《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思

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它是在整數(shù)乘法的意義和法則的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為了使同學(xué)能夠順當?shù)乩脤W(xué)問的遷移，我細心做了設(shè)計，先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義和計算方法，利用情景圖，直接出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本人覺得在計算教學(xué)課上就應(yīng)省略過多的修飾，讓同學(xué)在一開頭就清晰自己的學(xué)習(xí)任務(wù)?！靶?shù)乘整數(shù)的方法”這個問題是我在最終時刻想出來教學(xué)過程，由于我始終都在想后面的計算方法怎樣出示會顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個伏筆，讓同學(xué)提出本節(jié)課想學(xué)到的學(xué)問，教學(xué)就以他們想學(xué)到的學(xué)問綻開探究并小結(jié)，這樣比老師自己出示計算方法，更能表達課堂同學(xué)的主動探究學(xué)習(xí)方法。

老師直接將答案板書出來。

課前我調(diào)查過絕大多數(shù)的同學(xué)已經(jīng)能夠?qū)⑦@道題解答正確，老師可以很放心讓同學(xué)自己去解決，但應(yīng)給以歸納小結(jié)。

2.35是幾位小數(shù)？2.35的積是幾位小數(shù)？

這部分在處理時，我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容，力求結(jié)合同學(xué)已有的學(xué)問。通過猜測——驗證——歸納這一教學(xué)過程，充分調(diào)動同學(xué)的同學(xué)主動性，解決本節(jié)課的教學(xué)難點，效果很好。

然后把例題改為買書，貼近同學(xué)的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。通過帶有思索性的問題，引導(dǎo)同學(xué)思索，并大膽讓同學(xué)嘗試、講解和商量，把同學(xué)引導(dǎo)到計算算理的探究過程之中，找到計算的方法：由于依據(jù)148×23=3404，直接寫出下面各題的積：14.8×23=148×2.3=

148×0.23=1.48×23=

計算課，最關(guān)鍵的在于課后練習(xí)的設(shè)計，要做到層次性，新奇性，能充分調(diào)動同學(xué)的探究學(xué)習(xí)愛好。由于假如光是枯燥的練習(xí)計算，同學(xué)很快就會疲憊。所以我實行了以上的練習(xí)設(shè)計，內(nèi)容各不相同，難度漸漸加深。

有一個環(huán)節(jié)我感覺不是很抱負，就是讓同學(xué)觀看比較總結(jié)出計算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在班里只有幾個同學(xué)回答出了，最終還是我給歸納的，很糟糕。如今想想，這個問題好象沒有必要讓同學(xué)去歸納，由于教材是在小數(shù)乘小數(shù)后才消失。我這樣設(shè)計的意圖是提前滲透，但看來還是早了。另外，練習(xí)中忽視了諸如0.234×120這樣的習(xí)題的練習(xí)，最終導(dǎo)致作業(yè)本上許多同學(xué)0.5×150=7.5,看來以后備課肯定要認真全面。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思2

《小數(shù)除以整數(shù)》是同學(xué)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開頭，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思。本課的重點是讓同學(xué)把握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我表達了以下幾個方面：

1、較好的處理了“算用”之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合，在計算教學(xué)的同時也比較充分地表達解決問題的教學(xué)。課的開頭，我出示情景圖——媽媽在購置水果，已知水果的數(shù)量和總價，提出問題：每樣水果的單價是多少？同學(xué)思索，進行列式。讓同學(xué)進行小組商量，自主解決問題，表達策略的多樣性！這樣處理，不但可以使同學(xué)對學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生愛好，而且能讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。

2、鼓舞同學(xué)自主探究與合作探究

新課程要求老師不能把學(xué)問的結(jié)構(gòu)告知同學(xué)，而要引導(dǎo)同學(xué)探究結(jié)論，關(guān)心同學(xué)在走向結(jié)論的過程中發(fā)覺問題，探究規(guī)律，習(xí)得方法。而這節(jié)課中，同學(xué)已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探究與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我先讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)除以整數(shù)的方法進行探究，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比，使同學(xué)看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織同學(xué)對一些關(guān)鍵問題進行合作商量〔如商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？〕，關(guān)心同學(xué)把握小數(shù)除法的算理。讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動的過程中主動地獵取學(xué)問、形成技能、進展自身良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并獲得美妙的情感體驗。

從作業(yè)反饋看，同學(xué)把握不夠抱負的。課堂作業(yè)全對的人數(shù)為65%左右，有錯誤的同學(xué)也大多不是由于算理的錯誤，而是由馬虎馬虎造成的。

本節(jié)課最大的圓滿是沒有留出幾時間讓同學(xué)完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的學(xué)問，或設(shè)計一些開放型的練習(xí)供學(xué)有余力的同學(xué)拓展穩(wěn)固。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思3

這是同學(xué)第一次接觸小數(shù)乘法，教材支配了復(fù)習(xí)積改變的規(guī)律。通過例1，讓同學(xué)在解決實際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習(xí)穩(wěn)固。所以，我從以下幾個方面作支配

1.突出積改變的規(guī)律

在教材中積改變的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當新知，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，體驗發(fā)覺的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以〔除以〕多少，積就會乘以〔除以〕相同的數(shù)這樣一個改變規(guī)律，引導(dǎo)同學(xué)直接運用這個規(guī)律計算出1.5×5，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。

2.突出豎式的書寫格式

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時，同學(xué)不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導(dǎo)同學(xué)思索，推導(dǎo)出應(yīng)依據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最終還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。

3.突出小數(shù)位數(shù)改變

小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個難點，因此支配了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是推斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習(xí)來讓同學(xué)熟悉到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在課的結(jié)尾還支配了頭腦風(fēng)暴，填寫〔〕×〔〕=3.6，讓同學(xué)體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴大同學(xué)思維，發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，去主動思索，激勵探究。

4.突出口算

教材中并沒有支配小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗同學(xué)計算的正確與否，同時可以關(guān)心同學(xué)理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習(xí)，讓同學(xué)主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得缺乏的地方

同學(xué)開頭對學(xué)習(xí)布滿愛好，主動地思索，運用發(fā)覺發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢，順當?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)進行學(xué)問的遷移和擴展，同學(xué)把握狀況也良好，但并沒有化的去讓同學(xué)參加到課堂，并沒有意識去提倡小組合作學(xué)習(xí)，沒有讓同學(xué)在質(zhì)疑，商量，溝通中發(fā)覺問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)受探究的過程，所以到后面的教學(xué)過程中，同學(xué)略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需是同學(xué)學(xué)，師生合作探究，發(fā)覺的過程。

所以，在以后的教學(xué)中，必需以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，活動為主線的教學(xué)模式，讓同學(xué)參加到課堂，自主探究，合作溝通，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思4

我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。課一開頭我出示書中的情景圖讓同學(xué)認真觀看，再說說從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過生活情境的引入調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而滲透數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。為下面同學(xué)自主探究計算方法供應(yīng)條件。

本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時，主要目標就是讓同學(xué)把握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并嫻熟運用之解決一些實際問題。同學(xué)的學(xué)問預(yù)備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義.教材支配了例1，通過例1，讓同學(xué)在解決實際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習(xí)穩(wěn)固。而在實際的學(xué)情中，有大部分同學(xué)都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，同學(xué)不會感愛好，于是從以下幾個方面支配：

1、敬重同學(xué)已有學(xué)問，讓同學(xué)依據(jù)閱歷計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想方法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解同學(xué)，我發(fā)覺大部分同學(xué)已會計算，因此，在教學(xué)例1時，讓同學(xué)理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問同學(xué)：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會計算嗎？那結(jié)果是多少呢？你是怎樣算出來的？把這幾個問題一下子拋給同學(xué)，同學(xué)特別活躍，很快就口算出了0.8×3=2.4。

2、突出豎式的書寫格式

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，部分同學(xué)已不再感到困難，但也有不少同學(xué)受小數(shù)加減法的影響，還是把小數(shù)點對齊了。消失了這兩種截然不同的寫法后，我立刻組織同學(xué)開展商量：你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎？哪一種寫法符合我們剛剛的計算方法？通過這樣的商量和比較，同學(xué)很快就明白了豎式的書寫格式。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的改變

小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個支配了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是推斷小數(shù)的位數(shù)，在推斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓同學(xué)計算，熟悉到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在課的結(jié)尾還支配得了才智屋，填寫〔〕×〔〕=4.8，讓同學(xué)體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，同學(xué)想了許多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)覺所填算式之間的聯(lián)系。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,同學(xué)開頭對學(xué)習(xí)布滿愛好,主動的思索,運用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),這節(jié)課同學(xué)是真正課堂的仆人。但計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。這方面做得不夠好，如用不同的方法來說明自己的計算的有道理，如0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；或0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；這樣全部的同學(xué)都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)乘整數(shù)來計算，而且理解了算理，知道了為什么可以這樣算從感性的熟悉上升到了理性的高度。因此，在注意計算方法的把握，計算技能的提高的同時，更要強調(diào)對算理的理解和感悟。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思5

今日是同學(xué)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時，讓同學(xué)理解小數(shù)的'意義與整數(shù)相同同學(xué)很簡單理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。同學(xué)能不能很好理解呢？進入課堂之前我已經(jīng)思索了很久，并且為此進行了細心的教學(xué)設(shè)計。

在課的開頭，出示一個乘法算式：18×3問：18×3表示什么？生：3個18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出示例題提出問題：要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？0．8＋0．8＋0．8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么？生〔3個0.8相加的和〕這樣做的目的是讓同學(xué)明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。

而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎？先讓同學(xué)說自己的想法并溝通：生1：把0．8擴大10倍當做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0．8元轉(zhuǎn)換成角計算。在同學(xué)充分商量的基礎(chǔ)上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使同學(xué)感受到用乘法計算不僅簡潔外，更重要的是讓同學(xué)感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示：2.35×30.9×4兩個算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓同學(xué)更進一步感受加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。最終同學(xué)觀看得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既：因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。

這節(jié)課同學(xué)是真正課堂的仆人。是“學(xué)問意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注意計算方法的把握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理，經(jīng)受嘗試、思維溝通、反思評價、再次體驗四個層次，層層深化，理解感悟算理。這樣的計算課才生動好玩。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思6

本課的教學(xué)目標：在詳細情境中探究并初步把握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。能在探究計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的力量，感受數(shù)學(xué)探究活動的樂趣。本課的重難點是：探究并學(xué)會小數(shù)乘整數(shù)的計算。本課通過創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，列出算式。由于同學(xué)第一次接觸小數(shù)乘法，讓同學(xué)在解決實際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，同學(xué)課前預(yù)習(xí)時發(fā)覺有大部分同學(xué)都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。

小數(shù)位數(shù)的改變是本課的難點，在已經(jīng)把握了小數(shù)乘整數(shù)的算理之后，我支配了練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是推斷小數(shù)的位數(shù)，在推斷小數(shù)的位數(shù)后又選擇了兩題讓同學(xué)計算，熟悉到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在當堂訓(xùn)練的反饋狀況下我發(fā)覺，同學(xué)對于小數(shù)乘法的對位和小數(shù)的加減法的對位有混淆，因此假如課堂中進行一些加減法計算的對比題目可能會避開類似的錯誤發(fā)生。在整節(jié)課在不斷地產(chǎn)生疑問、進行探究過程中，自然地發(fā)覺積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。教學(xué)重點放在對算理和算法的自主探究。

本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上,通過小組商量溝通,讓同學(xué)明白計算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的,讓同學(xué)共同總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則,同時培育同學(xué)合作探究的力量。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思7

上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課，感覺有亮點也有明顯的缺乏，亮點是在探究積的小數(shù)點與乘數(shù)的小數(shù)點關(guān)系時的教學(xué)片段：

【片段回顧】

例題教學(xué)過后，

師：剛剛大家在商量小數(shù)乘法的算理時有這樣一個感覺，小數(shù)乘法的一個關(guān)鍵是小數(shù)點確實定，那請大家觀看這兩個乘法算式，猜測一下積的小數(shù)點可能與什么有關(guān)。

學(xué)：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。

師板書：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)？

師：這只是一種猜測，所以我們臨時只能打上問號，那如何來證明發(fā)覺的規(guī)律是否正確呢？

生：要舉例來證明。

師：該如何舉例呢？誰先來試一下。

生：老師，我舉一個例子就能證明這個規(guī)律是錯誤的。

師：請你說一說。

生：1.25=6，小數(shù)位數(shù)是一位，乘積是整數(shù)，所以我認為剛剛的猜測是錯誤的。

師：是真的嗎？〔故作驚異，環(huán)視教室〕

稍停片刻，聽到教室里響起了兩種不同的聲音：是的！不是！

師：老師聽到了兩種不同的聲音，說是的的同學(xué)肯定和這位同學(xué)想的一樣，說不是的同學(xué)肯定有自己不同的想法，誰情愿來說一說。

生：我覺得1.25=6，這里的積原來應(yīng)當是6.0。

師：為什么這樣說呢？

生：1.2是12個0.1，12個0.1乘5就是60個0.1，60個0.1是6.0。

師：說到這里好像明白了一些了，老師把這個過程寫下來。這樣的話乘積6.0還是幾位小數(shù)？

生：一位小數(shù)。

師：那又為何說等于6呢？

生：由于小數(shù)末尾的0去掉后小數(shù)大小不變，所以將6.0寫成6了。

師：對，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，我們可以將6.0寫成6，但是我們在探究這個規(guī)律的時候，我們還是需要將這個0保存下來，這樣才便于我們探究新知。大家明白了嗎？

生：明白。

師：那請大家每人舉一個例子來驗證一下，剛剛我們的猜測是否正確。

【教學(xué)反思】

本環(huán)節(jié)的設(shè)計是在意料之中，所以當同學(xué)消失質(zhì)疑之時，能有效進行點撥引導(dǎo)，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿足的結(jié)果。

同時又由于過分關(guān)注探究這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，而將不少課堂時間用在這塊上，致使對于小數(shù)乘法的書寫格式，卻有些疏忽了，導(dǎo)致作業(yè)反饋中消失有部分同學(xué)還是用數(shù)位對齊的方法來寫兩個乘數(shù)。這也是對自己課堂教學(xué)打算執(zhí)行力量的一次質(zhì)疑。

問題產(chǎn)生的緣由剖析：

1、課前預(yù)備不夠充分，沒有從同學(xué)認知心理的角度動身，從備課中就充分重視原有學(xué)問技能對同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問可能產(chǎn)生的干擾，即負遷移的作用。本課的負遷移影響來自于小數(shù)加減法的書寫規(guī)章〔數(shù)位對齊〕。憑當時〔課堂上〕同學(xué)的板書和巡察〔不夠全的狀況下〕過程中沒有發(fā)覺這一問題，就忽視了問題的存在。就沒有把這個問題作為重點來抓。致使問題沒有暴露，而使問題遺留到課后。

2、忽視了對部分后進生學(xué)習(xí)狀態(tài)的親密關(guān)注，不行否認，比較喜愛和優(yōu)等生的對話，由于精彩總是出自于他們，奇思異想也往往出自于他們的才智，與他們的對話更能激發(fā)一種課堂教學(xué)的熱忱。而面對后進生，雖然有百般的耐煩，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答下列問題的機會留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但總是有疏忽，這也是老師最感難以掌控的地方?？偸桥瓮麜r間能充分一些再充分一些?？偸桥瓮袔讖堊炜梢酝瑫r和不同的同學(xué)對話。但是盼望總是盼望，圓滿總是伴隨著。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思8

本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上，通過小組商量匯報，使同學(xué)明白計算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的，這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則，同時培育同學(xué)合作探究的力量。

小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著非常親密的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。關(guān)心同學(xué)將未知轉(zhuǎn)化成已知，逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué)0。72×5時，老師提出了"你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的乘法算式嗎"引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本事。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，老師要給同學(xué)供應(yīng)充分思索，溝通的機會，引導(dǎo)同學(xué)對計算過程作出合理的解釋。比方：教學(xué)3。5×3時，有的同學(xué)想到了用35×3，老師要啟發(fā)同學(xué)為什么可以這樣算，引導(dǎo)同學(xué)用簡潔的語言概括：先把3。5元轉(zhuǎn)化成35角，再計算35角×3，最終將結(jié)果105角轉(zhuǎn)化成10.5元，再比方教學(xué)0.72×5時，同學(xué)提出問題：3.60為什么可以寫成3.6，360的小數(shù)點為什么要向左移動兩位通過溝通，培育了同學(xué)的推理力量。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思9

本節(jié)課重點是讓同學(xué)初步了解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡潔的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)了購置西瓜的情境，讓同學(xué)通過情境提出問題，商量這些問題的解決方法，通過讓同學(xué)探究0.4×3的結(jié)果，表達算法的多樣化，并進一步理解小數(shù)乘法的意義。

通過生活情景引入，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面同學(xué)自主探究小數(shù)乘整數(shù)供應(yīng)條件。

通過思索與合作溝通，充分展現(xiàn)同學(xué)的學(xué)問潛能及合作力量，并主見獵取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。老師作為一名點撥者、合在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)同學(xué)舉例說明計算方法，給同學(xué)供應(yīng)思維進展的空間，促進了同學(xué)思維的進展。

在實際的問題情境中，讓同學(xué)運用原有的學(xué)問閱歷自主地進行估算、筆算，在培育同學(xué)的估算力量、計算力量的同時，讓同學(xué)懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，老師為同學(xué)搭建了充分發(fā)揮自己力量的平臺，利用已有學(xué)問解決問題，同時又了解了新的解決問題的方法——豎式筆算。

本課憑感覺“先看作——整數(shù)乘整數(shù)”，讓同學(xué)道出算之情理；在教學(xué)的進程中，同學(xué)自然獲得切身體驗，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差異，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。

這里的設(shè)計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學(xué)目標的導(dǎo)向下敏捷處理教材的表達。教者用多媒體計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓同學(xué)討論積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。

課堂中以同學(xué)為主體，同學(xué)自己提問，自己列式，自己探究計算方法，努力表達自主探究、合作溝通這一新理念。在最終又設(shè)計了一個《科技之旅》的練習(xí)題，給每個孩子練習(xí)的機會，讓同學(xué)通過合作溝通來解決生活中的問題，同學(xué)在好玩的活動中穩(wěn)固了小數(shù)乘整數(shù)的計算，提高了同學(xué)的綜合解題力量，使同學(xué)感到生活中到處有數(shù)學(xué)。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思10

這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓同學(xué)理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，把握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培育同學(xué)主動獵取新知的力量。為了能讓同學(xué)輕松的把握新知，進一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我留意做到了以下幾點:

一、引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動探究新知。

復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)改變引起積的改變規(guī)律，為同學(xué)學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是把握了積的改變規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的關(guān)心。

二、注意師生間的互相溝通，理解算法。

創(chuàng)設(shè)了一個“購置風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同學(xué)感到親切自然，同學(xué)在深厚的愛好中探究新知。

在學(xué)習(xí)過程中，我注意同學(xué)的思索，如解決實際問題時，我讓同學(xué)小組合作思索溝通解決的方法，在師生的溝通學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到很多有制造性的解決方法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下關(guān)心同學(xué)較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。

三、運用多媒體教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在探究算法階段利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教材中的解決問題改為生動好玩的買風(fēng)箏情景，把數(shù)學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化為同學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，讓他們樂學(xué)，主動參加。同時，注意同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，培育他們發(fā)覺問題，解決問題的力量。

總之，這節(jié)課更關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在思索溝通的學(xué)習(xí)中，給不同的同學(xué)思維進展的空間，促進了同學(xué)的進展。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思11

教學(xué)目標:

1．通過詳細的例子，結(jié)合實際操作，使同學(xué)理解小數(shù)乘法的意義。

2．結(jié)合小數(shù)乘法的意義，使同學(xué)能夠計算簡潔的小數(shù)乘整數(shù)。

3．通過探究小數(shù)乘整數(shù)計算方法的一系列活動，培育同學(xué)的類推遷移、聯(lián)想轉(zhuǎn)化等解決問題的策略意識。

教材分析:

小數(shù)乘法的意義是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過“元、角、分與小數(shù)”、“小數(shù)的意義”、“小數(shù)的加減法”和把握了“整數(shù)乘法的意義”基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展。

學(xué)情分析:

我所抽班級同學(xué)有73人。這班孩子從一班級開頭就使用北大〔版〕教材，同學(xué)的思維比較活躍。對于列出小數(shù)乘法算式以及得出結(jié)果，同學(xué)不會有任何困難，關(guān)鍵在于同學(xué)能否聯(lián)想到整數(shù)乘法的意義，然后用自己的語言來表述出小數(shù)乘法的意義。所以針對這一點，我準備利用小數(shù)加法的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)同學(xué)觀看，使同學(xué)運用類推、遷移的方法來理解小數(shù)乘法的意義。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)引入

1、小數(shù)的意義：0.20.05〔同學(xué)口答〕

2、小數(shù)加法：0.6+0.60.8+0.80.2+0.2+0.20.4+0.4+0.40.1+0.1+0.1+0.1+0.1

〔1〕同學(xué)口算

〔2〕你發(fā)覺了什么？〔都是求相同加數(shù)的和〕

〔3〕你有什么想法？〔可以用乘法計算〕

3、揭示新課：

〔1〕0.2+0.2+0.2，用乘法怎樣表示？為什么這樣列式，你是這樣想的？0.2×3表示什么意思？

〔2〕0.6+0.6，用乘法可以怎樣寫？0.6×2表示什么意思？

〔3〕剩下的幾道怎樣用乘法表示？分別表示什么意思？

〔4〕這些乘法算式與我們前面學(xué)的乘法有什么不同？〔是小數(shù)乘法〕

4、歸納意義：

小數(shù)乘整數(shù)表示什么呢？

二、探究算法

1、請大家想方法算出0.2×3的積。

〔1〕同學(xué)思索并計算。

〔2〕同桌溝通算法。

〔3〕全班溝通：

A．連加法：0.2+0.2+0.2=0.6

b.聯(lián)想、轉(zhuǎn)化：0.2元=2角2角×3=6角=0.6元

c.畫圖法：你是怎樣畫的？為什么要畫3個0.2？

d.推算：由于2×3=6，所以0.2×3=0.6

e.還有不同的嗎？〔略〕

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思12

本節(jié)課的內(nèi)容是在同學(xué)把握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是根據(jù)十進位制位值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的挨次、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)章進行，只要解決好小數(shù)點的處理問題就行了。

勝利之處

1.建構(gòu)主問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，使同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是同學(xué)必需把握的一項技能，一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)問百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢？我們事實上始終在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué)——溝通釋疑——歸納總結(jié)——當堂檢測教學(xué)流程。

2.找準學(xué)問連接點，降低同學(xué)學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的學(xué)問起點就是整數(shù)乘法，讓同學(xué)聯(lián)系前面的學(xué)問，一方面溝通新舊學(xué)問間的聯(lián)系，另一方面讓同學(xué)依托原有學(xué)問解決新問題，降低同學(xué)學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容同學(xué)通過自學(xué)課本，小組溝通，很輕松地解決了學(xué)問架構(gòu)的問題，小組成員之間的才智共享、思維碰撞，點燃了同學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，同學(xué)學(xué)習(xí)主動性增添，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，共享成果的喜悅。

缺乏之處

1.教學(xué)流程的時間把握上，再進行適度調(diào)整。

2.個別同學(xué)在列豎式計算時沒有根據(jù)整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，消失了形如12.5×42=的形式。

再教設(shè)計

1.在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點，還要考慮學(xué)困生易犯的學(xué)問錯誤，全面細致設(shè)計每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增添課堂45分鐘的教學(xué)效益。

2.教學(xué)流程改為：主問題導(dǎo)學(xué)〔5分鐘〕——溝通釋疑〔10分鐘〕——歸納總結(jié)〔5分鐘〕——當堂檢測〔25分鐘〕

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思13

本節(jié)課是同學(xué)第一次接觸小數(shù)乘法，教材支配了例1，并且通過例1，讓同學(xué)在解決實際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習(xí)穩(wěn)固。而在實際的學(xué)情中，有大部分同學(xué)都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，同學(xué)不會感愛好，于是我從以下幾個方面支配

敬重同學(xué)已有學(xué)問，讓同學(xué)依據(jù)閱歷計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想方法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解同學(xué)，我發(fā)覺大部分同學(xué)已會計算，因此，在教學(xué)例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從同學(xué)的生活實際動身，選擇用數(shù)學(xué)周記的呈現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，并且通

過這個情景激活同學(xué)已有的學(xué)問積淀。讓同學(xué)自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引同學(xué)主動探究并理解計算方法。

然后讓同學(xué)用已經(jīng)學(xué)過的方法，計算出答案，同學(xué)特別活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學(xué)說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；還有同學(xué)依據(jù)意義用加法來說明。通過同學(xué)自己查找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到如今的理解清晰了為什么要這樣計算，從感性的熟悉上升到了理性的高度。接著讓同學(xué)把已經(jīng)把握的學(xué)問遷移到2.35×3，同學(xué)通過的計算和商量，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深化的了解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)對學(xué)習(xí)布滿愛好，主動的思索，運用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且同學(xué)是真正課堂的仆人。同學(xué)理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注意計算方法的把握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓同學(xué)經(jīng)受嘗試、思維溝通、反思評價、再次體驗的過程，層層深化，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動好玩。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思14

這是踐行“先學(xué)后教”教學(xué)模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的預(yù)備〔課件，小黑板，該做的做了，改寫的寫了〕但課上還是感覺很亂很亂。

其一、教學(xué)設(shè)計上的問題。

1、學(xué)法指導(dǎo)跨越幅度太大，多數(shù)同學(xué)看著學(xué)法指導(dǎo)卻不知道自己該干什么。

2、內(nèi)容含量大。兩個例題放在一節(jié)課，假如是以前的教學(xué)方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關(guān)練習(xí)不成問題，可由于實行新的教學(xué)模式，孩子們還找不著門道，所以鋪張了許多時間，任務(wù)沒有完成。

其二、學(xué)法指導(dǎo)上的問題。

新的模式同學(xué)不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中好像還在等著接招，卻不知學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)布置下去，許多同學(xué)倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學(xué)法指導(dǎo)，不知道該怎么辦。這不僅反映出同學(xué)沒有自學(xué)力量，也說明我在備課時對課堂預(yù)設(shè)不夠，沒想到孩子們會如此茫然，假如課前交代一下在這種教學(xué)模式下，他們該怎