《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》期末復(fù)習(xí)題（附答案）

《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》期末復(fù)習(xí)題（附答案）（一）單項(xiàng)選擇題1.數(shù)字5可以代表5個(gè)人、5個(gè)蘋果、5張桌子等等，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的（B）。A.邏輯性B.抽象性C.趣味性D.應(yīng)用性2.自然數(shù)1可以代表1個(gè)人、1塊糖、1支筆等等，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的（B）。A.邏輯性B.抽象性C.趣味性D.應(yīng)用性3.數(shù)學(xué)可以幫助我們認(rèn)識(shí)世界，解決問題，例如統(tǒng)計(jì)知識(shí)幫助人們預(yù)測(cè)。這體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的（D）。A.邏輯性B.抽象性C.趣味性D.應(yīng)用性4.對(duì)于學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育而言，其首要目標(biāo)是（C）。A.發(fā)展學(xué)前兒童初步的邏輯思維能力和解決問題的能力B.為學(xué)前兒童提供和創(chuàng)造促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料C.讓學(xué)前兒童感知數(shù)學(xué)的有趣和有用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感D.促進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)初淺數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的理解5.（A）提出，動(dòng)作是促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展的基石。A.皮亞杰B.福祿貝爾C.柯爾伯格D.維果茨基6.在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中，兒童沒有（C）。A.操作B.游戲C.作業(yè)D.活動(dòng)7.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育研究范圍主要是（B）的兒童。A.0～6歲B.3～6歲C.2～7歲D.3～5歲8.符合學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容選擇原則“聚焦數(shù)學(xué)教育多方面內(nèi)容”的是（B）。A.教師要領(lǐng)略學(xué)前兒童各階段學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，明確“教什么”“怎么教”B.既要關(guān)注完整的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)，還要關(guān)注數(shù)學(xué)過程性能力方面的內(nèi)容C.數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容不僅要聯(lián)系學(xué)前兒童的生活，還要引導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)用數(shù)學(xué)D.教師在為學(xué)前兒童提供操作活動(dòng)時(shí)，需要提供不同難度的活動(dòng)，也需要投放難易程度9.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于（A）。A.動(dòng)作B.識(shí)記C.計(jì)算D.表象10.男女間隔排隊(duì)與上下樓梯靠右走分別涉及到的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為（C）。A.模式與數(shù)運(yùn)算B.模式與比較C.模式與空間D.比較與空間11.關(guān)于數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（B）。A.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)需要教師有目的、有計(jì)劃組織安排B.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的開始部分用時(shí)約占整個(gè)環(huán)節(jié)的1/3C.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的主體部分用時(shí)約占整個(gè)環(huán)節(jié)的2/3D.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)最后是歸納整理環(huán)節(jié)，用時(shí)約占整個(gè)環(huán)節(jié)的1/612.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)采用的形式一般為（A）。A.集體活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)別活動(dòng)D.操作活動(dòng)13.在數(shù)學(xué)區(qū)投放材料時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)（D）。A.同模塊多材料B.同材料多模塊C.同材料同模塊多玩法D.以上都對(duì)14.（A）是學(xué)前兒童通過親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。A.操作法B.比較法C.發(fā)現(xiàn)法D.尋找法15.（C）是學(xué)前兒童在教師的引導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。A.比較法B.尋找法C.討論法D.發(fā)現(xiàn)法16.“兒童必須在對(duì)客觀物體的實(shí)際操作中發(fā)展數(shù)學(xué)的概念”，這句話由(C)指明了數(shù)學(xué)玩教具的重要性。A.埃里克森B.蒙臺(tái)梭利C.皮亞杰D.陳鶴琴17.被譽(yù)為“中國(guó)幼教之父”的是（A）。A.陳鶴琴B.陶行知C.蔡元培D.張雪門18.（A）指出玩具和游戲“都是兒童的第二生命”。A.陳鶴琴B.皮亞杰C.埃里克森D.蒙臺(tái)梭利19.無(wú)論是材質(zhì)還是做工，優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)玩教具都要無(wú)毒無(wú)害，保證學(xué)前兒童在操作使用過程中不會(huì)受到傷害。這體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)玩教具的（D）。A.生活化B.社會(huì)性C.科學(xué)性D.安全性20.優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)玩教具要與學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，這體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)玩教具的（D）特征。A.社會(huì)性B.教育性C.科學(xué)性D.生活化21.下列實(shí)物玩教具中，專門用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的玩教具是（C）。A.皮球、娃娃B.小木棍、貝殼C.分類盒、幾何圖形鑲嵌板D.實(shí)物卡片22.2歲左右兒童還不能說(shuō)出數(shù)詞，但已經(jīng)對(duì)不同數(shù)量的糖果產(chǎn)生不同的選擇反應(yīng)，說(shuō)明兒童數(shù)概念發(fā)生和獲得始于（C）。A.數(shù)數(shù)B.對(duì)空間和時(shí)間的感知C.對(duì)集合籠統(tǒng)感知D.對(duì)幾何形體感知23.學(xué)前兒童處于對(duì)集合的泛化籠統(tǒng)知覺的年齡階段是（A）。A.3歲前B.3歲～4歲C.4歲～5歲D.5歲～6歲24.學(xué)前兒童處于感知集合元素階段，能夠通過計(jì)算較精確地比較兩個(gè)集合的多少的年齡階段是（D）。A.3歲前B.3歲～5歲C.4歲～5歲D.5歲～6歲25.學(xué)前兒童看到很多相同樣子的布娃娃會(huì)很高興，但他拿走幾個(gè)娃娃后，剩下的就忘了，原因是（D）。A.對(duì)布娃娃不感興趣B.對(duì)集合元素的理解能力有限C.忽略了集與子集的關(guān)系D.沒有精確意識(shí)到集合的元素?cái)?shù)量26.要求學(xué)前兒童將黑色的、系帶子的鞋放在一起。這種分類活動(dòng)稱為（B）。A.按物體的一種特征分類B.按物體的兩個(gè)特征分類C.層級(jí)分類D.多重分類（多角度分類）27.要求學(xué)前兒童將一組卡片中紅色的大圖形放在一起。這種分類活動(dòng)稱為(B)。A.按物體的一種特征分類B.按物體的兩個(gè)特征分類C.層級(jí)分類D.多重分類（多角度分類）28.一堆積木，學(xué)前兒童先根據(jù)顏色分類，然后在每種顏色下面，再按照形狀進(jìn)行分類。這種分類活動(dòng)稱為（C）。A.按物體的一種特征分類B.按物體的兩個(gè)特征分類C.層級(jí)分類D.多重分類（多角度分類）29.一盤紐扣，學(xué)前兒童先按大小將其分成兩類，接著再按顏色的不同繼續(xù)分類。這一分類方法稱為（C）。A.按物體的一種特征分類B.按物體的兩個(gè)特征分類C.層級(jí)分類D.多重分類（多角度分類）30.一堆衣服可以按季節(jié)分類，也可以按成人和兒童服裝分類，還可以按男裝或女裝分類，按棉織品和非棉織品分類。這種分類屬于（D）。A.按物體的一種特征分類B.按物體的兩個(gè)特征分類C.層級(jí)分類D.多重分類（多角度分類）31.一堆玩具車可以按小汽車和公交車分類，也可以按顏色分類，還可以按有無(wú)司機(jī)分類。這種分類屬于（D）。A.按物體的一種特征分類B.按物體的兩個(gè)特征分類C.層級(jí)分類D.多重分類（多角度分類）32.把牙膏和牙刷、臉盆和毛巾、手和手套等歸并在一起，這種分類的角度是(B)。A.物體的外部特征B.物體的用途C.物體間的聯(lián)系D.材料的性質(zhì)33.把蠟筆、畫紙、手工剪刀歸成一類都是學(xué)習(xí)用品，把毛巾、茶杯、牙刷歸成一類都是生活用品，這種分類角度是（B）。A.物體的外部特征B.物體的用途C.物體間的聯(lián)系D.材料的性質(zhì)34.教師提前在柜子上貼上了大糖果袋子和小糖果袋子的圖標(biāo)，然后讓孩子把相應(yīng)的糖果放到兩個(gè)袋子里去，這個(gè)活動(dòng)是匹配還是分類？(D)A.分類B.匹配和分類C.匹配或分類D.匹配35.按照物體的兩個(gè)特征分類的教育，一般安排在（C）。A.小班B.中班C.大班D.小、中、大班36.按照物體的大小或者顏色進(jìn)行分類，一般安排在（B）進(jìn)行。A.小小班B.小班C.中班D.大班37.小班的學(xué)前兒童能夠按照什么來(lái)分類？(A)A.按照事物明顯的外部特征分類，比如按照物體的形狀、大小、顏色來(lái)分類B.按照事物較社會(huì)屬性特征（內(nèi)部特征）來(lái)分類，比如聽診器、輸液瓶、白大褂、針頭等放入一類C.按照外部細(xì)節(jié)特征分類，比如鞋子的商標(biāo)、有無(wú)鞋帶、拉鏈顏色等D.按照概念來(lái)分類，比如蔬菜、水果等38.屬于聽覺模式的是（B）。A.方圓方圓方圓B.有規(guī)律的鼓點(diǎn)C.站坐站坐站坐D.紅綠紅綠紅綠39.屬于視覺模式的是（B）。A.酸甜酸甜酸甜B(yǎng).白藍(lán)白藍(lán)白藍(lán)C.鼓點(diǎn)強(qiáng)弱強(qiáng)弱D.站蹲站蹲站蹲40.屬于動(dòng)作模式的是（D）。A.有節(jié)奏規(guī)律的音樂B.藍(lán)黃藍(lán)黃藍(lán)黃C.甜咸甜咸甜咸D.跑跳跑跳跑跳41.兒童最初感知的模式是（C）上的模式。A.空間B.圖案C.動(dòng)作D.時(shí)間42.教師呈現(xiàn)了“紅綠，紅綠，紅綠，……”的參照，學(xué)前兒童按此擺了一個(gè)一模一樣的規(guī)律，這屬于模式認(rèn)知能力的（B）。A.模式識(shí)別B.模式復(fù)制C.模式擴(kuò)展D.模式創(chuàng)造43.給出任意顏色的一堆珠子，學(xué)前兒童自己設(shè)計(jì)穿出有規(guī)律的一串珠子。這屬于模式認(rèn)知能力的（C）。A.模式識(shí)別B.模式擴(kuò)展C.模式創(chuàng)造D.模式描述44.通過對(duì)“跑跳、跑跳、跑跳……”與“紅藍(lán)、紅藍(lán)、紅藍(lán)……”分析，學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)它們雖然在表現(xiàn)形式上不同，但卻有相同結(jié)構(gòu)，可以概括成“AB”。這屬于模式認(rèn)知能力的（D）。A.模式識(shí)別B.模式擴(kuò)展C.模式創(chuàng)造D.模式比較和轉(zhuǎn)換45.學(xué)前兒童模式認(rèn)知能力經(jīng)歷從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，其中最簡(jiǎn)單的模式認(rèn)知能力是（A）。A.模式認(rèn)識(shí)B.模式復(fù)制C.模式創(chuàng)造D.模式描述46.學(xué)前兒童模式認(rèn)知能力經(jīng)歷從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，其中級(jí)別最高的模式認(rèn)知能力是（C）。A.模式識(shí)別B.模式復(fù)制C.模式創(chuàng)造D.模式描述47.從模式載體來(lái)看，學(xué)前兒童接觸最多的是（D）。A.味覺模式B.動(dòng)覺模式C.聽覺模式D.視覺模式48.學(xué)前兒童出現(xiàn)手口點(diǎn)數(shù)不一致的實(shí)質(zhì)原因是（D）。A.老師沒教好B.手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不佳C.計(jì)數(shù)能力差D.還不能在數(shù)詞和物體之間建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系49.“能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說(shuō)出總數(shù)”，這一要求針對(duì)的是（C）兒童。A.大班B.中班C.小班D.小小班50.桌面上擺了四塊積木，另一邊擺了三塊積木，教師問“一共有幾塊積木？”從學(xué)前兒童下列表現(xiàn)來(lái)看，數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平最高的是（C）。A.把前四塊積木和后三塊積木放在一起，然后一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)B.看了一眼四塊積木，說(shuō)出“4”，暫停一下，接著數(shù)“5，6，7”C.左手伸出四根手指，右手伸出三根手指，暫停一下，說(shuō)出7塊D.學(xué)前兒童先看了4塊積木，后看了3塊積木，暫停一下，說(shuō)出7塊51.能用算式表示生活中遇到的數(shù)量變化和加減問題，如3個(gè)草莓和5個(gè)草莓放在一起用“3+5=8”表示，這一要求針對(duì)的是（A）。A.大班B.中班C.小班D.小小班52.學(xué)前兒童算5+6的時(shí)候運(yùn)用策略是“5+5+1”，能運(yùn)用此策略的兒童，一般情況下是什么年齡段？（A）A.大班B.中小班C.中班D.小班53.回答“多少”說(shuō)出總數(shù)，按數(shù)取物，這些考查的都是（A）。A.基數(shù)B.序數(shù)C.命名數(shù)D.參照數(shù)54.問“圖片上有幾個(gè)小動(dòng)物？”，小朋友回答“5個(gè)”，此時(shí)“5”是（A）。A.基數(shù)B.序數(shù)C.命名數(shù)D.參照數(shù)55.“當(dāng)鐘表上的時(shí)針指向10時(shí)，孩子們就知道戶外活動(dòng)的時(shí)間到了”，此時(shí)“10”稱為（D）。A.基數(shù)B.序數(shù)C.命名數(shù)D.參照數(shù)56.排隊(duì)時(shí)，請(qǐng)學(xué)前兒童說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在第一、誰(shuí)在第二……，這是結(jié)合日常生活引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)（B）。A.基數(shù)B.序數(shù)C.相鄰數(shù)D.數(shù)列57.請(qǐng)說(shuō)出下面陰影的序數(shù)位置：（C）。A.7B.6C.5D.358.正方體有（）個(gè)面和（）條邊。(B)A.6，8B.6，12C.8，10D.8，1259.在幾何圖形的辨認(rèn)學(xué)習(xí)中，學(xué)前兒童最難掌握的是（D）。A.圓形B.三角形C.長(zhǎng)方形D.梯形60.學(xué)前兒童最容易認(rèn)識(shí)的幾何圖形是（C）。A.正方形B.三角形C.圓形D.梯形61.學(xué)前兒童最容易認(rèn)識(shí)的立體圖形是（A）。A.球體B.正方體C.圓柱體D.長(zhǎng)方體62.在認(rèn)識(shí)“三角形”的活動(dòng)中，老師使用不同顏色、大小的三角形，并用不同方式擺放，其目的在于（C）。A.讓學(xué)前兒童感知圖形之間的關(guān)系B.激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣C.滲透圖形守恒教育D.對(duì)圖形進(jìn)行比較63.在幾何圖形教育中，教師向?qū)W前兒童提供接觸多種變化圖形的機(jī)會(huì)，使兒童在辨認(rèn)圖形時(shí)，不再受圖形顏色、大小、擺放位置等無(wú)關(guān)因素干擾。這運(yùn)用的的方法是（A）。A.變式B.定勢(shì)C.遷移D.守恒64.學(xué)前兒童比較兩只紙鳥大小時(shí)，能先找出兩只紙鳥相應(yīng)部分進(jìn)行比較的年齡段是（D）。A.1歲B.2歲C.3歲D.4歲65.下列屬于小班兒童認(rèn)識(shí)幾何圖形教育要求的是（C）。A.認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形B.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、橢圓形、梯形C.能感知常見幾何圖形的基本特征D.學(xué)會(huì)區(qū)分平面圖形和立體圖形66.“認(rèn)識(shí)并區(qū)分球體、正方體、長(zhǎng)方體和圓柱體”，這一教育要求適合(D)。A.小小班B.小班C.中班D.大班67.引導(dǎo)學(xué)前兒童感知幾何圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，一般采用（D）。A.觸摸的方法B.拼圖的方法C.講解的方法D.比較的方法68.等分教學(xué)應(yīng)放在（C）。A.小班B.中班C.大班D.學(xué)前班69.可使學(xué)前兒童對(duì)平面和立體的圖形有所認(rèn)識(shí)的游戲是（A）。A.積木游戲B.商店游戲C.娃娃家游戲D.玩沙游戲70.兒童在日常生活中需要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問題。在體操活動(dòng)中，要能夠準(zhǔn)確站位和運(yùn)動(dòng)，需要運(yùn)用的知識(shí)是（A）。A.空間方位B.加減運(yùn)算C.集合D.排序71.如果甲在乙的右邊，則乙在甲的左邊，這體現(xiàn)出空間方位具有（A）。A.相對(duì)性B.可變性C.連續(xù)性D.絕對(duì)性72.“你在我的前面，我在你的后面”，這體現(xiàn)了空間方位的（A）。A.相對(duì)性B.可變性C.連續(xù)性D.絕對(duì)性73.“我在老師的前面，如果我移動(dòng)了我的位置，那我有可能是在老師的旁邊或后面了”，這說(shuō)明空間具有（B）。A.連續(xù)性B.可變性C.傳遞性D.絕對(duì)性74.物體的位置是根據(jù)物體的基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行判定，如果基準(zhǔn)點(diǎn)發(fā)生變化，那么物體的空間方位也會(huì)變化。這體現(xiàn)了空間概念的（B）。A.絕對(duì)性B.相對(duì)性C.可變性D.連續(xù)性75.學(xué)前兒童最初認(rèn)識(shí)空間方位關(guān)系的參照系統(tǒng)是（B）。A.他人身體B.自己身體C.大家身體D.父母身體76.學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間方位的順序?yàn)椋ˋ）。A.先上下，再前后，最后左右B.先上下，再左右，最后前后C.先前后，再上下，最后左右D.先前后，再左右，最后上下77.讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)向左或向右運(yùn)動(dòng)，這一教育要求適合于（C）。A.小小班B.小班C.中班D.大班78.讓兒童區(qū)分自身為中心的上下方位，這一教育要求針對(duì)的是（B）兒童。A.大班B.中班C.小班D.小小班79.量的一個(gè)本質(zhì)特征在于它是（A）。A.可以測(cè)量的B.可以連續(xù)的C.可以形象的D.不能測(cè)量的80.年幼兒童在描述物體的屬性特征時(shí)，往往用詞較為模糊，會(huì)統(tǒng)統(tǒng)用(D)描述各種物體的屬性特征。A.粗細(xì)B.高矮C.輕重D.大小81.“能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、厚薄、輕重等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞語(yǔ)描述”，這一教育要求針對(duì)的學(xué)前兒童年齡是（C）。A.2～3歲B.3～4歲C.4～5歲D.5～6歲82.很多研究證明，到了（C），有些學(xué)前兒童開始掌握量的守恒。A.小班B.中班C.大班D.小小班83.研究證明，中國(guó)學(xué)前兒童最早出現(xiàn)的守恒是（C）。A.重量守恒B.體積守恒C.數(shù)量守恒D.質(zhì)量守恒84.守恒概念是（A）提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中的核心概念之一。A.皮亞杰B.蒙臺(tái)梭利C.柯爾伯格D.維果茨基85.下列屬于標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的是（B）。A.用手點(diǎn)物體的數(shù)目B.用體重計(jì)稱量體重C.用筷子量桌子的長(zhǎng)度D.用手掂量、比較兩個(gè)物體的輕重86.兒童用繩子量大樹的樹圍，這屬于（B）。A.標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量B.非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量C.比較測(cè)量D.觀察測(cè)量87.兒童最容易感知的量是（D）。A.粗細(xì)B.高矮C.輕重D.大小88.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)測(cè)量采用的測(cè)量方法為（D）。A.尺子B.天平C.量杯D.非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量89.以下表述中，屬于小班兒童量的概念教育要求的是（A）。A.會(huì)用直接比較法，區(qū)別大小和長(zhǎng)短不同的物體B.能區(qū)分物體的粗細(xì)、厚薄、輕重C.能在比較的基礎(chǔ)上給7個(gè)物體按照量的差異特征排序D.能體驗(yàn)量的守恒90.在引導(dǎo)學(xué)前兒童感知和理解事物“量”的特征時(shí)，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ˋ）。A.引導(dǎo)學(xué)前兒童感知常見的大小、高矮、粗細(xì)等B.引導(dǎo)學(xué)前兒童識(shí)別常見實(shí)物的形狀C.和學(xué)前兒童一起手口一致點(diǎn)數(shù)物體，說(shuō)出總數(shù)D.為學(xué)前兒童提供按數(shù)取物的機(jī)會(huì)（二）多項(xiàng)選擇題1.數(shù)學(xué)是反映現(xiàn)實(shí)世界（A）和（B）的一門科學(xué)。A.數(shù)量關(guān)系B.空間形式C.邏輯推理D.本質(zhì)屬性2.數(shù)學(xué)的特性是（ABC）。A.抽象性B.邏輯性C.應(yīng)用性D.趣味性3.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是（ABC）。A.促進(jìn)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展B.促進(jìn)學(xué)前兒童獲取基本的數(shù)學(xué)概念C.促進(jìn)學(xué)前兒童養(yǎng)成數(shù)學(xué)過程性能力D.培養(yǎng)學(xué)前兒童熟練的加減計(jì)算技能4.馬里奧?希森將學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分為“熱情”和“行動(dòng)”兩個(gè)基本維度?！盁崆橹赶颉卑ǎ˙CD）。A.堅(jiān)持性B.興趣C.快樂D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5.馬里奧·希森將學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分為“熱情”和“行動(dòng)”兩個(gè)基本維度，下列屬于“行動(dòng)指向”的是（ACD）。A.專注B.堅(jiān)持性C.靈活性D.自我調(diào)節(jié)6.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則是（ABC）。A.關(guān)注學(xué)前兒童的非正式數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.要給學(xué)前兒童提供自主數(shù)學(xué)探究的機(jī)會(huì)C.堅(jiān)持游戲化的數(shù)學(xué)教育原則D.教育活動(dòng)過程以教師為主體7.當(dāng)下學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育面對(duì)的挑戰(zhàn)有（BCD）。A.師資水平的加強(qiáng)B.主題背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的實(shí)施C.數(shù)學(xué)教育與主題的融合存在不足D.生活中的數(shù)學(xué)滲透較為缺乏8.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)明確為三點(diǎn)，即（ABC）。A.初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣B.感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系C.感知形狀與空間的關(guān)系D.做好數(shù)學(xué)的幼小銜接工作9.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)總共可以分為三大類，分別是（ABC）。A.學(xué)習(xí)品質(zhì)B.數(shù)學(xué)知識(shí)C.數(shù)學(xué)過程性能力D.想象力10.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)共分為三類，分別為學(xué)習(xí)品質(zhì)、數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)過程性能力。下列屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)的是（AB）。A.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為B.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度C.交流和表達(dá)的能力D.解決問題的能力11.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容包括（ABCD）。A.集合與模式B.數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算C.圖形與空間D.比較與測(cè)量12.數(shù)學(xué)過程性能力包括（ABD）。A.解決問題的能力B.數(shù)學(xué)表征的能力C.推理和證明的能力D.聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的能力13.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容選擇的原則為（ABC）。A.關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)原則B.聚焦數(shù)學(xué)教育多方面的內(nèi)容C.密切聯(lián)系生活的原則D.個(gè)別差異化原則14.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)別差異性主要表現(xiàn)在（ABC）。A.思維發(fā)展水平的差異B.發(fā)展速度的差異C.學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異D.性別的差異15.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)有（ABCD）。A.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化需要借助于表象的作用B.學(xué)前兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上C.學(xué)前兒童抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，符號(hào)和語(yǔ)言起關(guān)鍵作用D.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用活動(dòng)16.數(shù)數(shù)的形式包括（ABCD）。A.唱數(shù)B.點(diǎn)數(shù)C.目測(cè)數(shù)D.按群數(shù)數(shù)17.唱數(shù)包括（ABCD）。A.順著數(shù)B.倒著數(shù)C.跳著數(shù)D.按群數(shù)數(shù)18.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑，是指為了完成學(xué)前階段數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，所采取的活動(dòng)組織形式的總和。通常包括（ABCD）等。A.生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)B.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)C.數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)D.家庭數(shù)學(xué)活動(dòng)19.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)是我國(guó)幼兒園常見的重要的教學(xué)活動(dòng)組織形式，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（ABCD）。A.效率高和系統(tǒng)性強(qiáng)B.可以學(xué)習(xí)傾聽和表達(dá)C.遵守集體活動(dòng)規(guī)則D.對(duì)于做好入學(xué)準(zhǔn)備具有積極的意義20.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)一般分為三個(gè)維度，分別是（ABC）。A.認(rèn)知目標(biāo)B.能力目標(biāo)C.情感目標(biāo)D.年齡目標(biāo)21.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)主要包括三個(gè)部分，分別是（ABC）。A.開始部分B.基本部分C.結(jié)束部分D.目標(biāo)部分22.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的開始部分（即導(dǎo)入環(huán)節(jié)）至關(guān)重要，要集中學(xué)前兒童的注意力，引發(fā)學(xué)前兒童的興趣。常用的導(dǎo)入方式有（ABCD）。A.兒歌導(dǎo)入法B.謎語(yǔ)導(dǎo)入法C.故事導(dǎo)入法D.游戲?qū)敕?3.教師會(huì)根據(jù)學(xué)前兒童游戲的具體情況而不定期的對(duì)區(qū)角活動(dòng)益智區(qū)的材料進(jìn)行調(diào)整與更換。材料投放時(shí)，我們需注意以下幾個(gè)方面（ABC）。A.結(jié)合數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)、學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)和近期興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)材料B.要分層次投放材料C.要體現(xiàn)游戲化、生活化和挑戰(zhàn)性D.一次可以投放很多很多材料24.家庭數(shù)學(xué)活動(dòng)中的具體途徑有（BCD）。A.日常高強(qiáng)度訓(xùn)練B.日常生活滲透C.數(shù)學(xué)繪本親子閱讀D.數(shù)學(xué)親子游戲25.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)可以存在不同的形式，包括（ABCD）。A.集體教學(xué)形式B.提供操作材料C.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境D.語(yǔ)言指導(dǎo)26.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的具體方法，要根據(jù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇。不同的活動(dòng)內(nèi)容會(huì)有不同的方法，同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可采用多種方法，具體有（ABCD）。A.游戲法B.討論法C.啟發(fā)法D.操作法27.運(yùn)用操作法進(jìn)行學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，應(yīng)該注意以下哪些方面？(ABCD)A.提供系列化的操作材料B.要盡量多為學(xué)前兒童創(chuàng)造操作的條件和機(jī)會(huì)C.要保證學(xué)前兒童有充足的操作時(shí)間D.要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童操作中的問題及需求28.游戲法是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法之一，下列說(shuō)法正確的是（ABCD）。A.游戲法符合學(xué)前兒童好動(dòng)的天性、具體形象思維的特點(diǎn)B.游戲設(shè)計(jì)要以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，游戲規(guī)則不宜太復(fù)雜C.游戲設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)D.游戲種類的選擇要根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展水平?jīng)Q定29.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，常用的游戲法有（ABCD）。A.操作性數(shù)學(xué)游戲B.情節(jié)性數(shù)學(xué)游戲C.競(jìng)賽性數(shù)學(xué)游戲D.運(yùn)動(dòng)性數(shù)學(xué)游戲30.關(guān)于數(shù)學(xué)玩教具，下列說(shuō)法正確的是（ABD）。A.可以滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的要求B.能激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣C.越新奇越好D.能幫助學(xué)前兒童更好理解數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)31.優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)玩教具的特征有哪些？(ABCD)A.整合性、多層次性B.科學(xué)性、生活化C.操作性、探究性D.游戲性、教育性32.集合中元素的特點(diǎn)包括（ABC）。A.確定性B.互異性C.無(wú)序性D.有序性33.集合的表示方法有（ABC）。A.列舉法B.描述法C.維恩圖D.文氏圖34.學(xué)前兒童感知集合的發(fā)展一般可以被描述四個(gè)漸進(jìn)的階段，分別為（ABCD）。A.對(duì)集合的泛化籠統(tǒng)知覺階段B.感知有限集合階段C.感知集合元素階段D.對(duì)集合的理解進(jìn)一步提高和擴(kuò)展35.學(xué)前兒童感知集合十分重要，其意義體現(xiàn)為（ABCD）。A.感知集合是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)B.感知集合是學(xué)前兒童形成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)C.感知集合及其元素是計(jì)數(shù)的前提D.感知集合及其包含關(guān)系有利于掌握數(shù)的組成與加減運(yùn)算36.學(xué)前兒童對(duì)不同集合的量進(jìn)行比較的時(shí)候，可以運(yùn)用的方法有（ABCD）。A.視覺提示B.一一對(duì)應(yīng)C.數(shù)數(shù)D.目測(cè)37.學(xué)前兒童分類的學(xué)習(xí)路徑為（A）。A.從外部明顯特征到細(xì)節(jié)特征B.從細(xì)節(jié)特征到外部明顯特征C.從外部特征（自然屬性）到社會(huì)屬性特征（內(nèi)部特征）D.從社會(huì)屬性特征（內(nèi)部特征）到外部特征（自然屬性）38.下列說(shuō)法正確的是（ABCD）。A.按一維特征分類，即按事物的一種特征分類B.按二維特征（或以上）分類，即依據(jù)事物的兩種（或以上）特征分類C.層級(jí)分類，即在包含多種不同屬性的物體中，有序、分層進(jìn)行逐級(jí)分類D.多重分類（多角度分類），即對(duì)一組物體可以確定多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類39.分類教育安排在（CD）。A.無(wú)需安排B.小班C.中班D.大班40.分類活動(dòng)包括兩個(gè)步驟，分別是（AB）。A.觀察比較B.實(shí)施分類C.老師提醒D.與同伴交流41.學(xué)前兒童感知集合和分類涉及的核心經(jīng)驗(yàn)有（ABC）。A.物體的屬性可以用來(lái)對(duì)物體進(jìn)行分類，組成不同的集合B.同樣一組物體可以按照不同的方式進(jìn)行分類C.集合可以用來(lái)比較，感知其關(guān)系D.同樣一組物體只能按照一種方式進(jìn)行分類42.模式具有兩個(gè)根本特點(diǎn)，分別為（AB）。A.重復(fù)性B.可預(yù)測(cè)性C.無(wú)規(guī)律性D.不可預(yù)測(cè)性43.根據(jù)模式的基本單位循環(huán)規(guī)則的不同，模式的類型有（CD）。A.形狀模式B.顏色模式C.發(fā)展模式D.重復(fù)模式44.按照模式基本單元的不同，模式的類型有（AC）。A.重復(fù)模式B.循環(huán)模式C.滋長(zhǎng)模式D.變異模式45.下列具有模式的是（ABCD）。A.哭臉，笑臉，哭臉，笑臉，……B.紅藍(lán)，紅藍(lán)藍(lán)，紅藍(lán)藍(lán)藍(lán)，……C.1，11，111，……D.△〇，△□，△

，……46.下列屬于循環(huán)模式的是（CD）。A.潮起-潮落B.日出-日落C.春-夏-秋-冬D.周一到周日47.核心單元為AB的模式是（AB）。A.紅綠，紅綠，紅綠，紅綠……B.桃梨，桃梨，桃梨，桃梨……C.□〇，□〇〇，□〇〇〇……D.紅黃藍(lán)，紅黃紫，紅黃綠，紅黃黑……48.關(guān)于學(xué)前兒童模式能力發(fā)展，下列說(shuō)法正確的是（ABCD）。A.學(xué)前兒童的模式認(rèn)知能力是一個(gè)逐步發(fā)展的過程B.3歲左右的兒童已經(jīng)具備了初步的模式認(rèn)知能力C.4歲以后兒童的模式認(rèn)知能力有了更明顯、更快速的發(fā)展D.兒童在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開始感知模式49.發(fā)展學(xué)前兒童模式能力的教育策略有（ABCD）。A.引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)模式結(jié)構(gòu)B.引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)生活中的模式C.注意模式的多元表征D.突出模式教育的游戲性50.為了讓學(xué)前兒童真正理解和掌握模式結(jié)構(gòu)，教師可采取的策略有（AB）。A.讓學(xué)前兒童讀模式B.用方框圈出模式單元C.做大量模式練習(xí)題D.進(jìn)行考試測(cè)試51.數(shù)數(shù)能力包括（ABCD）。A.數(shù)詞的學(xué)習(xí)B.正確計(jì)數(shù)單位實(shí)體C.數(shù)詞和指示動(dòng)作之間在時(shí)間上的一一對(duì)應(yīng)D.指示動(dòng)作和單位實(shí)體之間在空間上的一一對(duì)應(yīng)52.學(xué)前兒童正確數(shù)數(shù)的原則有（ABC）。A.一一對(duì)應(yīng)原則B.固定順序原則C.基數(shù)原則D.順序不相干原則53.促進(jìn)學(xué)前兒童正確數(shù)數(shù)的具體策略有（ABD）。A.利用生活情境幫助學(xué)前兒童主動(dòng)數(shù)數(shù)B.讓學(xué)前兒童數(shù)不同的實(shí)體C.允許學(xué)前兒童從不同方向數(shù)D.促進(jìn)學(xué)前兒童一一對(duì)應(yīng)數(shù)數(shù)的能力54.為了促進(jìn)正確數(shù)數(shù)應(yīng)該讓學(xué)前兒童數(shù)不同的實(shí)體，具體表現(xiàn)有（ABCD）。A.數(shù)數(shù)視覺上的實(shí)物B.數(shù)數(shù)聽覺上的聲音C.數(shù)數(shù)做出的動(dòng)作D.數(shù)數(shù)頭腦中想象的實(shí)體55.學(xué)前兒童剛開始數(shù)數(shù)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)手口不一致的錯(cuò)誤現(xiàn)象，這種手口不一致往往表現(xiàn)為（ABCD）。A.口數(shù)得快，手點(diǎn)得慢B.口數(shù)得慢，手點(diǎn)得快C.手跳著亂點(diǎn)D.漏掉數(shù)字56.學(xué)前兒童數(shù)量集合比較能力的發(fā)展特點(diǎn)有（ABCD）。A.學(xué)前兒童理解兩個(gè)集合的大小關(guān)系的能力發(fā)展較早B.學(xué)前兒童年齡越小，比較集合時(shí)越容易受到視覺暗示的影響C.學(xué)前兒童在用數(shù)數(shù)比較集合時(shí)有一定挑戰(zhàn)性D.學(xué)前兒童是否用數(shù)數(shù)來(lái)比較集合，受活動(dòng)情境因素的影響57.學(xué)前兒童是否用數(shù)數(shù)來(lái)比較集合，受到哪些活動(dòng)情境因素的影響？(ABCD)A.集合的大小B.材料的種類C.材料的出示方式D.教育者的引導(dǎo)行為和語(yǔ)言58.學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的發(fā)展特點(diǎn)是（ABC）。A.學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的發(fā)展具有階段性B.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運(yùn)算從口述應(yīng)用題開始C.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)減法要難于加法D.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加法要難于減法59.學(xué)前兒童的加減運(yùn)算能力經(jīng)歷了一系列的發(fā)展階段，下列說(shuō)法正確的是(ABCD)。A.第一階段是實(shí)物演示階段B.第二階段是實(shí)物和口頭數(shù)數(shù)結(jié)合階段C.第三階段是抽象的加減計(jì)算階段D.學(xué)前兒童的加減運(yùn)算能力經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段60.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加法比學(xué)習(xí)減法容易的原因有（AB）。A.學(xué)前兒童在生活中遇到的累加的情境較多B.加法可用順著數(shù)的方法解決C.減法可用倒著數(shù)的方法解決D.減法是加法的逆運(yùn)算61.下列表征命名數(shù)的是（ABD）。A.電話號(hào)碼B.郵編C.運(yùn)動(dòng)衣上的數(shù)字D.房間號(hào)62.發(fā)展學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)能力的教育策略有（ABCD）。A.引導(dǎo)學(xué)前兒童注意生活中的各種數(shù)學(xué)符號(hào)B.不要機(jī)械寫數(shù)字C.一定要把數(shù)學(xué)符號(hào)和量對(duì)應(yīng)起來(lái)D.利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)符號(hào)教育63.學(xué)前兒童表征物體數(shù)量的4個(gè)水平分別是（ABCD）。A.隨意性反應(yīng)B.圖像式反應(yīng)C.圖符式反應(yīng)D.符號(hào)式反應(yīng)64.以下屬于大班兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的是（CD）。A.進(jìn)行100以內(nèi)的唱數(shù)（1個(gè)1個(gè)地向下數(shù)和10個(gè)10個(gè)地向下數(shù)）B.能用數(shù)數(shù)的策略對(duì)10以內(nèi)兩個(gè)集合的多少進(jìn)行比較C.不受物體擺放形式的影響，通過點(diǎn)數(shù)說(shuō)出20以內(nèi)物體的數(shù)量D.進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的分解與組合65.幾何圖形是對(duì)客觀物體形狀的（A）和（B），具有普遍性和典型性。A.抽象B.概括C.分析D.比較66.幾何形體對(duì)客觀物體形狀的抽象和概括，具有（C）和（D）。A.示范性B.觀賞性C.普遍性D.典型性67.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中，幾何圖形的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，分別為（AC）。A.平面圖形B.不規(guī)則圖形C.立體圖形D.藝術(shù)圖形68.學(xué)前兒童認(rèn)知幾何圖形的發(fā)展過程有（ABCD）。A.配對(duì)B.指認(rèn)C.命名D.認(rèn)識(shí)69.學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)幾何圖形的教育策略有（ABCD）。A.感知生活中的各種幾何圖形B.提供豐富化的、多樣化的幾何圖形示例C.依靠視覺和觸覺共同參與認(rèn)識(shí)幾何圖形D.比較相似幾何圖形幫助認(rèn)識(shí)新的幾何圖形70.為了幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和鞏固幾何圖形，教師可采取多種操作方式，包括有(ABCD)。A.涂色B.折疊C.分類D.拼搭71.幾何圖形的基本變換通常有3種，包括（ABC）。A.旋轉(zhuǎn)B.翻轉(zhuǎn)C.移動(dòng)D.涂色72.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)幾何圖形組合的意義有哪些？(ABCD)A.幫助感知理解幾何圖形的特征B.幫助發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間的關(guān)系C.形成幾何圖形及幾何圖形組合的心理表征能力D.為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和面積等復(fù)雜數(shù)學(xué)概念打下基礎(chǔ)73.關(guān)于學(xué)前兒童幾何圖形組合能力的發(fā)展特點(diǎn)，下列說(shuō)法正確的是（AB）。A.從嘗試錯(cuò)誤到通過心理表征來(lái)預(yù)期幾何圖形的組合B.從根據(jù)幾何圖形的整體視覺來(lái)判斷到考慮幾何圖形的邊和角的關(guān)系C.從旋轉(zhuǎn)到翻轉(zhuǎn)D.先注意到幾何圖形邊的特征，然后才注意到角的特征74.學(xué)前兒童幾何圖形組合的教育策略有（ABCD）。A.重視積木的作用B.提供更多需要旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)的材料C.提供有無(wú)分割線的不同難度的材料D.幾何圖形組合與生活情境相關(guān)聯(lián)75.下列說(shuō)法正確的是（BC）。A.用幾何圖形填充圖案時(shí)，異位匹配比同位匹配難度高B.學(xué)前兒童進(jìn)行幾何圖形組合時(shí)伴有心理表征C.在幾何圖形組合中，兩種基本的操作方法是旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)D.學(xué)前兒童辨認(rèn)物體幾何形狀時(shí)配對(duì)最容易，指認(rèn)次之，命名最難76.圖形變換是指幾何圖形的位置可以改變，但（ABCD）保持不變。A.大小B.角度C.面積D.邊長(zhǎng)77.積木存在（A）和（C）的特點(diǎn)，積木搭建能更好地幫助學(xué)前兒童正確感知空間、幾何和形體。A.高開放性B.低開放性C.高結(jié)構(gòu)性D.低結(jié)構(gòu)性78.對(duì)于等分的學(xué)習(xí)，學(xué)前兒童只需掌握（A）。A.二等分B.三等分C.四等分D.五等分79.下列屬于學(xué)前兒童空間方位的核心經(jīng)驗(yàn)的是（ABCD）。A.感知和判斷空間方位B.運(yùn)用方位詞描述位置和方向C.符號(hào)再現(xiàn)空間關(guān)系D.理解并重現(xiàn)三維物體的不同視角80.物體的空間方位關(guān)系有哪些特點(diǎn)?(BC)A.絕對(duì)性B.相對(duì)性C.可變性D.連續(xù)性81.學(xué)前兒童掌握的基本空間方位及詞匯一般有（ABCD）。A.上下B.前后C.左右D.里外82.學(xué)前兒童空間方位的學(xué)習(xí)路徑是（AC）。A.以自我為中心到以客體為中心逐漸過渡B.以客體為中心到以自我為中心逐漸過渡C.從絕對(duì)化逐漸過渡到相對(duì)化D.從相對(duì)化逐漸過渡到絕對(duì)化83.日常生活中判斷空間方位時(shí)，一般會(huì)采用的基準(zhǔn)點(diǎn)有兩個(gè)，分別為（AB）。A.自己為參照B.客體為參照C.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為參照D.操作活動(dòng)為參照84.下列有關(guān)空間方位的表述中，以客體為基準(zhǔn)點(diǎn)來(lái)表述的是（BCD）。A.自己的前面B.桌子的上面C.椅子的下面D.箱子的左邊85.按照學(xué)前兒童空間方位能力在不同階段的發(fā)展要求，中班兒童應(yīng)該能按哪些方位詞指令行動(dòng)？(ABD)A.上下B.前后C.中間D.旁邊86.關(guān)于學(xué)前兒童空間方位能力的發(fā)展要求，下列說(shuō)法正確的是（ABCD）。A.小班兒童能辨別上下、前后B.中班兒童可以辨別遠(yuǎn)近、旁邊C.大班兒童能用方位詞描述簡(jiǎn)單的路徑D.隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童辨別空間方位的區(qū)域也在不斷擴(kuò)展87.學(xué)前兒童空間方位的教育策略有（ABCD）。A.生活中注意空間方位的討論B.充分利用積木C.利用照片D.利用身體運(yùn)動(dòng)游戲88.如何豐富學(xué)前兒童空間方位識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童運(yùn)用空間方位經(jīng)驗(yàn)解決問題？(ABCD)A.請(qǐng)學(xué)前兒童取放物體時(shí)使用他們能夠理解的方位詞B.和學(xué)前兒童一起識(shí)別熟悉場(chǎng)所的位置C.在體育、音樂和舞蹈活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)前兒童感受空間方位和運(yùn)動(dòng)方向D.和學(xué)前兒童玩指令找寶的游戲89.測(cè)量包括測(cè)量物體的（AD）。A.大小B.粗細(xì)C.快慢D.長(zhǎng)短90.量可以分為（AB）。A.非連續(xù)量B.連續(xù)量C.數(shù)量D.測(cè)量91.下列屬于連續(xù)量的是（ABCD）。A.長(zhǎng)度B.體積C.時(shí)間D.重量92.下列屬于連續(xù)量的是（ABCD）。A.三公斤重B.五立方米C.十分鐘D.六厘米長(zhǎng)93.下列屬于非連續(xù)量的是（ABCD）。A.圖書館的圖書冊(cè)數(shù)B.一個(gè)班的學(xué)生數(shù)C.幼兒園里足球的個(gè)數(shù)D.玩具店里玩具的數(shù)量94.學(xué)前兒童量的比較的發(fā)展特點(diǎn)為（ABD）。A.從明顯差異到不明顯差異B.從絕對(duì)到相對(duì)C.從視覺判斷量的可逆性D.詞語(yǔ)從模糊、不精確到逐漸精確95.以下屬于標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的是（ABCD）。A.天平B.溫度計(jì)C.量杯D.直尺96.在非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量中，通常會(huì)用到的自然物包括（ABCD）。A.木棍B.繩子C.手掌D.步長(zhǎng)97.以下屬于學(xué)前兒童測(cè)量核心經(jīng)驗(yàn)的是（ABCD）。A.了解和確定物體的屬性特征是進(jìn)行測(cè)量的重要前提B.計(jì)量單位的大小必須相等C.測(cè)量時(shí)必須是不間斷或沒有重疊的D.計(jì)量單位的大小與測(cè)量出的單位數(shù)量之間是一種反函數(shù)的關(guān)系98.學(xué)前兒童測(cè)量的學(xué)習(xí)路徑為（BCD）。A.游戲B.比較C.使用任意單位進(jìn)行測(cè)量D.認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)工具的必要性99.下列哪些屬于學(xué)前兒童量的比較與測(cè)量的教育策略？(ABCD)A.生活中尋找契機(jī)B.運(yùn)用各種方式比較物體的量C.運(yùn)用不同測(cè)量工具嘗試測(cè)量D.在解決問題的過程中測(cè)量100.學(xué)前兒童可以運(yùn)用各種方式比較物體的量，包括有（ABC）。A.通過目測(cè)判斷皮球的大小B.通過觸摸比較衣服的厚薄C.通過運(yùn)動(dòng)覺拎一拎感知物體的輕重D.用量鞋的尺子量一量比較鞋子的大小（三）判斷題1.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種教的過程，也是一種學(xué)的過程。(A)A.√B.×2.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，一定要注重啟蒙性、趣味性和應(yīng)用性，不能對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行訓(xùn)練。(A)A.√B.×3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)不會(huì)直接影響學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。(B)A.√B.×4.過程性能力描述的是如何學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。(A)A.√B.×5.學(xué)前兒童的思維具有具體性和行動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)前兒童感知實(shí)物都是從感知其外在屬性特征開始。(A)A.√B.×6.培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的能力比教學(xué)前兒童知識(shí)更重要。(A)A.√B.×7.數(shù)學(xué)材料在讓學(xué)前兒童操作中，都能促進(jìn)其探究能力的發(fā)展。(B)A.√B.×8.學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和首要目標(biāo)。(B)A.√B.×9.非正式語(yǔ)言的交流和表達(dá)是學(xué)習(xí)正式數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)的基礎(chǔ)。(A)A.√B.×10.教師一定要明確學(xué)前兒童應(yīng)該“學(xué)什么”，自己應(yīng)該“教什么”。(A)A.√B.×11.核心經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)前兒童在這一年齡階段可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念和能力。(A)A.√B.×12.生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)前兒童所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活密不可分。數(shù)學(xué)教育需要從學(xué)前兒童的生活中選擇教育內(nèi)容。(A)A.√B.×13.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中選擇的教育內(nèi)容不需要遵循個(gè)別差異性原則。(B)A.√B.×14.區(qū)角活動(dòng)是最能實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童自由自主發(fā)展的活動(dòng)形式。(A)A.√B.×15.結(jié)合年齡特點(diǎn)，競(jìng)賽性數(shù)學(xué)游戲適合于中大班學(xué)前兒童。(A)A.√B.×16.要想在一日生活中很好的實(shí)施數(shù)學(xué)教育，需要教師具有極強(qiáng)的滲透意識(shí)，最重要的是能夠牢固掌握數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。(A)A.√B.×17.在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效途徑。(A)A.√B.×18.游戲法既是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，也是數(shù)學(xué)教育的方法。(A)A.√B.×19.討論法的優(yōu)點(diǎn)為，能更好發(fā)揮學(xué)前兒童的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)前兒童靈活地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)。(A)A.√B.×20.運(yùn)用討論法時(shí)，有計(jì)劃的討論，需要把握好討論的時(shí)機(jī)，給予學(xué)前兒童充分的討論時(shí)間，引導(dǎo)其討論。而隨機(jī)討論不需要。(B)A.√B.×21.安全是優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)玩教具的基本特征。(A)A.√B.×22.優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)玩教具要盡量高結(jié)構(gòu)化，能支持學(xué)前兒童探索。(B)A.√B.×23.玩教具要符合學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)。(A)A.√B.×24.隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童會(huì)從喜歡和同伴共同游戲發(fā)展到獨(dú)立游戲。(B)A.√B.×25.把具有某種屬性特征的事物的總和稱為集合。(A)A.√B.×26.將10以內(nèi)的雙數(shù)集合表示為{2,4,6,8,10},這是采用了列舉法表示集合。(A)A.√B.×27.把集合中元素的公共屬性用語(yǔ)言或數(shù)字表達(dá)式描述出來(lái)，寫在一個(gè)大括號(hào)內(nèi)，以表示一個(gè)集合的方法叫做描述法。(A)A.√B.×28.學(xué)前兒童對(duì)包含關(guān)系的理解往往要晚于相等關(guān)系。(A)A.√B.×29.教師讓學(xué)前兒童在畫的四朵小花上疊放塑料小花時(shí)，兒童只在第一朵和第四朵上蓋上塑料小花，就認(rèn)為完成任務(wù)了。這說(shuō)明該學(xué)前兒童的集合概念發(fā)展處于感知有限集合階段。(B)A.√B.×30.紅紅在給娃娃家中的五個(gè)娃娃喂果汁時(shí)，只喂第一個(gè)和第五個(gè)，而不注意那些排在中間的娃娃，這說(shuō)明該學(xué)前兒童的集合概念發(fā)展處于泛化籠統(tǒng)知覺階段。(A)A.√B.×31.學(xué)前兒童玩積木時(shí)，教師趁他不注意時(shí)拿走幾塊，但他沒有覺察到。這說(shuō)明該學(xué)前兒童的集合概念發(fā)展處于泛化籠統(tǒng)知覺階段。(B)A.√B.×32.把物體分成各具共同屬性的幾組，這是分類。(A)A.√B.×33.分類后的每一組物體用數(shù)學(xué)的概念來(lái)說(shuō)就是一個(gè)集合。(A)A.√B.×34.給學(xué)前兒童提供紅、黃、藍(lán)3種不同顏色的三角形卡片，學(xué)前兒童可以按照顏色進(jìn)行分類。(A)A.√B.×35.匹配和分類沒有什么區(qū)別。(B)A.√B.×36.教師要利用生活中的現(xiàn)象讓學(xué)前兒童體驗(yàn)、積累分類的概念。(A)A.√B.×37.所謂模式，是指在物理、數(shù)學(xué)等現(xiàn)象中可被發(fā)現(xiàn)的所有具有預(yù)見性的序列，它反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質(zhì)的、穩(wěn)定的、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)系。(A)A.√B.×38.“紫黃，紫黃黃，紫黃黃黃，紫黃黃黃黃……”是發(fā)展模式。(A)A.√B.×39.視覺模式最重要，其他載體的模式（聽覺模式、動(dòng)覺模式等）并不重要。(B)A.√B.×40.數(shù)學(xué)是研究模式的科學(xué)。(A)A.√B.×41.模式是數(shù)學(xué)的基本主題，甚至可以說(shuō)模式是數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。(A)A.√B.×42.學(xué)前兒童的模式識(shí)別能力與其學(xué)習(xí)任務(wù)的成功具有低相關(guān)性。(B)A.√B.×43.模式與排序不相關(guān)。(B)A.√B.×44.學(xué)前兒童能夠自發(fā)地在環(huán)境里發(fā)現(xiàn)各種模式。(A)A.√B.×45.教師拼出了“圓形方形、圓形方形、圓形方形”的規(guī)律，然后讓孩子們拼出一個(gè)跟老師一樣規(guī)律的模式，有些孩子拼成的是“方形圓形、方形圓形、方形圓形”，這些孩子拼的規(guī)律對(duì)嗎？(B)A.√B.×46.學(xué)前兒童往往更容易認(rèn)知重復(fù)模式。(A)A.√B.×47.模式識(shí)別與模式復(fù)制是小班學(xué)前兒童模式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。(A)A.√B.×48.到了大班，學(xué)前兒童開始接觸遞增或遞減的模式，并且開始了模式比較和轉(zhuǎn)換及模式描述的學(xué)習(xí)。(A)A.√B.×49.學(xué)期兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，涉及模式的活動(dòng)大多是材料操作。(A)A.√B.×50.學(xué)前兒童數(shù)數(shù)能力水平的高低代表了學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展水平。(B)A.√B.×51.按一定數(shù)字拿出同樣多的物體，這是按數(shù)取物。(A)A.√B.×52.學(xué)前兒童認(rèn)知物體數(shù)目只限于小數(shù)量的范圍。(A)A.√B.×53.一般情況下，學(xué)前兒童會(huì)從左往右數(shù)物體，這也許與教師的教育行為有關(guān)。(A)A.√B.×54.學(xué)前兒童基數(shù)概念獲得的前提是手口一致地點(diǎn)數(shù)。(A)A.√B.×55.原始人類發(fā)明了“結(jié)繩記事”的方法表示數(shù)目的多少，這實(shí)際上是最原始的一一對(duì)應(yīng)觀念。(A)A.√B.×56.大的彩色圖案并不能提高學(xué)前兒童運(yùn)用數(shù)數(shù)和匹配方法的準(zhǔn)確率。(B)A.√B.×57.相比較于相互垂直的排列方式，兩排物體采用平行的方式排列，可以促進(jìn)學(xué)前兒童用數(shù)數(shù)的方法比較集合的大小。(B)A.√B.×58.學(xué)習(xí)按群計(jì)數(shù)，如2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)或5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，這一要求針對(duì)的是大班兒童。(A)A.√B.×59.學(xué)前兒童對(duì)加減的運(yùn)算概念的理解始于物體的非持續(xù)量（單個(gè)物體）的增加和減少，然后發(fā)展到到物體的持續(xù)量（如水、沙等）的增加和減少。(A)A.√B.×60.學(xué)前兒童理解口述應(yīng)用題比算式題容易。(A)A.√B.×61.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運(yùn)算，重要的不是學(xué)習(xí)運(yùn)算方法，而是讓兒童在每日生活中或者有意義的情境中體驗(yàn)加減法的含義。(A)A.√B.×62.理解基數(shù)的含義是進(jìn)行數(shù)數(shù)及數(shù)運(yùn)算的首要基礎(chǔ)。(A)A.√B.×63.對(duì)于學(xué)前階段的兒童來(lái)說(shuō)，必須要學(xué)會(huì)用阿拉伯?dāng)?shù)字符號(hào)系統(tǒng)來(lái)記錄。(B)A.√B.×64.坐電梯按數(shù)字可以很好幫助學(xué)前兒童練習(xí)順數(shù)和倒數(shù)。(A)A.√B.×65.2歲多的兒童還不會(huì)用數(shù)詞來(lái)數(shù)數(shù)，但是他們已有了目測(cè)能力。(A)A.√B.×66.學(xué)前兒童學(xué)會(huì)唱數(shù)意味著學(xué)會(huì)了計(jì)數(shù)。(B)A.√B.×67.學(xué)前兒童學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)的標(biāo)志為，會(huì)按數(shù)取物，并能說(shuō)出總數(shù)。(A)A.√B.×68.學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，先認(rèn)識(shí)立體圖形，后認(rèn)識(shí)平面圖形。(B)A.√B.×69.學(xué)前兒童常把平面圖形和立體幾何相混淆，分辨不清。(A)A.√B.×70.一般來(lái)說(shuō)，小班的孩子還不能形成圖形守恒，即同一個(gè)三角形，倒過來(lái)有可能不知道這還是那個(gè)三角形。(A)A.√B.×71.對(duì)于小班的兒童來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該熟知并掌握?qǐng)D形的屬性特征，比如三角形有三個(gè)角和三條邊，正方形四條邊相等并有4個(gè)直角。(B)A.√B.×72.一般來(lái)說(shuō)，大班的兒童在圖形組合任務(wù)中，已經(jīng)能關(guān)注到邊角關(guān)系了。(A)A.√B.×73.學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)幾何圖形的過程是形狀知覺的發(fā)展過程。(A)A.√B.×74.重疊比較法，指將需要認(rèn)識(shí)的新幾何圖形與已經(jīng)認(rèn)識(shí)過的近似圖形相重疊，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到掌握新幾何圖形的目的。(A)A.√B.×75.重疊比較法一般適用于中班學(xué)前兒童。(B)A.√B.×76.翻轉(zhuǎn)是二維空間的移動(dòng)，旋轉(zhuǎn)是三維空間的移動(dòng)。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，旋轉(zhuǎn)的難度要高于翻轉(zhuǎn)。(A)A.√B.×77.把一個(gè)整體分成四個(gè)部分就叫四等分。(B)A.√B.×78.玩積木對(duì)兒童的圖形組合能力具有促進(jìn)作用。(A)A.√B.×79.沒有中間分割線的圖形組合任務(wù)比有清晰分割線的圖形組合任務(wù)要難。(A)A.√B.×80.任何客觀物體在空間中均占有一定的位置，并且同周圍的物體存在著空間上的相互位置關(guān)系，這就是物體的空間方位。(A)A.√B.×81.空間方位的概念是狹義的空間概念，即對(duì)客觀物體的相互位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。(A)A.√B.×82.物體位置的辨別需要有一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，基準(zhǔn)點(diǎn)不同，空間位置就截然不同。(A)A.√B.×83.“這本書既可以說(shuō)在桌子上，也可以說(shuō)在鉛筆盒旁邊”，體現(xiàn)了空間方位的可變性。(A)A.√B.×84.學(xué)前兒童方位詞的運(yùn)用具體分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是純描述物體本身的空間位置（沒有參照物），第二個(gè)階段是可以描述物體的相對(duì)位置（在誰(shuí)的哪里）。(A)A.√B.×85.學(xué)前兒童后期開始對(duì)自己所處的空間環(huán)境形成心理表征，也能對(duì)其中的空間關(guān)系建立模型，嘗試用符號(hào)這樣的抽象方式再現(xiàn)物體的相對(duì)位置。(A)A.√B.×86.特定視角的觀察影響我們對(duì)空間的體驗(yàn)和二維表征，學(xué)前兒童應(yīng)該可以從不同的空間視角觀察人、位置和物體。(B)A.√B.×87.按學(xué)前兒童空間方位能力的發(fā)展要求，4-5歲兒童要能用簡(jiǎn)單的方位詞描述位置。(A)A.√B.×88.積木對(duì)學(xué)習(xí)空間概念非常重要，學(xué)前兒童剛開始搭建積木時(shí)先只會(huì)壘高，后來(lái)學(xué)會(huì)平鋪。(B)A.√B.×89.繪本可以用來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童空間方位的認(rèn)知。(A)A.√B.×90.對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，根本不可能畫出空間方位圖來(lái)。(B)A.√B.×91.高矮是指物體在同一水平線上從下到上距離的長(zhǎng)度。(B)A.√B.×92.“我沒有姐姐大，我就更沒有媽媽大了”，這表現(xiàn)出兒童已經(jīng)具備了量的相對(duì)性。(A)A.√B.×93.“我跟媽媽比我矮，我跟妹妹比我高”，這表現(xiàn)出兒童已經(jīng)具備了量的傳遞性。(B)A.√B.×94.一名學(xué)前兒童認(rèn)為一堆報(bào)紙揉成的球比一個(gè)小鐵球大，所以紙球比較重。這說(shuō)明該名學(xué)前兒童還只是從視覺上判斷，不具備量的守恒。(A)A.√B.×95.測(cè)量就是把一個(gè)待測(cè)定的量與一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的同類量進(jìn)行比較的過程。(A)A.√B.×96.“測(cè)量的工具越大，測(cè)量出的單位數(shù)量越小”這樣的核心經(jīng)驗(yàn)太難了，不適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)。(B)A.√B.×97.學(xué)前兒童早期沒有萌發(fā)測(cè)量的意識(shí)，更多通過生活中的活動(dòng)或者游戲來(lái)比較物體的量。(A)A.√B.×98.到學(xué)前階段末期，要求學(xué)前兒童必須要掌握標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量（利用尺子、量杯等）。(B)A.√B.×99.學(xué)前兒童的測(cè)量概念經(jīng)歷了從有測(cè)量意識(shí)、測(cè)量的探索，對(duì)測(cè)量工具和測(cè)量單位的認(rèn)識(shí)，到運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的意識(shí)的過程。(A)A.√B.×100.比較是測(cè)量的基礎(chǔ)。(A)A.√B.×（四）案例分析題1.大班教師有意識(shí)地將一日活動(dòng)中的許多數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下自己處理。例如，午飯之前，組織學(xué)前兒童輪流分碗筷，教師在每個(gè)小組的桌子上放一摞碗、一把筷子，讓學(xué)前兒童按照教師的要求分，并且邊分邊說(shuō)：“每只碗上放一雙筷子，一雙筷子放在一只碗上?！钡确滞曛笠f(shuō)出總數(shù)。你如何看待這位教師的做法？談?wù)劺碛?。參考答?：這位大班教師的做法非常值得肯定，她有效地將數(shù)學(xué)教育融入了一日生活之中，通過具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)前兒童在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。午餐前分配碗筷的活動(dòng)不僅鍛煉了兒童的手眼協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)邏輯思維，還讓他們?cè)趯?shí)踐中理解了“一對(duì)一配對(duì)”和“總數(shù)”等數(shù)學(xué)概念。這種做法不僅增強(qiáng)了兒童的自我服務(wù)能力，還激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了數(shù)學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用和理解。答案2：這位大班教師的做法非常值得肯定，因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)了學(xué)前數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐性、操作性和自主性，同時(shí)也符合學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。首先，這種做法強(qiáng)調(diào)了學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。通過讓學(xué)前兒童自己處理一日活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問題，如分碗筷，兒童能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而不僅僅是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授。這種主動(dòng)參與有助于激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，這種做法注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和操作性。學(xué)前兒童在分碗筷的過程中，需要理解并執(zhí)行“每只碗上放一雙筷子”的指令，這涉及到對(duì)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、等量關(guān)系和計(jì)數(shù)技能的理解和應(yīng)用。通過實(shí)際操作，兒童能夠更直觀地理解數(shù)學(xué)概念和原理，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。再次，這種做法培養(yǎng)了學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。在分碗筷的過程中，兒童可能會(huì)遇到一些問題，如碗或筷子的數(shù)量不夠或多余等。這些問題需要兒童運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和解決，從而培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。最后，這種做法還促進(jìn)了學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。通過輪流分碗筷的活動(dòng)，兒童能夠?qū)W會(huì)與他人合作、分享和遵守規(guī)則，這些能力對(duì)于他們的社會(huì)性發(fā)展非常重要。同時(shí)，成功完成任務(wù)也會(huì)給兒童帶來(lái)成就感和自信心，有利于他們的情感發(fā)展。綜上所述，這位大班教師的做法非常有利于學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，值得其他教師借鑒和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在實(shí)施這種教學(xué)方法時(shí)，也需要注意活動(dòng)的組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面的問題，以確?；顒?dòng)的有效性和安全性。2.某小班教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“我和小貓做游戲”的活動(dòng)，通過為小貓發(fā)皮球、給小貓戴帽子、為小貓發(fā)紅花等，學(xué)習(xí)用重疊比較法比較兩種物體的多少。活動(dòng)過程中，教師先讓學(xué)前兒童用與小貓同樣多的皮球發(fā)給小貓，再讓學(xué)前兒童用與小貓數(shù)量不等的帽子、紅花發(fā)給小貓。你對(duì)這一活動(dòng)有什么看法？為什么？參考答案1：首先，從教學(xué)方法上分析，教師采用了重疊比較法，讓幼兒在為小貓發(fā)東西的過程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物體之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師先讓幼兒用與小貓同樣多的皮球發(fā)給小貓，讓幼兒感知什么是一樣多，再讓幼兒用與小貓數(shù)量不等的帽子、紅花去發(fā)給小貓，讓幼兒感知什么是不一樣多，哪個(gè)多，哪個(gè)少。教師這樣有目的地設(shè)計(jì)幼兒的游戲過程，讓幼兒對(duì)兩個(gè)物體進(jìn)行分析、比較，感知并找出兩組物體的數(shù)、量之間的關(guān)系，在觀察、比較的過程中促進(jìn)幼兒觀察力和思維能力的發(fā)展。其次，再?gòu)慕處熓褂玫膶W(xué)具上分析，小貓、皮球、帽子、紅花這些都是幼兒熟悉并喜歡的東西，提供的學(xué)具簡(jiǎn)單，能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮了它的作用。答案2：這一“我和小貓做游戲”的活動(dòng)設(shè)計(jì)非常富有創(chuàng)意和啟發(fā)性，旨在通過游戲化的方式教授學(xué)前兒童使用重疊比較法來(lái)比較兩種物體的多少。以下是我對(duì)這一活動(dòng)的看法及其原因：游戲化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：活動(dòng)以游戲?yàn)檩d體，通過為小貓發(fā)皮球、戴帽子、發(fā)紅花等具體情境，使學(xué)前兒童在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種游戲化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與活動(dòng)的積極性。實(shí)踐操作的價(jià)值：學(xué)前兒童通過親手操作，如分發(fā)皮球、帽子和紅花，能夠更直觀地理解重疊比較法的原理。這種實(shí)踐操作的方式有助于學(xué)前兒童形成深刻的記憶，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟：教師先讓學(xué)前兒童用與小貓同樣多的皮球發(fā)給小貓，這有助于學(xué)前兒童建立等量關(guān)系的概念。接著，教師再讓學(xué)前兒童用與小貓數(shù)量不等的帽子、紅花發(fā)給小貓，引導(dǎo)學(xué)前兒童通過重疊比較法來(lái)判斷數(shù)量的多少。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟符合學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于他們逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)觀察力和比較能力：通過這一活動(dòng)，學(xué)前兒童需要仔細(xì)觀察小貓的數(shù)量和手中的皮球、帽子、紅花的數(shù)量，并進(jìn)行比較。這有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童的觀察力和比較能力，為他們今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系：活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相連，使學(xué)前兒童能夠在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使他們能夠在日常生活中更加自信和自主地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。綜上所述，這一“我和小貓做游戲”的活動(dòng)設(shè)計(jì)非常成功，通過游戲化的方式教授學(xué)前兒童使用重疊比較法來(lái)比較兩種物體的多少，既激發(fā)了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的觀察力、比較能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)方式值得在學(xué)前教育中廣泛推廣和應(yīng)用。3.李老師在教小班兒童學(xué)習(xí)分類時(shí)，設(shè)計(jì)了“圖形寶寶找家”操作游戲，安排三個(gè)動(dòng)物玩具——小熊玩具、袋鼠玩具和松鼠玩具，并事先準(zhǔn)備好三種動(dòng)物的若干卡片（圖形寶寶），并分別給三個(gè)小動(dòng)物安排了一個(gè)“家”，配合音樂說(shuō)唱“我是好寶寶，能找到自己的家”，讓學(xué)前兒童在愉悅的情境中把“圖形寶寶”送到相應(yīng)特征的小動(dòng)物的“家”里去。通過一定的游戲規(guī)則要求，讓孩子們從中學(xué)到初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。根據(jù)案例回答下列問題：（1）李老師是如何設(shè)計(jì)小班教學(xué)的？（2）請(qǐng)?jiān)u述李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)效果。答案1：(1)李老師是通過設(shè)計(jì)有趣的圖形寶寶找家操作游戲來(lái)進(jìn)行小班教學(xué)的。她先準(zhǔn)備了三個(gè)動(dòng)物玩具——小熊、袋鼠和松鼠，并為每個(gè)玩具安排了一個(gè)家。然后，她準(zhǔn)備了若干動(dòng)物的圖形卡片，每種圖形卡片都代表一個(gè)動(dòng)物，也就是“圖形寶寶”。在說(shuō)唱“我是好寶寶，能找到自己的家”的音樂配合下，孩子們將圖形卡片（圖形寶寶）送到與相應(yīng)特征的動(dòng)物玩具的“家”里。通過這個(gè)操作性游戲，孩子們可以在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。(2)李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)效果應(yīng)該是非常好的。首先，李老師通過游戲的形式來(lái)教授知識(shí)，這使得學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，更能引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。其次，由于游戲有實(shí)際的操作過程，所以更能加深孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。再者，圖形寶寶找家這個(gè)游戲還包含了數(shù)學(xué)（分類）和音樂等多元知識(shí)，這對(duì)于幼兒階段的綜合知識(shí)學(xué)習(xí)是非常有利的?？傮w來(lái)說(shuō)，李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)意，能夠有效地提高教學(xué)效果，尤其適合幼兒教育。答案2：（1）李老師在設(shè)計(jì)小班教學(xué)時(shí)，采用了游戲化教學(xué)的方法，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：情境創(chuàng)設(shè)：李老師通過“圖形寶寶找家”的操作游戲，為學(xué)前兒童創(chuàng)建了一個(gè)富有童趣且貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。這樣的情境能夠迅速吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教具準(zhǔn)備：李老師準(zhǔn)備了三個(gè)動(dòng)物玩具（小熊、袋鼠、松鼠）和它們對(duì)應(yīng)的圖形寶寶卡片，以及三個(gè)小動(dòng)物的家。這些教具色彩鮮艷、形象生動(dòng)，符合小班兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠直觀地幫助他們理解分類的概念。游戲規(guī)則：結(jié)合音樂說(shuō)唱“我是好寶寶，能找到自己的家”，李老師為游戲設(shè)定了明確的規(guī)則。這不僅增加了游戲的趣味性，還使兒童在遵守規(guī)則的過程中逐漸學(xué)會(huì)按照物體的特征進(jìn)行分類。實(shí)踐操作：通過讓兒童親手將“圖形寶寶”送到相應(yīng)特征的小動(dòng)物的“家”里去，李老師為兒童提供了豐富的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。這種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式有助于兒童深化對(duì)分類知識(shí)的理解。目標(biāo)導(dǎo)向：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞“學(xué)習(xí)分類”這一教學(xué)目標(biāo)展開，通過游戲化的方式讓兒童在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。（2）對(duì)于李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，我給予積極評(píng)價(jià)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過游戲化教學(xué)，李老師成功激發(fā)了學(xué)前兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能夠在愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：通過實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，兒童能夠更直觀地理解分類的概念，并在游戲中逐漸掌握分類的方法。這有助于促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)良好習(xí)慣：通過遵守游戲規(guī)則和完成游戲任務(wù)，兒童能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。增強(qiáng)社交能力：在游戲中，兒童需要與同伴進(jìn)行互動(dòng)和合作，這有助于培養(yǎng)他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。提高教學(xué)效果：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、內(nèi)容有趣、方法多樣，能夠有效提高學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。同時(shí)，這種游戲化的教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。4.某大班教師設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：在一堆玩具中，娃娃、皮球、小桶、小雞各若干個(gè)，要求學(xué)前兒童首先把娃娃、皮球、小桶、小雞分開，分門別類放好，再分四個(gè)小組分別統(tǒng)計(jì)各類玩具的個(gè)數(shù)，要求說(shuō)出每樣?xùn)|西有幾個(gè)。根據(jù)這個(gè)案例，請(qǐng)回答下列問題：（1）你對(duì)這案例有什么看法？（2）簡(jiǎn)述學(xué)前兒童集合與分類能力的教育策略。答案1：(1)我對(duì)這個(gè)案例的看法是，這是一個(gè)很好的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)前兒童可以通過觀察、分類和計(jì)數(shù)的方式，培養(yǎng)他們的思維能力和數(shù)學(xué)概念，同時(shí)也提升他們的集合與分類能力。(2)針對(duì)學(xué)前兒童的集合與分類能力，可以采用以下教育策略：創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)造有趣的場(chǎng)景或游戲，激發(fā)學(xué)前兒童的興趣，讓他們?cè)敢鈪⑴c進(jìn)來(lái)。觀察與比較：鼓勵(lì)學(xué)前兒童觀察不同類別的事物，并比較它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。分類與歸納：引導(dǎo)學(xué)前兒童將事物進(jìn)行分類，讓他們思考如何將事物組織起來(lái)，在歸納和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。計(jì)量與計(jì)數(shù)：通過計(jì)數(shù)活動(dòng)，讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)和量化，了解數(shù)量之間的關(guān)系，并能夠表達(dá)出每個(gè)類別有幾個(gè)的概念。引導(dǎo)思考：引導(dǎo)學(xué)前兒童思考為什么需要分類，分類有什么作用，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。通過以上策略的運(yùn)用，可以幫助學(xué)前兒童逐步提升他們的集合與分類能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。答案2：（1）我對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)案例的看法是積極的。這個(gè)案例充分體現(xiàn)了學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐性和探索性，同時(shí)也符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。首先，教師選擇了多種不同類型的玩具作為活動(dòng)材料，這有助于學(xué)前兒童觀察、比較和分類，通過實(shí)際操作來(lái)理解和掌握知識(shí)。其次，教師要求學(xué)前兒童首先把娃娃、皮球、小桶、小雞分開，分門別類放好，這是一個(gè)很好的分類能力的培養(yǎng)過程。通過這個(gè)過程，學(xué)前兒童能夠逐漸理解分類的概念和方法，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。最后，教師安排了統(tǒng)計(jì)各類玩具個(gè)數(shù)的環(huán)節(jié)，這不僅有助于學(xué)前兒童掌握計(jì)數(shù)技能，還能讓他們了解統(tǒng)計(jì)的基本概念和方法。這種將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，這個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)案例具有很高的實(shí)踐價(jià)值和教育意義，能夠促進(jìn)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（2）學(xué)前兒童集合與分類能力的教育策略主要包括以下幾個(gè)方面：提供豐富的實(shí)物材料：學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)決定了他們需要通過直接感知和實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)提供豐富多樣的實(shí)物材料，如玩具、水果、蔬菜等，讓學(xué)前兒童通過觀察、比較和分類來(lái)形成集合和分類的概念。創(chuàng)設(shè)問題情境：教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行集合與分類的學(xué)習(xí)。例如，教師可以設(shè)置“找相同”的游戲，讓學(xué)前兒童在一堆物品中找出具有相同特征的物品，并進(jìn)行分類。示范與引導(dǎo)：學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)集合與分類時(shí)，需要教師的示范和引導(dǎo)。教師可以通過展示正確的分類方法和過程，幫助學(xué)前兒童理解集合與分類的概念和方法，并鼓勵(lì)他們嘗試自己進(jìn)行分類。鼓勵(lì)實(shí)踐操作：實(shí)踐操作是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)集合與分類的重要途徑。教師可以通過組織各種實(shí)踐活動(dòng)，如分類游戲、分類比賽等，讓學(xué)前兒童在操作中掌握集合與分類的技能。及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)前兒童反饋和評(píng)價(jià)，肯定他們的努力和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并引導(dǎo)他們進(jìn)行改進(jìn)。這有助于增強(qiáng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。5.對(duì)中班兒童開展模式能力的教育時(shí)，教師讓孩子們排成一排或一圈，告訴他們：“我們要玩一個(gè)模式游戲，看看你們能不能找出這些模式?！弊尩谝粋€(gè)孩子站著，第二個(gè)坐著，第三個(gè)站著，然后問孩子們：“下一個(gè)人應(yīng)該怎么做呢？”按照這種方式完成一排或一圈，讓孩子們猜測(cè)每個(gè)孩子都應(yīng)該做什么，直到每個(gè)人都有機(jī)會(huì)輪到。設(shè)計(jì)其他“AB，AB……”游戲模式，如輪流抬起一只胳膊和一條腿，或者臉朝前、朝后，完成2到3次游戲之后，讓孩子們自己設(shè)計(jì)游戲模式。請(qǐng)結(jié)合學(xué)前兒童模式能力的發(fā)展對(duì)以上教學(xué)活動(dòng)作出分析。參考答案：對(duì)于上述中班兒童模式能力教育的教學(xué)活動(dòng)，我們可以從學(xué)前兒童模式能力的發(fā)展角度進(jìn)行以下分析：教學(xué)活動(dòng)分析（1）模式識(shí)別與理解活動(dòng)內(nèi)容：讓孩子們排成一排或一圈，并呈現(xiàn)“AB，AB…”的模式（如站-坐-站-坐）。兒童發(fā)展：中班兒童正處于模式認(rèn)知的初步階段，他們開始能夠識(shí)別并理解簡(jiǎn)單的重復(fù)模式。這種活動(dòng)能夠幫助他們直觀地感知到模式的規(guī)律，并加深他們對(duì)模式的理解。（2）模式預(yù)測(cè)與延伸活動(dòng)內(nèi)容：在呈現(xiàn)完幾個(gè)模式單元后，教師詢問孩子們“下一個(gè)人應(yīng)該怎么做呢？”兒童發(fā)展：這個(gè)問題促使兒童進(jìn)行模式預(yù)測(cè)，即根據(jù)已呈現(xiàn)的模式規(guī)律來(lái)推斷接下來(lái)的動(dòng)作。這不僅能檢驗(yàn)兒童對(duì)模式的理解程度，還能鍛煉他們的邏輯推理能力。（3）模式復(fù)制與創(chuàng)造活動(dòng)內(nèi)容：完成2到3次游戲后，教師讓孩子們自己設(shè)計(jì)游戲模式。兒童發(fā)展：這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)兒童從模仿轉(zhuǎn)向創(chuàng)造。通過自己設(shè)計(jì)模式，兒童能夠進(jìn)一步鞏固對(duì)模式的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)前兒童模式能力發(fā)展學(xué)前兒童的模式能力是一個(gè)逐步發(fā)展的過程。從中班開始，兒童開始能夠識(shí)別并理解簡(jiǎn)單的重復(fù)模式，如AB、AB…模式。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們還能逐漸理解更復(fù)雜的模式，如ABC、ABCA…模式。此外，兒童還能逐漸從識(shí)別模式發(fā)展到預(yù)測(cè)、復(fù)制和創(chuàng)造模式。教育意義促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：模式游戲能夠鍛煉兒童的觀察、分析和推理能力，促進(jìn)他們認(rèn)知的發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)造力：通過自己設(shè)計(jì)模式，兒童能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣：游戲化的教學(xué)方式能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)到知識(shí)?？偨Y(jié)上述教學(xué)活動(dòng)充分考慮了中班兒童模式能力的發(fā)展特點(diǎn)，通過直觀、有趣的方式幫助他們識(shí)別、理解和創(chuàng)造模式。這種教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。因此，這是一種非常有效的教育模式，值得在實(shí)際教學(xué)中推廣和應(yīng)用。6.在學(xué)前兒童對(duì)10以內(nèi)基數(shù)的認(rèn)識(shí)教育中，教師列舉5個(gè)人，3只兔子，1個(gè)蘋果，2支鉛筆，桌子有4條腿等案例；在認(rèn)識(shí)兔子的外形特征時(shí)，要認(rèn)識(shí)它有2只長(zhǎng)耳朵，1條短尾巴，4條腿；又如，教師請(qǐng)學(xué)前兒童去辦公室拿1盒蠟筆，從教室里搬2張桌子……請(qǐng)對(duì)以上教學(xué)活動(dòng)作出分析。參考答案：對(duì)于上述教學(xué)活動(dòng)，我們可以看到教師采用了直觀、具體、情境化的方式，幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和理解10以內(nèi)的基數(shù)，以及在實(shí)際情境中應(yīng)用這些基數(shù)的概念。以下是對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)分析：（1）基數(shù)認(rèn)識(shí)的直觀化教學(xué)教師列舉的“5個(gè)人，3只兔子，1個(gè)蘋果，2支鉛筆，桌子有4條腿”等案例，為學(xué)前兒童提供了豐富的直觀材料，使他們能夠通過具體實(shí)物來(lái)感知和理解基數(shù)的概念。這種教學(xué)方法符合學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于他們形成對(duì)基數(shù)的直觀認(rèn)識(shí)和記憶。（2）實(shí)物與數(shù)量對(duì)應(yīng)的教學(xué)在認(rèn)識(shí)兔子的外形特征時(shí)，教師不僅介紹了兔子的特征，還具體指出了它擁有“2只長(zhǎng)耳朵，1條短尾巴，4條腿”。這種教學(xué)方法不僅幫助學(xué)前兒童了解了兔子的外形特征，還讓他們?cè)谟^察實(shí)物的過程中，將實(shí)物與數(shù)量進(jìn)行對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步加深了他們對(duì)基數(shù)的理解。（3）實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)教師請(qǐng)學(xué)前兒童去辦公室拿“1盒蠟筆”，從教室里搬“2張桌子”等教學(xué)活動(dòng)，將基數(shù)的概念與實(shí)際生活情境相結(jié)合，讓學(xué)前兒童在完成任務(wù)的過程中，應(yīng)用所學(xué)的基數(shù)知識(shí)。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童的實(shí)際應(yīng)用能力，讓他們能夠在日常生活中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。（4）教學(xué)活動(dòng)的連貫性和層次性從列舉實(shí)物到認(rèn)識(shí)兔子外形特征，再到實(shí)際應(yīng)用，這些教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出了連貫性和層次性。從簡(jiǎn)單的基數(shù)認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的應(yīng)用能力，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，層層遞進(jìn)，有助于學(xué)前兒童逐步構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。（5）對(duì)學(xué)前兒童個(gè)體差異的考慮雖然這些教學(xué)活動(dòng)采用了統(tǒng)一的教學(xué)方式，但教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)前兒童的個(gè)體差異。對(duì)于不同水平的學(xué)前兒童，教師可以采用不同的教學(xué)策略和方法，以滿足他們的個(gè)性化需求?？偨Y(jié)綜上所述，這些教學(xué)活動(dòng)通過直觀、具體、情境化的方式，幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和理解10以內(nèi)的基數(shù)，并在實(shí)際情境中應(yīng)用這些基數(shù)的概念。這些教學(xué)活動(dòng)不僅符合學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，還有助于培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)前兒童的個(gè)體差異，采用靈活多樣的教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果。7.亮亮上小班，在數(shù)數(shù)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：能從1數(shù)到10，但手在亂點(diǎn)；手能按實(shí)物順序一個(gè)個(gè)地點(diǎn)，口卻亂數(shù)，不能準(zhǔn)確地?cái)?shù)數(shù)。請(qǐng)結(jié)合學(xué)前兒童數(shù)數(shù)能力的發(fā)展對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。參考答案：亮亮的情況反映了小班兒童在數(shù)數(shù)能力發(fā)展初期的常見問題。手口不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象表明兒童尚未建立起數(shù)詞序列與實(shí)際物品之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這是正常的發(fā)展階段。教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，通過提供豐富的操作材料和情境，鼓勵(lì)兒童在實(shí)際操作中練習(xí)數(shù)數(shù)，逐步建立起手口協(xié)調(diào)的能力，從而促進(jìn)數(shù)數(shù)技能的發(fā)展。參考答案：亮亮上小班，在數(shù)數(shù)時(shí)展現(xiàn)出的數(shù)數(shù)能力確實(shí)反映了學(xué)前兒童在數(shù)數(shù)能力發(fā)展初期的一個(gè)普遍現(xiàn)象。具體地，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入分析：首先，亮亮能夠從1數(shù)到10，這表明他已經(jīng)掌握了數(shù)詞的順序，能夠按照固定的順序背誦出這些數(shù)字。然而，這僅僅是對(duì)數(shù)詞的機(jī)械記憶，并不代表他真正理解了這些數(shù)字所代表的數(shù)量概念。其次，亮亮在數(shù)數(shù)時(shí)手在亂點(diǎn)，這說(shuō)明他還沒有建立起數(shù)詞與實(shí)際物品數(shù)量之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。在數(shù)數(shù)的過程中，兒童需要同時(shí)運(yùn)用視覺、聽覺和動(dòng)作等感官，將數(shù)詞與實(shí)物進(jìn)行匹配。然而，對(duì)于小班兒童來(lái)說(shuō)，這種手口協(xié)調(diào)的能力尚未發(fā)展成熟，因此會(huì)出現(xiàn)手口不一致的情況。再者，亮亮能手按實(shí)物順序一個(gè)個(gè)地點(diǎn)，但口卻亂數(shù)，這進(jìn)一步證明了他還沒有將數(shù)詞序列與實(shí)際物品之間建立起穩(wěn)定的聯(lián)系。在數(shù)數(shù)的過程中，兒童需要同時(shí)關(guān)注數(shù)詞和實(shí)物，并根據(jù)實(shí)物的數(shù)量來(lái)調(diào)整數(shù)詞的順序。然而，對(duì)于小班兒童來(lái)說(shuō)，這種能力需要通過大量的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。針對(duì)亮亮的這種情況，教師可以采取以下措施來(lái)促進(jìn)他數(shù)數(shù)能力的發(fā)展：提供豐富的操作材料：教師可以通過提供不同形狀、顏色、大小的實(shí)物，讓兒童在數(shù)數(shù)的過程中進(jìn)行實(shí)際操作，從而加深對(duì)數(shù)詞與實(shí)物之間關(guān)系的理解。創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)數(shù)情境：教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)數(shù)情境，如數(shù)數(shù)玩具、數(shù)數(shù)水果等，激發(fā)兒童的興趣和積極性，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)和練習(xí)數(shù)數(shù)。鼓勵(lì)兒童進(jìn)行口頭表達(dá)：在數(shù)數(shù)的過程中，教師可以鼓勵(lì)兒童大聲說(shuō)出每個(gè)數(shù)詞，并引導(dǎo)他們將數(shù)詞與實(shí)物進(jìn)行匹配。這樣可以幫助兒童建立起數(shù)詞序列與實(shí)際物品之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。給予及時(shí)的反饋和糾正：當(dāng)兒童在數(shù)數(shù)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋和糾正，幫助他們糾正錯(cuò)誤并加深對(duì)正確數(shù)數(shù)方法的理解?？傊亮猎跀?shù)數(shù)時(shí)出現(xiàn)的問題是學(xué)前兒童在數(shù)數(shù)能力發(fā)展初期的一個(gè)普遍現(xiàn)象。通過教師的耐心指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以幫助兒童逐步建立起數(shù)詞序列與實(shí)際物品之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高他們的數(shù)數(shù)能力。8.某中班教師設(shè)計(jì)一個(gè)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”的游戲活動(dòng)，教師出示顏色各異的正方形娃娃、長(zhǎng)方形娃娃若干，讓學(xué)前兒童觀察并動(dòng)手量一量，感知正方形、長(zhǎng)方形幾何圖形的特征，然后提供正方形、長(zhǎng)方形的卡紙讓學(xué)前兒童做成各種幾何圖形的餅干。游戲活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)前兒童總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)，幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形。請(qǐng)對(duì)以上教學(xué)活動(dòng)作出分析。答案1:這個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過動(dòng)手操作和游戲化學(xué)習(xí)，有效地幫助中班兒童認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形的特征及其異同點(diǎn)。通過觀察和量測(cè)，兒童能夠直觀感受圖形的特性，加深了對(duì)幾何概念的理解。游戲化設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了他們的動(dòng)手能力和邏輯思維能力的發(fā)展。教師的引導(dǎo)作用關(guān)鍵，通過提問和總結(jié)，幫助兒童鞏固了學(xué)習(xí)成果，提升了數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。參考答案2：上述教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”針對(duì)中班兒童設(shè)計(jì)，旨在通過游戲化的方式幫助兒童認(rèn)識(shí)并理解長(zhǎng)方形的特征。以下是對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)分析：教學(xué)目標(biāo)的明確性教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確，即幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，并理解其幾何特征。通過對(duì)比正方形，教師進(jìn)一步引導(dǎo)兒童理解長(zhǎng)方形與正方形的異同點(diǎn)，這有助于兒童在區(qū)分