《海燕》教學(xué)反思

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《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品如同春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作。自問世以來，始終受到人們的青睞。上課伊始，檢查同學(xué)預(yù)習(xí)狀況，首先是“高爾基知多少”，接著簡(jiǎn)介作品背景。在范讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)齊讀，借此領(lǐng)悟作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

這篇文章根據(jù)暴風(fēng)雨漸次靠近這一線索，同學(xué)很簡(jiǎn)單找出“醞釀--靠近--即將來臨”這三個(gè)場(chǎng)面，而海燕的性格隨著情節(jié)的進(jìn)展逐步鮮亮，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次靠近而逐步完善。因此讓同學(xué)找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)悟作為威猛頑強(qiáng)樂觀自信富有獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象，由于之前已經(jīng)學(xué)過《雷電頌》，同學(xué)對(duì)象征手法的運(yùn)用已經(jīng)把握，所以對(duì)于海燕的象征意義也就很好理解。有同學(xué)問“先驅(qū)者”是什么意思，在讓同學(xué)知道含義的前提下，讓同學(xué)換一個(gè)字來理解，“先行者”或“先鋒者”。

與之相對(duì)應(yīng)還描寫了哪些動(dòng)物呢？請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鲎钅鼙憩F(xiàn)它們性格的詞語，從而讓同學(xué)明確海鷗海鴨企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨所表現(xiàn)出來的恐驚心理，在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)聯(lián)系《雷電頌》說出它們的象征意義。與其同時(shí)，順便帶出狂風(fēng)烏云和大海的象征意義。這時(shí)我讓同學(xué)思索文章其次段中，為什么說“烏云聽出了快樂”？莫非海燕的叫喊與翱翔，烏云喜愛不成？！同學(xué)一時(shí)不解，干脆讓同學(xué)互動(dòng)研討。在暴風(fēng)雨靠近與即將來臨這兩個(gè)場(chǎng)景下，敵我雙方綻開了一場(chǎng)殊死決戰(zhàn)?？耧L(fēng)的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮亮的對(duì)比。最終海燕以預(yù)言家的姿勢(shì)高喊——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，表達(dá)了對(duì)暴風(fēng)雨的劇烈渴望。

修辭手法的運(yùn)用，極大地增添了《海燕》的藝術(shù)性，同學(xué)對(duì)比方和擬人很熟識(shí)，但對(duì)反復(fù)卻缺乏了解，因此讓同學(xué)找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。此外還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn)，假如你就是海燕，你會(huì)對(duì)它們說什么？會(huì)對(duì)它們實(shí)行什么策略呢？此目的一是考察同學(xué)想像與聯(lián)想的力量，二是考察同學(xué)的社會(huì)洞察力與政治素養(yǎng)。

最終讓同學(xué)反思：從海燕身上，我們學(xué)到了什么？假如面對(duì)人生的“暴風(fēng)雨”，你會(huì)怎么辦？此問題的設(shè)計(jì)在于對(duì)同學(xué)進(jìn)行人文熏陶。這時(shí)同學(xué)的回答很精彩，有自己的思索，有轉(zhuǎn)引名人的詩句，比方普希金的《假如生活哄騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在靜默中死亡，就在靜默中爆發(fā)”等，還有引用“超女”口號(hào)，這里就不一一枚舉了。

《海燕》教學(xué)反思2

在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，同學(xué)的協(xié)作較好。執(zhí)教完畢，我對(duì)這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)進(jìn)行了仔細(xì)地反思。

結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實(shí)踐探究來看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)表如今：

一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，留意了問題之間的內(nèi)在規(guī)律關(guān)系，符合同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)；

二、提問面對(duì)了全體同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都能學(xué)有所長(zhǎng)；

三、提問緊扣“三維目標(biāo)”，努力突破了教學(xué)難點(diǎn)。

縱觀教學(xué)全過程，這節(jié)課也有許多缺乏之處，需要我在以后的教學(xué)過程中逐步改良。

一、提問雖然面對(duì)全體同學(xué)，但答疑卻未面對(duì)全體同學(xué)，冷落了坐在后排的同學(xué)；

二、始終在按教者的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)，缺少敏捷機(jī)動(dòng)的課程調(diào)整，因此顯得老師成了導(dǎo)演、同學(xué)當(dāng)了演員的局面；

三、縱觀教學(xué)目標(biāo)來看，教者的問題設(shè)置較多，就教學(xué)難點(diǎn)來看，有關(guān)象征手法的理解問題設(shè)置較難；

四、由于教學(xué)時(shí)間的限制，以及對(duì)學(xué)情把握不精確，培育同學(xué)“問題意識(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。只是在展現(xiàn)表格后，讓同學(xué)自由地說一說可提出的問題，未能教給同學(xué)提問題的方法。

雖然我知道教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于老師講了多少學(xué)問，而是同學(xué)問了多少個(gè)為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少學(xué)問，而在于同學(xué)是否會(huì)質(zhì)疑。但由于同學(xué)愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)力量的不同，要真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)提問、會(huì)思索”，在農(nóng)村學(xué)校還是有難度的。

為了提高課堂效果，提升個(gè)人執(zhí)教力量，尤其在課堂提問方面有所進(jìn)步，我綜合各位評(píng)課老師的看法，將努力改良教學(xué)中的缺乏。

一、要在語文愛好中培育全體同學(xué)的問題意識(shí)，答疑力量；

二、以后教學(xué)過程中的提問要適量，圍繞“三維目標(biāo)”，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)鎖定“問題”，課堂上溝通“問題”并選擇有價(jià)值有意義的問題進(jìn)行商量；

三、在平常的教學(xué)過程中教給同學(xué)提問、答問的技巧。

盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采納，但離實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)目標(biāo)還有一大段距離。由于農(nóng)村同學(xué)基礎(chǔ)較差，愛好不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太端正，所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有同學(xué)做不到，這也給新課教學(xué)帶來很大難度，本應(yīng)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中往往需要幾節(jié)課才能完成。

《海燕》教學(xué)反思3

《海燕》是一篇有名的散文詩，作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，假如不認(rèn)真品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，假如一個(gè)同學(xué)課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會(huì)讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)呢？所以在這次教學(xué)過程

中，我主要通過讓同學(xué)聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑同學(xué)展現(xiàn)這幾個(gè)過程，讓同學(xué)把握散文詩的節(jié)奏﹑重音和停頓。“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，同學(xué)能更好的理解課文，同時(shí)同學(xué)能初步理解的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。教學(xué)過程中，我以朗讀品嘗貫穿教學(xué)始終，讓同學(xué)在讀中悟，悟中讀，讀評(píng)相結(jié)合。

在賞析海燕形象時(shí)，讓同學(xué)抓住直接描寫海燕的句子入手，讓同學(xué)進(jìn)行仔細(xì)的品讀、體會(huì)。在敬重同學(xué)獨(dú)特的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)的感性熟悉得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)同學(xué)了解的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵。同學(xué)對(duì)“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較全都，大都是“它是生活中的強(qiáng)者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄?！钡?。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)介紹生活中的“海燕”，同學(xué)舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強(qiáng)不息的事例。

在拓展延長(zhǎng)中，我將同學(xué)對(duì)海燕形象的熟悉的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓舞同學(xué)在面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭(zhēng)、樂觀、自信。這樣突出了對(duì)同學(xué)人文素養(yǎng)的培育。

《海燕》教學(xué)反思4

催人奮進(jìn)的校內(nèi)學(xué)習(xí)曲在大家的靈魂深處激流勇進(jìn)，仿佛一股強(qiáng)大的力氣在呼喊，在尖叫。在這叫喊聲里，我聽到了奮勉的力氣，熱忱的火焰和成功的信念。這興奮人心的叫喊，活像一條條火蛇，在大家的血液里奔騰，翻滾，咆哮激蕩起同學(xué)們的沖天豪情，讓我們熱血沸騰，激發(fā)起我們想拼一把的念頭和想掀個(gè)底朝天的沖動(dòng)。

回望開學(xué)的這幾天，我們似奔跑著的駿馬，早晨從一陣嘰里呱啦的繽紛英語中汲取甘甜雨露，那是一道道涼涼的酥酥的潺潺溪流漫過肌膚的感覺。然后在一陣陣聲情并茂的領(lǐng)讀和一章章情節(jié)曲折，含義豐富的母語中享受博大精深，那是一種直鉆人心，觸摸碧波蕩漾、波濤洶涌的激情。緊接著在曲曲折折連綿不絕的數(shù)理世界中探尋真理，那是一種想要掀翻天的沖動(dòng)和誘惑。至于其它，有的恰似一片汪洋，無邊無際，有的給人以暢快的奇思妙想總之，學(xué)問是門奧妙，置身其中有無盡享受(曹晨琦)

這次接觸了他的這篇文章，讓人深感震撼。好一篇優(yōu)秀的散文詩，它的詞句使人興奮，激發(fā)人們勇斗危難的大無畏英雄主義精神。它的寫法，獨(dú)具匠心，好比那天涯的無限繁星密密編織的近乎完善的圖畫，使人身臨其境，心潮澎湃。朗讀它，使人感到無限的激揚(yáng)。那海燕的英雄精神，不由人不會(huì)對(duì)其感到尊敬。這就是筆下那活靈活現(xiàn)的海燕。令人尊敬的海燕，令人斗志激揚(yáng)的海燕!

這篇文章讀后，我心緒有些零亂，我如今就想對(duì)中考吼上一句：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”面對(duì)這“紙糊的敵人”，不用吹灰之力，我就必能戰(zhàn)勝它!這第一篇文章就深深震撼了我。我就對(duì)這學(xué)期更加期盼!

以上日記片段多少也能反映《海燕》一課的學(xué)習(xí)還是相當(dāng)有成效的。究其緣由是教學(xué)方案的選擇起到了關(guān)鍵的作用。本課教學(xué)以讀為主，整個(gè)教學(xué)過程中，盡可能激發(fā)同學(xué)的誦讀欲望：有音頻示范，有嘗試鋪墊，有同伴激勵(lì)，有老師陪襯。所以在課堂上同學(xué)們對(duì)于朗讀躍躍欲試，有同學(xué)甚至提出了重讀一遍的懇求，雖然課時(shí)有限，為了愛護(hù)這位同學(xué)主動(dòng)參加的欲望，同時(shí)也為了激勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，我毫不遲疑的容許了她!結(jié)果，這位同學(xué)在短短的下課間隙里還在爭(zhēng)分奪秒地練習(xí)著。這又成為其他同學(xué)的典范!

所以，語文課堂不妨因文而異，對(duì)于一些適合朗讀的文章，要大膽地拋棄繁瑣的分析，引導(dǎo)同學(xué)自由的酣暢淋漓的朗讀!或許，幾十年以后，同學(xué)們會(huì)忘卻那些分析，只留下瑯瑯的書聲!

補(bǔ)上一筆：班主任跟我說，自從學(xué)了《海燕》，如今八班的讀書聲洪亮多了!

假如僅僅把這兩段日記摘錄在這里，那簡(jiǎn)直就是埋沒了它們的價(jià)值。我把這兩篇日記隆重地推介給全班同學(xué)。以此到達(dá)兩個(gè)目的：

1.再一次強(qiáng)化學(xué)習(xí)課文的目的是為了用。曹晨琦同學(xué)通過學(xué)習(xí)《海燕》，不僅興奮了精神，還學(xué)以致用，真是難能珍貴!

2.《海燕》寫于1902年，高爾基是有當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景促發(fā)而寫。但《海燕》不受時(shí)代局限，不同時(shí)代的人都可以與它發(fā)生共鳴!如何讓同學(xué)理解《海燕》的新的時(shí)代意義，本是一個(gè)難點(diǎn)，如今，你看，吳光福就從中讀出了新的東西，在吳光福的心中，這不是一只抵抗沙皇統(tǒng)治向往革命的海燕，而是一只藐視中考向往將來的海燕!所以把吳光福的日記一讀，難題就迎刃而解!

《海燕》教學(xué)反思5

以活動(dòng)為載體推動(dòng)探究過程，這是本課最主要的設(shè)計(jì)宗旨。

學(xué)習(xí)是同學(xué)的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對(duì)沖突。但假如能把兩者奇妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)同學(xué)愛好，豈不兩全其美？給同學(xué)一個(gè)球場(chǎng)，同學(xué)自然知道去盡情踢球；給同學(xué)一個(gè)舞臺(tái)，同學(xué)自然知道去盡情表演?；谶@一熟悉，本課在整體感知的環(huán)節(jié)里一連串的設(shè)計(jì)了三大活動(dòng)，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”。這些活動(dòng)將聽、說、讀、寫融為一體，把同學(xué)的探究熱忱充分調(diào)動(dòng)起來，把同學(xué)的探究潛力充分挖掘出來。這些活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，不斷深化，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣冗雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡(jiǎn)潔而又布滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)。

課堂教學(xué)的勝利，緣于對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)心設(shè)計(jì)和每一個(gè)詳情的精雕細(xì)刻。本課最勝利之處在于以細(xì)心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體來完成探究活動(dòng)。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，在這個(gè)過程中，以活動(dòng)為載體來促進(jìn)探究可以算是一種勝利的嘗試。

《海燕》教學(xué)反思6

教學(xué)《海燕》時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以同學(xué)自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增添同學(xué)的感知積累和品嘗感悟，相應(yīng)支配為感讀、研讀、評(píng)讀、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中，同學(xué)在研讀環(huán)節(jié)非常沉悶，沒有到達(dá)預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點(diǎn)，于是老師自己設(shè)問，讓同學(xué)自主商量討論，課堂氣氛雖然有所轉(zhuǎn)變，場(chǎng)面較為活躍，但是同學(xué)仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。

這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向，質(zhì)疑同學(xué)的自學(xué)力量。課堂教學(xué)過程中，方法的指導(dǎo)貫穿于同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，為什么同學(xué)會(huì)有不領(lǐng)情的時(shí)候呢？細(xì)想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，但究竟同學(xué)有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)受和體驗(yàn)；雖然同學(xué)對(duì)海燕的寫作背景的理解有肯定的難度，但不至于影響到對(duì)海燕形象的把握；雖然同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法有肯定的了解，但缺乏對(duì)文章整體把握的清楚思路，缺乏駕馭力量。而且設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)和難度有肯定方向性，有必要設(shè)計(jì)序列，有一個(gè)層進(jìn)的過程。這節(jié)課帶給我的以下思索：

一、給同學(xué)供應(yīng)充分感知的空間。

同學(xué)對(duì)作品的理解必需建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，在朗讀過程中體驗(yàn)作品的情感，理清的思路，這是我們的共識(shí)。可是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中又是如何實(shí)施的呢？我們的教學(xué)有多少為同學(xué)考慮的成分？我們考慮得更多的是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、是如何應(yīng)對(duì)考試。因此我們給同學(xué)自己感知的時(shí)間太少，另一方面卻在埋怨同學(xué)理解力量

差，接受力量不強(qiáng)。這樣怎么會(huì)真正提高同學(xué)的自學(xué)力量呢？假如我們?cè)诮虒W(xué)中從同學(xué)的需要?jiǎng)由恚浞挚紤]同學(xué)的主體地位，加強(qiáng)同學(xué)的體驗(yàn)與感知訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中表達(dá)這一理念，結(jié)果會(huì)如何呢？我們總想著如何激發(fā)同學(xué)的潛能，可是在實(shí)際教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。

二、為同學(xué)創(chuàng)設(shè)充分展現(xiàn)的環(huán)境。

老師的教學(xué)除了結(jié)合文本精煉設(shè)計(jì)問題，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮同學(xué)的認(rèn)知力量，更為重要的是要力求為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展現(xiàn)的環(huán)境。同學(xué)的感知需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，如何引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)概括是第一步，只有做到這一基本點(diǎn)，才能培育同學(xué)擅長(zhǎng)思索。老師應(yīng)當(dāng)在平常的教學(xué)過程中，以生為本，堅(jiān)決放手，就會(huì)讓同學(xué)形成思索的意識(shí)，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。

三、明確教學(xué)思想。

我們?nèi)缃竦慕虒W(xué)，從根本上講實(shí)質(zhì)仍舊是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，我們的骨子里追求的是高分，教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)就是圍繞所謂的高分值而綻開的，因此在教學(xué)實(shí)際中，灌輸式教學(xué)仍舊充斥于教學(xué)過程之中。所以我們首先要做的是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，把教學(xué)的方向明確為提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。而不是平常教學(xué)時(shí)是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試教育，到了上公開課或是示范課時(shí)，又是另一幅景象，搞得同學(xué)無所適從，老師尷尬。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)當(dāng)是平常教學(xué)的真實(shí)表達(dá)，假如我們不能做到這一點(diǎn)，教學(xué)中總是變來變?nèi)?，新不了，活不了，效果?dāng)然不會(huì)好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會(huì)害了同學(xué)。

老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)表達(dá)才智，同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)獨(dú)特，為了課堂的生動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)把同學(xué)從繁忙地聽、記、背中解放出來，讓他們的思維活躍起來，讓他們的思想動(dòng)起來。我們到了仔細(xì)思索、反思我們的教學(xué)的時(shí)候了。

《海燕》教學(xué)反思7

《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八班級(jí)下冊(cè)其次單元第四課。本單元文章是一組散文詩，擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而秀麗的自然風(fēng)物，塑造鮮亮生動(dòng)的文學(xué)形象，借以表達(dá)膚淺而又強(qiáng)烈思想感情。

海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)大無畏的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵(lì)過很多的革命群眾。在今日，海燕形象可以給予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者，激勵(lì)同學(xué)要做生活的強(qiáng)者，英勇地面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨。

所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

我認(rèn)為我的教學(xué)過程表達(dá)了新課程改革的基本理念，注意提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對(duì)同學(xué)語文素養(yǎng)和人文精神的培育，同時(shí)也表達(dá)了老師在課堂上的主導(dǎo)作用。

教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)同學(xué)通過聽讀、獨(dú)特化朗讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式，讓同學(xué)在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時(shí)，我注意了獨(dú)特化解讀，既敬重了同學(xué)對(duì)海燕形象的感性熟悉，又結(jié)合背景引導(dǎo)同學(xué)了解的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延長(zhǎng)”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與同學(xué)的口語交際有機(jī)結(jié)合，鼓舞同學(xué)在面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)，突出了對(duì)同學(xué)人文素養(yǎng)的培育。

在教學(xué)過程中，也存在著很大的缺乏：在朗讀教學(xué)過程中，假如老師能夠布滿激情地范讀課文，在同學(xué)的朗讀之后能夠提出中肯的評(píng)價(jià)看法，或許更能激起同學(xué)對(duì)朗讀的愛好。而不是讓朗誦最好的同學(xué)的朗讀和老師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評(píng)價(jià)來吞沒同學(xué)劇烈的表現(xiàn)欲望，也不利于同學(xué)把握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時(shí)間多了一些，同學(xué)回答的人次多了一些，致使在“拓展延長(zhǎng)”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應(yīng)當(dāng)是課堂的亮點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)進(jìn)行充分地溝通展現(xiàn)之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

不斷地反思，不斷地提高，我會(huì)努力的提高自己的課堂應(yīng)變力量，上出同學(xué)的水平，上出自己的精彩。

《海燕》教學(xué)反思8

《海燕》一課是八班級(jí)下冊(cè)其次單元第九課，是俄國(guó)作家高爾基的一篇散文詩。本單元要求同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)朗讀，留意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性的語言。因此，我把本節(jié)課的主要內(nèi)容放在領(lǐng)悟文章的寫作方法，以讀來貫穿整個(gè)課堂。那么同學(xué)了解背景，初步感知海燕的形象，把握課文情感，就是為了完成主要任務(wù)掃清障礙而設(shè)置的，也是必需的。介紹和時(shí)代背景我采納幻燈片展現(xiàn)，課前預(yù)備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書，節(jié)省了大量的時(shí)間。

《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過老師范讀,同學(xué)聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個(gè)朗讀教學(xué)過程，讓同學(xué)把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中，我與以往未采納多媒體課件時(shí)相比，就是用了配樂范讀。我在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，指導(dǎo)自己誦讀，力求精確。在同學(xué)朗讀小競(jìng)賽時(shí)也運(yùn)用了課件中的音頻材料，進(jìn)行了配樂，這個(gè)方法同學(xué)們比較喜愛。通過多讀，同學(xué)能更好的理解課文，同時(shí)同學(xué)能初步理解的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

在賞析海燕形象時(shí)，讓同學(xué)抓住直接描寫海燕的句子入手，讓同學(xué)進(jìn)行仔細(xì)的品讀、體會(huì)。在敬重同學(xué)獨(dú)特的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)的感性熟悉得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)同學(xué)了解的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延長(zhǎng)中，我將同學(xué)對(duì)海燕形象

的熟悉的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓舞同學(xué)在面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭(zhēng)、樂觀、自信。這樣突出了對(duì)同學(xué)人文素養(yǎng)的培育。圖文并茂的多媒體課件，讓同學(xué)的視覺、聽覺得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高。

教學(xué)過程中也存在著諸多缺乏的地方，一是同學(xué)的朗讀時(shí)間不是許多，這樣不利于同學(xué)把握課文主要內(nèi)容;二是背景資料介紹的籠統(tǒng)，許多同學(xué)對(duì)那個(gè)時(shí)代不甚了解，導(dǎo)致在象征意義的分析上消失了分歧。三是課堂內(nèi)容含量較多，同學(xué)接受有些吃力。

《海燕》教學(xué)反思9

唯有源頭活水來──《海燕》的教學(xué)反思

在其次節(jié)課上，在同學(xué)進(jìn)行了自由解讀之后，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了講解引導(dǎo)，向同學(xué)具體介紹了高爾基及其寫作本文的時(shí)代背景，再由同學(xué)思索“海燕”的象征意義以及本文的主題，同學(xué)理解起來就簡(jiǎn)單多了。我又進(jìn)行了一些補(bǔ)充講解。盡管似乎剝奪了一點(diǎn)同學(xué)的自主權(quán)，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實(shí)起來，名貴起來，它是一個(gè)民族一個(gè)時(shí)代精神的一面旗幟啊！我覺得我對(duì)得起高爾基了。

這次經(jīng)受使我領(lǐng)悟到了幾點(diǎn)：要以冷靜的理智的頭腦對(duì)待一些“時(shí)髦”；對(duì)一些經(jīng)典美文，特殊是時(shí)代性比較強(qiáng)的文章，可以進(jìn)行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新，而損害了它們的價(jià)值，不能使多元解讀庸俗化；要敏捷客觀地對(duì)待同學(xué)自主和老師引導(dǎo)的關(guān)系，在許多時(shí)候，老師該參加的該引導(dǎo)的，就不能退出，就不能遲疑，就不能緘口。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊病必需革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課改的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷的深化學(xué)習(xí)，冷靜思索，不斷的反思，不斷的注入新奇的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程。

《海燕》教學(xué)反思10

第五周用了三個(gè)課時(shí)開展《海燕》的教學(xué)活動(dòng)，按打算是兩個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果用了三個(gè)課時(shí)。

依據(jù)教學(xué)支配，打算在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學(xué)工作，結(jié)果用了三課時(shí)，并非是由于教學(xué)開展得不順當(dāng)，而是由于在教學(xué)中顯現(xiàn)出其它的問題，為了能依據(jù)實(shí)際對(duì)同學(xué)進(jìn)行大語文的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，臨時(shí)增加了教學(xué)內(nèi)容。在三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，試驗(yàn)問題式教學(xué)方式，然由于同學(xué)們對(duì)于問題的回答不主動(dòng)，在調(diào)動(dòng)方面沒有到達(dá)自己的目的，增加一些新的元素進(jìn)去，造成了時(shí)間受到影響，雖然如此，教學(xué)目標(biāo)仍舊過到了。其中還消失了個(gè)新的讓我意想不到的東西。由于同學(xué)們參加意識(shí)不到位，在講到三個(gè)現(xiàn)畫面時(shí)，正遇到外面下著小雨，我要求同學(xué)們觀看外面的景物，說自己想說的話，結(jié)果很多同學(xué)都理解了，并說出了很多讓我意想不到的描寫小雨的語句。最大的缺乏是自己在教學(xué)活動(dòng)中的面部表情不豐富，或者是自己在與同學(xué)之間有一種同學(xué)不易接受的情感在內(nèi)，造成了同學(xué)們參加的不主動(dòng)。這可能是自己長(zhǎng)期以來形成的一種自認(rèn)為是達(dá)成教學(xué)目的的手段吧，給課堂帶來了不和諧的因素。

在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們讓我認(rèn)為最感動(dòng)的是多數(shù)同學(xué)都能參加到學(xué)習(xí)之中，雖然有一點(diǎn)被迫的味道，但還能參加，可以說也是種美好吧，特殊是一些老師認(rèn)為不學(xué)習(xí)的同學(xué)都能動(dòng)手了、動(dòng)口了！

影響同學(xué)學(xué)習(xí)的因素是自己與本班同學(xué)之間還沒有建立一種和諧的關(guān)系，甚至于與很多同學(xué)還沒有講過一句話，大家缺乏一種溝通與溝通，彼此之間還沒有達(dá)成和諧。

在今后的教學(xué)中，首先要解決的是與同學(xué)們之間的熟悉與溝通。同時(shí)在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必需考慮到同學(xué)們對(duì)語文學(xué)科的熟悉與理解。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果的提高特別有好處。另外，在板書設(shè)計(jì)方面必需轉(zhuǎn)變過去的隨便性，力求板書對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，在示意同學(xué)方面還需要下功夫。

《海燕》教學(xué)反思11

我主講了《海燕》的教學(xué)討論課。對(duì)于這節(jié)課，我有很深的感受。不敢說是怎樣的勝利，但我也有所獲。當(dāng)然在教學(xué)過程中也有許多感到懷疑的地方，正由于如此，我不得不對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。

《海燕》的教學(xué)過程表達(dá)了新課程改革的理念，注意提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中突出了對(duì)同學(xué)語文素養(yǎng)和人文精神的培育。課堂中貫徹以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的理念，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)導(dǎo)入先由老師激情談話，〔其詳見本課教案〕提出問題，讓同學(xué)首先互動(dòng)，引出寓意，進(jìn)而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會(huì)有寓意豐富的一面。今日我們要去接觸這么一個(gè)小生靈：大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的召喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！〔放海燕動(dòng)畫〕讓我們一起來傾聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學(xué)們知道高爾基為什么要對(duì)海燕進(jìn)行歌頌嗎?下面我們一起來熟識(shí)背景，把握時(shí)代脈博?！边@樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)過程中，我以朗讀品嘗貫穿教學(xué)始終，讓同學(xué)在讀中悟，悟中讀，讀評(píng)相結(jié)合。在賞析海燕形象時(shí)，讓同學(xué)抓住直接描寫海燕的句子入手，讓同學(xué)進(jìn)行仔細(xì)的品讀、體會(huì)。在敬重同學(xué)獨(dú)特的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)的感性熟悉得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)同學(xué)了解的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延長(zhǎng)中，我將同學(xué)對(duì)海燕形象的熟悉的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓舞同學(xué)在面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭(zhēng)、樂觀、自信。這樣突出了對(duì)同學(xué)人文素養(yǎng)的培育。

教學(xué)過程中也存在著諸多缺乏的地方，一是同學(xué)的朗讀時(shí)間不是許多，這樣不利于同學(xué)把握課文主要內(nèi)容；二是課堂內(nèi)容含量較多，同學(xué)不易接受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同形式的讀，也可以讓同學(xué)在讀中體會(huì)朗讀的方法，然后由同學(xué)說明自己的朗讀技巧，老師作造當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

《海燕》教學(xué)反思12

《海燕》是一篇有名的散文詩，我特別喜愛。過去始終都是采納“朗讀感知──分析結(jié)構(gòu)，整體把握──介紹、時(shí)代背景──分析形象，理解象征意義──延長(zhǎng)拓展，加深理解”的套路，把教學(xué)重點(diǎn)放在分析結(jié)構(gòu)和時(shí)代背景上。教得很順手，也很嫻熟。但連續(xù)教了幾遍之后，就想教出點(diǎn)新意來。特殊是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀，也想趕個(gè)時(shí)髦，來個(gè)新的解讀，于是，在這次教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)這篇文章進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)，同過去的設(shè)計(jì)相比，最大的區(qū)分是我沒有介紹文章的寫作背景和結(jié)構(gòu)分析，第一節(jié)課把重點(diǎn)放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，假如不認(rèn)真品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，假如一個(gè)同學(xué)課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會(huì)讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)呢？所以在這次教學(xué)過程中，我主要通過讓同學(xué)聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑同學(xué)展現(xiàn)這幾個(gè)過程，讓同學(xué)把握散文詩的節(jié)奏﹑重音和停頓?！皶x百遍，其義自見”，通過多讀，同學(xué)能更好的理解課文，同時(shí)同學(xué)能初步理解的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。

其次，在形象的把握上，以往主要讓同學(xué)聯(lián)系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓同學(xué)受背景的影響受老師引導(dǎo)的影響，能夠自由的解讀文章的內(nèi)容。因此，同學(xué)對(duì)“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較全都，大都是“它是生活中的強(qiáng)者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄。”等。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)介紹生活中的“海燕”，同學(xué)舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強(qiáng)不息的事例。課后，我自己?jiǎn)栕约?，《海燕》一文的價(jià)值何在呢？莫非它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強(qiáng)者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新，而是在糟蹋經(jīng)典美文！

于是我很快又對(duì)這一設(shè)計(jì)進(jìn)行了補(bǔ)充，在其次節(jié)課上，在同學(xué)進(jìn)行了自由解讀之后，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了講解引導(dǎo)，向同學(xué)具體介紹了高爾基及其寫作本文的時(shí)代背景，再由同學(xué)思索“海燕”的象征意義以及本文的主題，同學(xué)理解起來就簡(jiǎn)單多了。我又進(jìn)行了一些補(bǔ)充講解。盡管似乎剝奪了一點(diǎn)同學(xué)的自主權(quán)，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實(shí)起來，名貴起來，它是一個(gè)民族一個(gè)時(shí)代精神的一面旗幟??！我覺得我對(duì)得起高爾基了。

這次經(jīng)受使我領(lǐng)悟到了幾點(diǎn)：要以冷靜的理智的頭腦對(duì)待一些“時(shí)髦”；對(duì)一些經(jīng)典美文，特殊是時(shí)代性比較強(qiáng)的文章，可以進(jìn)行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新，而損害了它們的價(jià)值，不能使多元解讀庸俗化；要敏捷客觀地對(duì)待同學(xué)自主和老師引導(dǎo)的關(guān)系，在許多時(shí)候，老師該參加的該引導(dǎo)的，就不能退出，就不能遲疑，就不能緘口。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊病必需革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課改的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷的深化學(xué)習(xí)，冷靜思索，不斷的反思，不斷的注入新奇的活水，才能讓我們的'語文課堂真正的走向新課程。

范例二從同學(xué)熟知的童謠導(dǎo)入，簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)同學(xué)通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓同學(xué)在讀中悟，悟中評(píng)，評(píng)中讀。在賞析海燕形象時(shí)，注意了同學(xué)的獨(dú)特化解讀，既敬重同學(xué)對(duì)海燕形象的感性熟悉，又結(jié)合背景引導(dǎo)同學(xué)了解的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。課外延長(zhǎng)將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與同學(xué)的結(jié)合起來，鼓舞同學(xué)面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)，敢于成功，突出了對(duì)同學(xué)人文素養(yǎng)的培育。

《海燕》教學(xué)反思13

今日上了，人教版八班級(jí)上的《海燕》一課。課前自己做了充分的預(yù)備，課后感悟如下：

語文課最關(guān)鍵的是如何引導(dǎo)同學(xué)去深化文本學(xué)習(xí)課文。無論哪一種教學(xué)模式，對(duì)語文而言只要抓住一點(diǎn)，就是如何引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)抓住文本學(xué)習(xí)就行。

就本課而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采納了縣教研室推廣的五步達(dá)標(biāo)模式。五步達(dá)標(biāo)是通過學(xué)前指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講釋疑、穩(wěn)固達(dá)標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)綻開。本著學(xué)習(xí)什么？如何學(xué)？學(xué)的過程，學(xué)的結(jié)果怎樣?綻開。在詳細(xì)操作過程中突出同學(xué)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的挨次，以同學(xué)為主體，通過同學(xué)自學(xué)對(duì)學(xué)群學(xué)到同學(xué)展現(xiàn)、同學(xué)溝通質(zhì)疑、合作研討。突出同學(xué)先學(xué)，老師后點(diǎn)撥引導(dǎo)。其中自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，在這一步中主要是要教給同學(xué)學(xué)習(xí)語文的方法，就是如何從文本入手學(xué)習(xí)語文。

本節(jié)課的學(xué)前指導(dǎo)重在設(shè)情導(dǎo)入，布置自學(xué)任務(wù)。我通過創(chuàng)設(shè)雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓同學(xué)說出在這樣的天氣最想去的地方。同學(xué)多回答家里，由于家里暖和，是避風(fēng)的港灣。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風(fēng)雨的海燕。進(jìn)一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，體會(huì)海燕形象，為課文擬定副標(biāo)題，給海燕添加修飾語等。讓同學(xué)對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。

自主學(xué)習(xí)。主要給同學(xué)了學(xué)習(xí)的方法就是如何抓住文本學(xué)習(xí)。如“抓住海上烏云狂風(fēng)改變的句子”理清課文的時(shí)間挨次。抓住詳細(xì)描寫海巖的詞語句子理解海燕勇敢善戰(zhàn)、敢于拼搏的無產(chǎn)階級(jí)革命者形象。進(jìn)而依據(jù)對(duì)課文的理解為課文添加副標(biāo)題。這樣，就有助于同學(xué)理解課文的內(nèi)容。

合作探究一環(huán)中，主要是讓同學(xué)通過商量探究理清課文的象征、對(duì)比寫法，比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用。

《海燕》教學(xué)反思14

這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上學(xué)校的時(shí)候我就特殊喜愛這首散文詩。喜愛它昂揚(yáng)、布滿激情的語言。每次讀完后，心情總是久久不能安靜，海燕的英勇頑強(qiáng)、無所畏懼、靈敏才智總能縈繞心間，令人興奮。

試講前我就預(yù)備了海燕的講課稿，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在同學(xué)的心扉留下些許難忘的東西。我告知同學(xué)要專心去傾聽海燕的召喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉。首先，我以同學(xué)喜愛的動(dòng)植物為話題與同學(xué)進(jìn)行交談，整個(gè)氣氛是活躍了，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來，白白鋪張了一些時(shí)間，而且也沒能到達(dá)預(yù)期的效果。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開頭有點(diǎn)缺乏。幸好，我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子，我靈機(jī)一動(dòng)，把這首曲子播放出來。立刻，那鏗鏘的樂聲調(diào)動(dòng)了同學(xué)敏感的神經(jīng)，整個(gè)課堂覆蓋著凝重的氣氛。在解讀作品時(shí)讓同學(xué)們多次朗讀作品，指導(dǎo)同學(xué)在傾聽海燕的召喚時(shí)，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕飛翔在大海上的情景。

讓同學(xué)充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿，適時(shí)點(diǎn)撥同學(xué)，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我依據(jù)同學(xué)所說的內(nèi)容賜予了準(zhǔn)時(shí)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系自己平常的表現(xiàn)來說，指出自己平常的不良行為，并說會(huì)努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表揚(yáng)他能立足實(shí)際，對(duì)海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著，我又針對(duì)他所說的較繁瑣、談?wù)撉飞羁痰牡胤?，給出了我的看法。有了這樣的示范后，我讓他們課下相互傾聽類似的大事，發(fā)表看法。

在教學(xué)過程中，我覺得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過讓同學(xué)聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過程，讓同學(xué)把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺得還可以再增加一個(gè)過程，就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求精確。通過多讀，同學(xué)能更好的理解課文，同時(shí)同學(xué)能初步理解的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

在讓同學(xué)人找出課文中的象征、比方等修辭手法并加以分析時(shí)，同學(xué)們能夠精確地找出并