例說幼兒語言發(fā)展能力培養(yǎng)中語言情境創(chuàng)設(shè)的基本方略 論文

例說幼兒語言發(fā)展能力培養(yǎng)中語言情境創(chuàng)設(shè)的基本方略摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》中指出，幼兒的語言學(xué)習(xí)“一方面是在專門的語言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)不同的語言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往；另一方面，日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境。”幼兒園語言教育絕不能忽視這些日常的“語言情境”的創(chuàng)設(shè)。什么樣的語言教育能讓幼兒在幼小銜接中順利過渡，如何提升幼兒園一日生活各個(gè)過渡環(huán)節(jié)中語言教育的科學(xué)指導(dǎo)效果，筆者所在課題組經(jīng)過一年多的研究實(shí)踐，開展了問卷調(diào)查和基于問題的分類研究，現(xiàn)結(jié)合一些具體的語言情境創(chuàng)設(shè)案例，談一點(diǎn)拙見。一、晨間主題活動(dòng)的語言情境訓(xùn)練 “一日之計(jì)在于晨”，晨間時(shí)段是培養(yǎng)幼兒語言閱讀和表達(dá)能力的重要起點(diǎn)。1.開展“百家姓”主題月活動(dòng)我們在大班讓幼兒輪流介紹自己的姓氏及姓名的由來故事，實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字的目的，增強(qiáng)幼兒文化自信，推動(dòng)傳承中華民族傳統(tǒng)文化。首先，讓課程作為原點(diǎn),選取《我們的姓氏》這一繪本引發(fā)孩子對“百家姓”濃厚的興趣。其次，讓家長和孩子進(jìn)行親子交流，使得孩子了解自己名字的由來，這些家庭親情小故事都是以情景再現(xiàn)的方式演繹，并用視頻記錄下來。在班級(jí)播放之后，孩子進(jìn)行“情境閱讀”再做“口語”闡釋、分享、討論,完成了幼小銜接中的前閱讀理解和口語表達(dá)的練習(xí)。最后，在孩子對各種姓氏產(chǎn)生初步印象之后，我們還結(jié)合象形文字、甲骨文的演變，在晨間活動(dòng)一起來用繪畫、泥工、粘貼植物的種子等，畫一畫、捏一捏、粘一粘姓氏等形式進(jìn)行前書寫練習(xí)。我們還給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一個(gè)沙盤，讓大家用樹枝練習(xí)姓氏筆順，使孩子對漢字姓氏的音、形、義得到全方位的理解和認(rèn)識(shí)。2.開展“成語故事接龍”月活動(dòng)在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：52%的幼兒不能結(jié)合場景或圖片等提示進(jìn)行講述。為此，“成語故事接龍”月活動(dòng)中，我們就引導(dǎo)和推進(jìn)幼兒將成語故事制成繪畫故事進(jìn)行分享。首先，孩子們要尋求家長的幫助，一起將四字成語解讀成一篇小故事，實(shí)現(xiàn)了幼小銜接的前“閱讀理解”，把成語這種書面語，轉(zhuǎn)化成孩子能理解的口語。其次，將成語故事制成繪畫小書進(jìn)行前書寫練習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了將幼兒腦中口語向“畫語”的凝練。最后，全班分享時(shí)，幼兒用口語解讀“畫語”，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)“看圖說話”的語言發(fā)展。3.開展“古詩文誦讀”月活動(dòng)課題組的小學(xué)教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)孩童讀課文或者進(jìn)行書面語表達(dá)的時(shí)候，通常會(huì)一字一頓，沒有韻律。針對這一現(xiàn)象，我們因地制宜的利用馬鞍山本土文化“詩城”特色，設(shè)定了“古詩文誦讀”月活動(dòng)。首先，我們通過詩歌圖譜，把詩歌的每一句按照詞組劃分開，把在朗誦中需要停頓、強(qiáng)弱、延長的地方，用孩子能理解的符號(hào)標(biāo)畫出來，帶領(lǐng)幼兒根據(jù)符號(hào)有感情的朗讀。另外，我們還邀請了小學(xué)語文老師和電視臺(tái)播音主持的好家長，給每一首古詩錄音有念有唱，讓幼兒在聽、讀、唱、念中感受古詩緩急交錯(cuò)又壓韻整齊的節(jié)奏美。在各年級(jí)，我們都設(shè)置了“小詩人領(lǐng)讀”活動(dòng)，讓孩子在晨讀活動(dòng)中模仿電視臺(tái)的阿姨輪流領(lǐng)誦我們精心選擇的小學(xué)低年級(jí)及幼兒園優(yōu)美詩篇，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、韻律感和頓挫感，改變孩子說書面語時(shí)一字一頓的問題。在這樣的主題教育中，我們還用圖畫和中國民樂做吟誦背景，引導(dǎo)幼兒腦中映畫美好圖景，用雅言傳誦詩城文化、讓經(jīng)典浸潤童心。4.開展“晨間新聞播報(bào)”月活動(dòng)調(diào)查研究中，我們還了解到只有25%的幼兒在他人或集體面前能獨(dú)立表達(dá)，而55%的幼兒仍需在家長的鼓勵(lì)或者熟人面前才愿意表達(dá)，甚至還有20%的幼兒不愿意表達(dá)?；谇皫讉€(gè)月活動(dòng)之后，我們讓大班孩子自我選擇身邊的時(shí)事熱點(diǎn)話題、天氣預(yù)報(bào)、餐點(diǎn)播報(bào)等多樣化的播音分享交流，并讓孩子們在群里進(jìn)行了錄播比賽。發(fā)動(dòng)家長投票，每個(gè)孩子都獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)——最勇敢獎(jiǎng)、最美聲音獎(jiǎng)、最受觀眾歡迎獎(jiǎng)、最佳普通話獎(jiǎng)，有趣話題獎(jiǎng)等等，最后還評(píng)選了“金話筒”獎(jiǎng)，多元的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置讓每個(gè)孩子都在自己的梯度上有了自由的縱向發(fā)展，按照自己的語言發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長，獲得了成人的尊重。有了前面的鋪墊，我們請大班幼兒到中班的弟弟妹妹面前開展“晨間新聞播報(bào)”巡展活動(dòng)，在播報(bào)后與中班小朋友簡單互動(dòng)，全面釋放了他們的語言組織能力、綜合表達(dá)能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力，這樣的語言活動(dòng)增強(qiáng)了孩子表現(xiàn)力，讓孩子變得更加開朗、自信。同時(shí)，在這個(gè)“大帶小”幼小銜接的語言教育活動(dòng)中，中班的孩子也萌發(fā)了對“新聞”的極大興趣，主動(dòng)積極與大哥哥姐姐互動(dòng)，在自然的情境中交流“新聞播音主持”語言學(xué)習(xí)話題，不同年齡段幼兒真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜準(zhǔn)備。[1]

晨間多元主題活動(dòng)的開展，有目的的培養(yǎng)了幼兒前閱讀、前書寫能力，激發(fā)了幼兒樂于表現(xiàn)、正確表達(dá)的良好品質(zhì)和習(xí)慣。依托傳統(tǒng)文化教育又增強(qiáng)了幼兒文化自信、民族自信，將幼兒園語言教育從課堂外推向縱深。二、注重游戲全過程分享的語言情境訓(xùn)練 幼兒語言能力發(fā)展訓(xùn)練應(yīng)該貫穿游戲的全過程，始于游戲前談話，形成于游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，終于游戲后探討。1.游戲前談話在游戲和戶外活動(dòng)前我們會(huì)組織幼兒進(jìn)行游戲前談話。在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：在復(fù)雜的語境中，61%的幼兒理解能力稍顯欠缺。比如在《動(dòng)物園》搭建活動(dòng)中，所以就用項(xiàng)目合作的方式，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真傾聽任務(wù)，并且用孩子來管理孩子的小組作業(yè)方式，督促每一位小朋友認(rèn)真理解、完成任務(wù)。我們鼓勵(lì)大家進(jìn)行分組，有“動(dòng)物組”“旋轉(zhuǎn)木馬組”“漂流隧道組”等，并且推選出組長作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，要對組員進(jìn)行分工，安排任務(wù)，制作動(dòng)物、大樹，水草、鳥窩、柵欄等。這里還需要孩子們進(jìn)行交流分享和趨同存異，充分發(fā)揮語言的社會(huì)性功能。當(dāng)有的小朋友在設(shè)計(jì)過程中跑到別的組去的時(shí)候，組長還要想辦法“搶人”。當(dāng)洋洋跑了，老師鼓勵(lì)組長諾諾自己想辦法，她到洋洋跟前說：“我們才是好朋友，明天我給你帶最漂亮的貼花。”洋洋說：“真的嗎？那好吧?！本突貋砹?。孩子在真實(shí)的語言環(huán)境中，正確運(yùn)用語言進(jìn)行交流，培養(yǎng)了理解他人和判斷交往情境的能力，組織自己思想的能力，發(fā)展人際交往能[1]張朝霞：幼兒園自主性游戲課程的構(gòu)建研究[D].貴州師范大學(xué),2017.力。[2]2.游戲中提問老師在接下來的提問環(huán)節(jié)中，用開放式的問題鼓勵(lì)孩子且思且說，并凝練總結(jié)出孩子語言中想表達(dá)的新詞，在自然語境中豐富孩子的詞匯量。選擇材料后,老師問為什么選這些時(shí)，孩子們說：“紙板墊在底讓它不倒?！薄凹埻舶阉麄冞B在一起?！薄斑€要泡沫板,是撐住那邊的?！崩蠋熜老驳陌l(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，馬上提升總結(jié)：“太棒了，你們用紙板是為了固定；泡沫板是為了支撐；紙筒是為了連接所有材料的各個(gè)部分的呀?！本桶选肮潭?、支撐、連接”這三個(gè)詞自然的第1次遞給了孩子。孩子還提到用紙筒做旋轉(zhuǎn)木馬的“搖著的東西”，老師迅速總結(jié)成結(jié)構(gòu)部件中的專有名詞，給予孩子“搖臂”、“支撐軸”這些概念。另外一名老師就及時(shí)記錄下來，等到孩子玩的時(shí)候，就特意把這些情景拍成視頻或者照片，在游戲分享的時(shí)候針對具體畫面回放給孩子，再次強(qiáng)調(diào)這些詞。孩子在游戲前的談話和游戲分享過渡環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的游戲場景理解了這些詞。對于一些新的詞，我們還讓孩子根據(jù)自己的方式來進(jìn)行“解詞”。比如老師提問：“材料如何擺放更穩(wěn)固？”孩子們說不出來“穩(wěn)固”這樣的詞，但是他們可以解詞，于是他們用自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，對“更穩(wěn)固”進(jìn)行了解詞：“把它放在草地平的地方，它就不會(huì)倒、不會(huì)掉?！崩蠋熃又鴨枺骸安牧显趺磾[放更合理呢？”幼兒對“擺放合理”這個(gè)短語進(jìn)行了闡釋：“把材料放在山坡中間會(huì)很方便，我很快就能拿到它。”老師不急于要求“說完整”“說對”“發(fā)音正確”等等，而是尊重孩子的交流愿望，讓他們在豐富而真實(shí)的語言現(xiàn)場理解新詞，內(nèi)化于心。3.游戲后探討游戲結(jié)束以后，語言發(fā)展的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，孩子們還要根據(jù)游戲推進(jìn)需要制作計(jì)劃書，進(jìn)行前書寫的表征。孩子們圍繞著用什么材料替代“船”能更好“滑動(dòng)”在漂流隧道上？展開熱烈討論，老師幫大家把每個(gè)組討論的方法用“畫語”記錄下來做成計(jì)劃書，明天再去探索嘗試。這樣的計(jì)劃書就是孩子們[2]陳琦：在游戲情境中構(gòu)建幼兒的語言交往經(jīng)驗(yàn)[J].文理導(dǎo)航（下旬）,2015,(10):90-90.游戲分享環(huán)節(jié)，通過討論用符號(hào)表征的幼兒版施工說明書。 游戲前后分享的語言情境訓(xùn)練，不僅發(fā)展了幼兒理解能力、人際交往能力，也及大地增加了幼兒的詞匯量。三、一日活動(dòng)中各過渡環(huán)節(jié)的語言情境訓(xùn)練 一日活動(dòng)中的各過渡環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、語言傾聽、情緒感受、遷移想象和發(fā)展語言通覺的重要契機(jī)。1.用兒歌轉(zhuǎn)銜過渡環(huán)節(jié)，發(fā)揮語言意識(shí)形態(tài)、習(xí)慣養(yǎng)成等教育價(jià)值比如出操前，我們一起拍手念《排排隊(duì)》“123456789,987654321；小朋友們手拉手，我不爭你不擠。排隊(duì)間隔要留意，看看哪隊(duì)先站齊!”。收玩具環(huán)節(jié)我們會(huì)念《我愛小玩具》，還有其他轉(zhuǎn)銜環(huán)節(jié)的各項(xiàng)活動(dòng)中我們用這樣的《毛巾歌》、《漱口歌》、《穿衣歌》讓小朋友邊念邊做，避免了消極等待，又與數(shù)學(xué)正、倒數(shù)及生活常規(guī)結(jié)合，同時(shí)將意識(shí)形態(tài)教育植入孩子心中，做文明有禮的幼兒園小主人。2.在聽說游戲中培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)小學(xué)老師和家長共同反映的問題——幼兒缺少良好的傾聽習(xí)慣。50%的幼兒在溝通中不會(huì)傾聽，出現(xiàn)插話、搶話的毛病。57%的幼兒不懂得依次輪流講話。這些情況勢必會(huì)影響他們的注意力，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。而良好的傾聽習(xí)慣是幼兒上小學(xué)投入大量集體教學(xué)的重要一環(huán)，專注而有效的傾聽更為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，[3]所以，我們在自主區(qū)域活動(dòng)前設(shè)置了幾個(gè)語言傾聽小游戲。 （1）看口型聽輕聲猜名字

教師用夸張的口型和很小的聲音說出小朋友的名字，如果叫到名的小朋友也正好發(fā)現(xiàn)了正在叫到的是自己的名字，那么他就可以離開座位，自主選擇區(qū)域游戲，專注而有效的傾聽就此產(chǎn)生。（2）教室里面都有誰

按座位順序從一位小朋友開始邊有節(jié)奏的拍手邊說出教室里物品的名稱或[3]林華：在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究）,2013,(9):者小朋友的名字，說完后起立進(jìn)入自主區(qū)域游戲。在這樣的接龍游戲中，還可以逐漸增加難度，按照排座位單雙數(shù)的順序或者是男女男女的排序順序等接龍，培養(yǎng)孩子積極思考、認(rèn)真專注的傾聽能力。3.開展散步觀察談話活動(dòng)，捕捉生活中的每一個(gè)談話契機(jī) 幼兒園一日生活多為教師掌控時(shí)間、幼兒嚴(yán)格遵守的狀態(tài)，幼兒作為“人”的主體性存在相對未得到重視，我們就要捕捉生活中隨機(jī)發(fā)生的每一個(gè)談話契機(jī)。[4]

例如，睡前散步活動(dòng)中，我們把孩子帶到幼兒園的植物角和院子里，觀察院子里因循四季而生、四季而長的植物變化，隨意而有目的的開展談心談話，積累詞匯、關(guān)聯(lián)造句，開展豐富的聯(lián)想與想象；給植物做文字標(biāo)簽，記錄植物的成長，觀察植物葉子的陰陽面，認(rèn)識(shí)“陰、陽”，以及“高低、大小、長短”，果實(shí)的“輕重、生熟”等等反義詞。離園談話時(shí)，在季節(jié)的交替中，感受季節(jié)的時(shí)序和循環(huán)，并給“花紅、柳綠、秋黃、雪白”等等來源于孩子生活直接經(jīng)驗(yàn)中最美的色彩擴(kuò)詞造句，隨意說一說自己對這些色彩的情緒感受，遷移想象、發(fā)展語言通覺。兒童的語言學(xué)習(xí)是需要在真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境中，通過語言交往和運(yùn)用逐步發(fā)展的。教師通過創(chuàng)設(shè)分門別類的語言情境，將幼小銜接的語言教育元素融入到幼兒一日生活中，通過開展主題晨讀、游戲全過程語言分享，以及生活環(huán)節(jié)前的游戲兒歌和日常談話等，在真實(shí)的語言情境中，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往、練習(xí)，拓展自己的語言經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的詞匯量，訓(xùn)練幼兒的思維能力，提高幼兒初步掌握與運(yùn)用語言文字的水平。[5]參考文獻(xiàn)

[1]張朝霞：幼兒園自主性游戲課程的構(gòu)建研究[D].貴州師范大學(xué),2017. [2]陳琦：在游戲情境中構(gòu)建幼兒的語言交往經(jīng)驗(yàn)[J].文理導(dǎo)航（下旬）,2015,(10):90-90.[3]林華：在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒