【2篇版】【教學(xué)反思】《勸學(xué)》復(fù)習(xí)課

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文言文復(fù)習(xí)一向不受同學(xué)青睞，除了枯燥，最讓他們頭疼的是課文背誦，而復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是要夯實(shí)基礎(chǔ)，古詩(shī)文的背誦就是最重要的基礎(chǔ)，當(dāng)然復(fù)習(xí)課也要提升力量，更要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的實(shí)施。回頭反思自己剛講過(guò)的這堂復(fù)習(xí)課，的確有許多需要改良的地方。

課前我展現(xiàn)了幾則勸勉學(xué)習(xí)的名言，之后明確了學(xué)習(xí)任務(wù)：儲(chǔ)備文言學(xué)問(wèn)、翻譯重點(diǎn)句子、背誦，探究文本、理清論證結(jié)構(gòu)，積累作文素材并學(xué)以致用。然后就進(jìn)行學(xué)問(wèn)點(diǎn)的檢查提問(wèn)，包括一詞多義、詞類活用和翻譯句子，并進(jìn)行“高考鏈接”，結(jié)合今年高考題中的“為”字進(jìn)行學(xué)問(wèn)遷移的練習(xí)。我覺(jué)得文言文的一輪復(fù)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)緊扣教材，重點(diǎn)把握文言學(xué)問(wèn)，并能融會(huì)貫穿、舉一反三，所以設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。高考文言文的考查，無(wú)論是斷句還是翻譯，核心都是對(duì)文意的理解，文意理解的基礎(chǔ)就是把握文言學(xué)問(wèn)，這也是文言閱讀力量的基石，失去這個(gè)基石，閱讀力量的養(yǎng)成就成了空中樓閣。

在完成探究文本層次這一目標(biāo)時(shí)，我是課前布置同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容畫了文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，課上將思路清楚的導(dǎo)圖投屏展現(xiàn)給大家，其實(shí)目的主要是想讓同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行背誦并學(xué)習(xí)本文的論證思路，我?guī)е嘁罁?jù)導(dǎo)圖提示，齊聲誦讀了相關(guān)段落，又給了一些時(shí)間背誦，接著以情景式默寫的方式進(jìn)行了檢查，原來(lái)是想收上來(lái)批改，但又想到趁熱打鐵或許效果更好，于是讓同學(xué)立刻互批，我用屏幕展現(xiàn)了答案，并強(qiáng)調(diào)了易錯(cuò)字。

其實(shí)這里如能像以前一樣推送白板，讓同學(xué)拍照上傳，當(dāng)堂展現(xiàn)出錯(cuò)之處會(huì)更有成效，惋惜這個(gè)班級(jí)沒(méi)有平板。但對(duì)于學(xué)習(xí)看法仔細(xì)的同學(xué)而言是沒(méi)有差異的，他們總能堅(jiān)固把握、精確默寫。其實(shí)，默寫在高考時(shí)也是很能拉開差距的，有可能是6分之差，所以在以后的背誦任務(wù)中我應(yīng)當(dāng)想出更讓同學(xué)感愛(ài)好的方法，不但要在理解的基礎(chǔ)上背得快，更要讓他們背準(zhǔn)寫對(duì)。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)是引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行寫作素材積累，讓同學(xué)對(duì)課文中的名句進(jìn)行了角度分析，以此加深對(duì)文意的理解，也要求同學(xué)在寫作中可以敏捷運(yùn)用課內(nèi)素材。針對(duì)這點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小論文寫作的環(huán)節(jié)，要求同學(xué)以“勸學(xué)”為話題寫一篇300字左右的小論文，也可以文中的一個(gè)分論點(diǎn)為話題，比方談積累或談堅(jiān)持，但不管寫什么都必需觀點(diǎn)明確、事議結(jié)合，運(yùn)用上比方或?qū)Ρ日撟C，當(dāng)然，可以化用文中的語(yǔ)句。時(shí)間有限，課堂上沒(méi)有太多的時(shí)間讓同學(xué)來(lái)溝通展現(xiàn)，這是一個(gè)很大的圓滿，課后我看了大家的習(xí)作，林秦雪、姜尚禹等同學(xué)寫很不錯(cuò)，有明確的中心，也能做到事議結(jié)合。

如今想想這堂課雖還算充實(shí)，但太缺少創(chuàng)新，也應(yīng)當(dāng)更好地與同學(xué)互動(dòng)，多注意同學(xué)的思索和溝通展現(xiàn)，特殊是應(yīng)當(dāng)多引領(lǐng)同學(xué)誦讀，誦讀是理解文本、剖析思路、感受文章神韻的必由之路，也是培育語(yǔ)感的必經(jīng)之途?！皶x百遍其義自現(xiàn)”，多讀多誦，同學(xué)對(duì)課文的熟識(shí)程度就到達(dá)了要求，就能精確理解課文中重要實(shí)虛詞的意義和用法，這就為同學(xué)閱讀課外文段奠定了深厚的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，也在無(wú)形中提升了同學(xué)的文言閱讀力量。

在遷移拓展這方面我也做得還不夠，其實(shí)可以考慮從高考題中選取更多語(yǔ)段，或是與文中文言學(xué)問(wèn)對(duì)應(yīng)的，或是與文章主旨契合的，進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)文本的理解和對(duì)文言學(xué)問(wèn)的把握程度，假如課堂時(shí)間不夠，就留作課后練習(xí)，讓同學(xué)有針對(duì)性地反復(fù)訓(xùn)練才能真正做到舉一反三。

在培育同學(xué)核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”這一方面做的也不夠，《勸學(xué)》作為千古名篇，字里行間都流淌著才智，只有多角度透析才能真正把握文章的精髓，假如時(shí)間允許，課堂上還是要多賞析文本，也可以展現(xiàn)給同學(xué)更多的同話題素材，比方課前可以默寫《論語(yǔ)》中一些關(guān)于學(xué)習(xí)的名句，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)文言學(xué)問(wèn)的`同時(shí)也接受傳統(tǒng)文化的熏陶，開闊視野，積淀才智，這也是實(shí)現(xiàn)了德育的目標(biāo)。

總之，一堂好課最重要的是讓同學(xué)有所收獲，在邁入課堂之前的確需要老師細(xì)心打磨，復(fù)習(xí)課更是對(duì)老師的一種考驗(yàn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”在今后的教學(xué)工作中我必需時(shí)時(shí)鞭策自己在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上不斷探究。

【2篇通用版】【教學(xué)反思】《勸學(xué)》復(fù)習(xí)課2

教罷《孫權(quán)勸學(xué)》一課，心中因教學(xué)產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問(wèn)文言文真的如大多數(shù)老師認(rèn)為的那樣：很難教嗎？我看不盡然。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課。全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神；在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，故事性很強(qiáng)；文詞句方面的障礙少，適合同學(xué)自主學(xué)習(xí)。因此本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，整合同學(xué)與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運(yùn)用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，讓同學(xué)充分參加其中，在讀中思，理解課文；在讀中悟，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。其次，通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)提問(wèn)問(wèn)題，老師引導(dǎo)探究文本，師生綻開與文本的對(duì)話，提升了感悟與理解力量，培育了同學(xué)的朗讀、表達(dá)、等方面的力量。此外多媒體幫助教學(xué)，積累了重要的文言詞句，使同學(xué)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。

由于同學(xué)在譯讀環(huán)節(jié)