任在閱讀雜志的本數(shù)上并無統(tǒng)計(jì)上的顯著差異。我們把做班主任的時(shí)間也分為五段(0～5年、6～10年、11～15年、16～20年、20年以上)，發(fā)現(xiàn)不同教齡及做班主任時(shí)間不同的小學(xué)班主任的雜志閱讀量有顯著差異(P=0.002、0.026＜0.05)，其中教齡為16～20年的小學(xué)班主任的雜志閱讀量最多，入職之初的班主任的閱讀量相對較?。蛔霭嘀魅螘r(shí)間在6～20年之間的小學(xué)班主任的雜志閱讀量較大，而做班主任時(shí)間5年以下及20年以上的小學(xué)班主任的雜志閱讀量則較小(詳見下圖)。在調(diào)查中，我們讓班主任寫出自己最喜愛的一種雜志的名稱，發(fā)現(xiàn)大致分為三類。一類是關(guān)于班主任的專業(yè)類雜志或與班主任工作密切相關(guān)的教育類雜志，如《班主任》、《班主任之友》、《教育探索》、《中小學(xué)心理健康教育》、《上海教育》等；第二類為學(xué)科性的學(xué)術(shù)雜志，如《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《中小學(xué)外語教學(xué)》等等；第三類為人文素養(yǎng)類的雜志，如《讀者》、《青年文摘》、《演講與口才》、《意林》、《知音》、《瑞麗》等等。其中填寫《讀者》的人數(shù)最多，有307人。3.報(bào)紙閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“平均每周閱讀的報(bào)紙份數(shù)大約是多少”這一問題，實(shí)際填答的有495人，有10人填寫0，9人填寫30。經(jīng)過整理分析，最終得到小學(xué)班主任的報(bào)紙平均閱讀量為3.73份，標(biāo)準(zhǔn)差為2.74。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，比較集中的數(shù)字在前段。見下圖。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同性別、任教不同學(xué)科、不同學(xué)校、不同學(xué)歷、不同職稱的小學(xué)班主任在閱讀報(bào)紙的份數(shù)上并無統(tǒng)計(jì)上的顯著差異，但市區(qū)與郊縣的班主任的閱讀份數(shù)有顯著差異(P=0.006＜0.05)，其中市區(qū)小學(xué)班主任每月閱讀報(bào)紙的份數(shù)大約為4.07，而郊縣小學(xué)班主任的這一數(shù)字為3.38。分析還發(fā)現(xiàn)，不同教齡及做班主任時(shí)間不同的小學(xué)班主任的報(bào)紙閱讀量有十分顯著的差異(P=0.001、0.002＜0.01)，隨著教齡增加，他們的閱讀量也相應(yīng)增加；而做班主任時(shí)間在6～10年及20年以上的兩個(gè)組，其報(bào)紙閱讀量與其他組比較而言相對較多(詳見下表)。在調(diào)查中，我們讓班主任寫出自己最喜愛的一種報(bào)紙的名稱，發(fā)現(xiàn)大致分為三類，一類為教育類或教學(xué)類報(bào)紙，如《中國教師報(bào)》、《教育文摘》、《家庭教育報(bào)》、《21世紀(jì)》、《語文報(bào)》等；第二類為綜合類的報(bào)紙，如《文匯報(bào)》、《解放日報(bào)》、《青年報(bào)》、《南方周末》、《報(bào)刊文摘》等等；第三類為新聞?lì)惢驃蕵奉?，如《新民晚?bào)》、《新聞晚報(bào)》、《新聞晨報(bào)》、《揚(yáng)子晚報(bào)》、《申江服務(wù)導(dǎo)報(bào)》、《環(huán)球時(shí)報(bào)》、《東方早報(bào)》、《良友》等等。其中《新民晚報(bào)》、《新聞晨報(bào)》、《文匯報(bào)》的選擇人數(shù)居前三位。4.網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“每周進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的平均時(shí)間大約為多少小時(shí)”這一問題，實(shí)際填答的人數(shù)為485人，有3人填0，兩人填30。經(jīng)過整理分析，最終得到小學(xué)班主任的網(wǎng)絡(luò)平均閱讀量為5.70小時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差為4.85。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，比較集中的數(shù)字在前段、中間和末端。具體見下圖。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同區(qū)位(市區(qū)、郊縣)、任教不同學(xué)科、不同學(xué)校、不同學(xué)歷、不同教齡、做班主任時(shí)間不同的班主任在網(wǎng)絡(luò)閱讀的時(shí)間上并無統(tǒng)計(jì)上的顯著差異。不過，教齡短的班主任的網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)間要高于教齡長的班主任。但是，不同職稱(未定級、小教二級、小教一級、小教高級、中教高級)的小學(xué)班主任的網(wǎng)絡(luò)閱讀有顯著差異(P=0.011＜0.05)，他們的網(wǎng)絡(luò)閱讀量隨著職稱的升高明顯減少。對于小學(xué)班主任網(wǎng)絡(luò)閱讀的主要內(nèi)容，我們請他們在學(xué)科知識類、新聞報(bào)道類、教育類、娛樂類中選擇兩項(xiàng)，并按所占時(shí)間多少進(jìn)行排序。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新聞報(bào)道類是小學(xué)班主任網(wǎng)絡(luò)閱讀的主要內(nèi)容，有340人選擇了這一選項(xiàng)，占總?cè)藬?shù)的67.1%。其次為教育類、娛樂類。學(xué)科知識最少。三、分析與討論1.關(guān)于小學(xué)班主任的書籍閱讀教師的知識一般分為本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識，有人分析認(rèn)為，閱讀是獲得這三種知識的一種重要方式。其實(shí)，閱讀絕不僅是教師知識獲取的重要途徑與手段，教師閱讀與教師的專業(yè)成長密切相關(guān)，是教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。有人提出，閱讀是教師的本分，應(yīng)該成為教師的基本生活方式；也有人提出，閱讀應(yīng)該成為中小學(xué)教師的文化標(biāo)志。因此，閱讀應(yīng)該成為教師專業(yè)生活中的一個(gè)重要事件，一個(gè)關(guān)鍵詞。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的書籍閱讀還有待提升，從閱讀量而言，一年閱讀6本書并不算多，也就是平均每兩個(gè)月讀一本書。這與之前曾經(jīng)進(jìn)行的教師閱讀調(diào)查的結(jié)果還是比較吻合的。教師的閱讀不但應(yīng)該有面的要求，還要有點(diǎn)的要求，不僅僅是泛讀，還要精讀。朱永新先生提出教師要有專業(yè)閱讀，他進(jìn)一步指出，新教育實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注根本書籍，即奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基、影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。從這一點(diǎn)上而言，作為一名小學(xué)班主任，也應(yīng)該有其專業(yè)性的閱讀。班主任的專業(yè)閱讀內(nèi)容是什么，此處很難一一列舉，但有一點(diǎn)可以明確的是，絕不僅是其所教學(xué)科的拓展與深化。2001年所進(jìn)行的四城市中小學(xué)教師閱讀調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，教師閱讀內(nèi)容中教參類書籍高居首位，讓人感到憂慮，而小學(xué)班主任的閱讀中如果主要是本學(xué)科書籍，同樣讓人感到憂慮。2.關(guān)于小學(xué)班主任的報(bào)刊閱讀本次調(diào)查對于小學(xué)班主任雜志與報(bào)紙的閱讀狀況進(jìn)行了了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任的報(bào)刊閱讀有一定數(shù)量，分別達(dá)到雜志每月平均大約3本和報(bào)紙每周平均大約近4份，但這一數(shù)量還可以進(jìn)一步提升。不過，報(bào)刊閱讀內(nèi)容的提升應(yīng)該更值得關(guān)注，雜志的閱讀中教育類雜志并不占多數(shù)，而報(bào)紙的閱讀更是以綜合性和娛樂性為主，缺乏專業(yè)性的閱讀。另外，在小學(xué)班主任雜志與報(bào)紙閱讀狀況的分析中發(fā)現(xiàn)，不同群體的報(bào)刊閱讀表現(xiàn)出一定的差異。如對于雜志閱讀量而言，教齡和做班主任時(shí)間在中段的小學(xué)班主任的閱讀量要多一些；而對于報(bào)紙閱讀量而言，市區(qū)的小學(xué)班主任比郊縣的小學(xué)班主任的閱讀量要大一點(diǎn)，教齡越長報(bào)紙閱讀量越大，做班主任時(shí)間在6～10年的小學(xué)班主任的報(bào)紙閱讀量較大。分析認(rèn)為，市郊小學(xué)班主任報(bào)刊閱讀量的差異，可能與市區(qū)的要求更高及在校時(shí)間更長有關(guān)；教齡與做班主任時(shí)間表現(xiàn)出的報(bào)刊閱讀量的差異，可能與班主任的專業(yè)發(fā)展與成熟有關(guān)，教齡長則專業(yè)發(fā)展相對成熟，也就更有時(shí)間、精力、心情投入閱讀。3.關(guān)于小學(xué)班主任的網(wǎng)絡(luò)閱讀網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)今一種重要的信息載體，網(wǎng)上資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)利用的便捷性可能會導(dǎo)致一場閱讀的革命。因此，網(wǎng)絡(luò)閱讀應(yīng)該成為我們積極適應(yīng)和主動(dòng)應(yīng)用的閱讀方式。然而，我們的網(wǎng)絡(luò)閱讀當(dāng)前還是比較薄弱的，一項(xiàng)對上海、西安、長沙、廈門四城市教師讀書情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有9%的教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任的網(wǎng)絡(luò)閱讀狀況也不大理想，從網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)間而言，小學(xué)班主任的網(wǎng)絡(luò)平均閱讀時(shí)間每周為5.7小時(shí)，每天的平均時(shí)間還不到一小時(shí)。而從網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容來看，大部分還是新聞報(bào)道類，用于提升專業(yè)素養(yǎng)和本體技能的專業(yè)性閱讀明顯偏少。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師的網(wǎng)絡(luò)閱讀在職稱中表現(xiàn)差異，職稱越高，網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)間越少。教齡組之間盡管沒有統(tǒng)計(jì)上的差異，但教齡越長，網(wǎng)絡(luò)閱讀的時(shí)間明顯下降。我們分析認(rèn)為，這可能與班主任的年齡有關(guān)。職稱低、教齡短的班主任的年齡較輕，而年輕教師的網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)間一般較多。年輕人比年長者的網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)間更多，這樣的結(jié)論在許多調(diào)查中都得到證實(shí)。四、結(jié)論與建議1.結(jié)論(1)小學(xué)班主任的閱讀有一定數(shù)量，但還要進(jìn)一步提升。(2)小學(xué)班主任的閱讀具有一定的豐富性，但專業(yè)性還有待加強(qiáng)。2.建議(1)關(guān)注小學(xué)班主任的閱讀狀況由調(diào)查可知，盡管小學(xué)班主任的閱讀有一定群體、一定數(shù)量和一定內(nèi)容，但總體而言，小學(xué)班主任的閱讀狀況并不樂觀。班主任作為教師的一種主業(yè)，這一角色與單純的學(xué)科教師有很大的差異。班主任首先應(yīng)該是一名稱職或優(yōu)秀的學(xué)科教師，但他作為班集體的引領(lǐng)者、建設(shè)者，作為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”，作為學(xué)生成長中的“重要他人”，不能僅僅停留于學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，也不能僅僅閱讀本學(xué)科的書籍，班主任閱讀的面應(yīng)該是寬廣的。另外，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種重要媒體，班主任應(yīng)該學(xué)會上網(wǎng)、善于上網(wǎng)，全國知名班主任、德育專家張萬祥老師談到班主任的專業(yè)能力時(shí)就曾說“要做一個(gè)遨游于網(wǎng)絡(luò)的班主任”。(2)創(chuàng)設(shè)小學(xué)班主任的閱讀氛圍為了鼓勵(lì)班主任重視閱讀、投入閱讀，需要積極創(chuàng)設(shè)班主任閱讀的氛圍。一方面，可以通過營建學(xué)校甚至區(qū)域?qū)用嫔系拈喿x氛圍來促進(jìn)班主任的閱讀，譬如書香校園的建設(shè)，讀書中隊(duì)的創(chuàng)建，這可以從整體上創(chuàng)建一種閱讀的氣氛，為促使班主任投入閱讀增強(qiáng)動(dòng)力。另一方面，要關(guān)注并積極提升小學(xué)班主任個(gè)體的閱讀狀況，這可以通過班主任閱讀交流及研討來進(jìn)行，譬如，通過定期組織班主任閱讀論壇，促使每一位班主任都有自己的閱讀，都有比較專業(yè)的閱讀，也可以開展班主任閱讀心得征集及交流，使班主任的閱讀能夠建立在一個(gè)新的平臺上。(3)提供小學(xué)班主任的閱讀條件要改善小學(xué)班主任的閱讀狀況，除提升