雙減背景下如何提高語(yǔ)文課堂效率 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂效率摘要：義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，“雙減”政策的提出不僅僅是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更本質(zhì)的也是為了國(guó)家教育的長(zhǎng)久發(fā)展。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)表面看起來(lái)與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，實(shí)際上這是對(duì)課堂教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。教師需要把握好有效的課堂時(shí)間，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)如備課、上課、作業(yè)布置等方面響應(yīng)落實(shí)“雙減”政策，真正做到“減負(fù)增效”。關(guān)鍵詞：“雙減”，提高，課堂效率落實(shí)“雙減”關(guān)鍵在于“提質(zhì)增效”，要達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要摒棄低效課堂，打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，那么作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)自然就會(huì)減輕，“雙減”政策也就落到了實(shí)處?！半p減”政策背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師不能片面的理解為是讓學(xué)生少學(xué)習(xí)，少寫(xiě)作業(yè)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提高課堂效率不能只注重形式，而是要培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵?！坝行дn堂”不僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，還包括正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。下面我將從四個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┳龇?。一、深入研究教材，做到精?zhǔn)備課教師能否上好課，關(guān)鍵在于有沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，是否做好了充足的課前準(zhǔn)備，備好課是上好課的前提。隨著課改的不斷深入，教材的不斷更新，教育政策的出臺(tái)，初中語(yǔ)文新教材內(nèi)容不斷豐富，體系更加完整，但在日常的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些不確定的因素，教師需要“摸著石頭過(guò)河”，那么教師集體備課無(wú)疑是解決問(wèn)題的一個(gè)好辦法。正所謂“眾人拾柴火焰高”，集體備課能更大的發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，集眾人之所長(zhǎng)，把教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為集體的智慧。各學(xué)科所成立的名師工作室也能起到很好的輻射作用，一些先進(jìn)的教學(xué)理念，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也能給教師的日常教學(xué)提供較大的幫助。學(xué)校要積極開(kāi)展集體備課活動(dòng)，為教師提供交流探索的平臺(tái)，培養(yǎng)教師研究的學(xué)術(shù)氛圍。教師在備課時(shí)，要準(zhǔn)備充足，做到備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備課堂評(píng)價(jià)。備教材，最重要的是要教師結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)去解讀教材、活用教材。備學(xué)生，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，做到融會(huì)貫通，舉一反三，做學(xué)習(xí)的主人，要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選明確提出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。”[1]備教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容方面，要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)講解上要做到精讀精講，抓住教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程，只做目的明確有必要的活動(dòng)，刪除可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂。心理學(xué)研究表明，“學(xué)生思維最活躍的時(shí)間為上課后的5-20分鐘，”[2]所以要合理分配課堂時(shí)間，力爭(zhēng)把教學(xué)重難點(diǎn)放在學(xué)生思維最活躍的時(shí)間完成。備課堂評(píng)價(jià)，在課堂上我們應(yīng)該采用多種表?yè)P(yáng)方式。語(yǔ)言上，如：“你的想象力很豐富”、“你的字寫(xiě)得真規(guī)范”、“你朗讀時(shí)候的聲音真動(dòng)聽(tīng)”、“你的想象力真豐富”；動(dòng)作上，可以在學(xué)生回答后微笑著輕輕點(diǎn)頭給予肯定或者輕輕拍拍他的肩膀，只要是由衷的贊美與肯定學(xué)生一定能感受到，有了這個(gè)“催化劑”，學(xué)生與老師之間的親密關(guān)系就能更好的建立，學(xué)生自然而然就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，從而打造出一個(gè)氛圍和諧的高效課堂。“和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集中學(xué)生課堂的注意力，讓學(xué)生有一個(gè)更好的語(yǔ)文聽(tīng)課狀態(tài)，從而更加輕松的學(xué)習(xí)到相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)”[3]。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生差異為了更好地提高語(yǔ)文課堂效率，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈活多變、新穎別致、貼近生活，受學(xué)生喜歡的。教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，提高語(yǔ)文課堂的靈活性和趣味性。以初中古詩(shī)詞教材為例，教師存在教學(xué)形式單一化、教學(xué)方法應(yīng)試化，教學(xué)內(nèi)容淺顯化等問(wèn)題。教師大多以字、詞、句的理解為出發(fā)點(diǎn)，以“了解作者”“了解寫(xiě)作背景”“了解詩(shī)意”“了解主題思想”這四大“了解”為教學(xué)萬(wàn)能四大板塊。殊不知這樣毫無(wú)新意，毫不變通，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。老師為了考試而教學(xué)，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可能會(huì)在某一階段初顯成效，但長(zhǎng)此以往下去弊端終會(huì)顯露。其實(shí)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上，古詩(shī)詞的教學(xué)相對(duì)于其他類(lèi)型的文本，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的差異性，只要把握住學(xué)生在理解感悟上的差異性，就能收獲不一樣的教學(xué)效果?！霸鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，能更大程度的提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果”[4]。教學(xué)過(guò)程中教師往往忽視了學(xué)生個(gè)體理解感悟的差異，以審題技巧和應(yīng)試考試為教學(xué)目的，教學(xué)方法僅限于講授法，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)也僅限于問(wèn)答，這樣弱化了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，課堂教學(xué)變成教師滿(mǎn)堂灌，填鴨式教學(xué)，讓本該意境美、語(yǔ)言美、音樂(lè)美、形象美的古詩(shī)詞教學(xué)變得索22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選然無(wú)味。古詩(shī)詞教學(xué)是一個(gè)感受的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生去誦讀、品味，在這個(gè)過(guò)程由于每位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活環(huán)境、思維能力等存在差別，因此他們對(duì)詩(shī)詞所表現(xiàn)出來(lái)的意境美、語(yǔ)言美、音樂(lè)美、形象美會(huì)有不同的感受。思維敏捷的人，受限制小，往往能感受到詩(shī)詞中的隱藏的細(xì)微之處；思維遲緩的人，受限制大，一般只能感受到詩(shī)詞所表達(dá)的淺顯部分。這種感受是學(xué)生自我的領(lǐng)悟，沒(méi)有高低之分。因此教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。教師不應(yīng)該追求固定答案或自己預(yù)想的答案，要避免趨同的理解性教學(xué)，重視學(xué)生理解的差異性，努力縮小學(xué)生在理解過(guò)程中受到的限制，提升學(xué)生的思維能力。三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)“雙減”政策中明確指出要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首當(dāng)其沖要減少學(xué)生的作業(yè)量，縮短家庭作業(yè)所占用的時(shí)間。減少作業(yè)量并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地減少作業(yè)，而是要減少那些枯燥、重復(fù)、懲罰性的低效作業(yè)，通過(guò)“減”來(lái)優(yōu)化作業(yè)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，既減少學(xué)生作業(yè)量又能夠使學(xué)生接觸到高效、有針對(duì)性的作業(yè)，達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的效果。為響應(yīng)“雙減”政策，須從單元整體上考量作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在減輕學(xué)生作業(yè)量，以及提高教學(xué)效率。完整的作業(yè)涉及課前、課中與課后三個(gè)板塊。以八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元的課前作業(yè)，以預(yù)習(xí)為主，內(nèi)容包括讀文章，梳理字詞，朗讀誦讀，看視頻等等。課中作業(yè)，指向每一課的核心內(nèi)容，包括概況內(nèi)容，品析語(yǔ)言，朗讀誦讀，寫(xiě)作訓(xùn)練等多種活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)學(xué)生基本的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等核心素養(yǎng)的訓(xùn)練與提升。課后作業(yè)，一是對(duì)基礎(chǔ)性的課文內(nèi)容的鞏固，以閱讀寫(xiě)作為主。二是拓展性作業(yè)，學(xué)生閱讀課外文本，獲取間接經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)地考察當(dāng)?shù)孛袼?，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，感受當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕１締卧娜宋闹黝}是“民風(fēng)民俗”，涉及小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等不同文體，單元的作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的閱讀與體檢，注重學(xué)生的思考與表達(dá)，特別注意學(xué)生對(duì)各地民俗的體會(huì)與理解，對(duì)當(dāng)?shù)孛袼椎陌l(fā)現(xiàn)與感受。總的來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)要指向“雙減”政策的落實(shí)，要有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。課堂時(shí)間雖然有限，但是教師在授課的同時(shí)完成課中作業(yè)，潛移默化中既優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)又減輕了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。四、充分利用課后延時(shí)服務(wù)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2021年秋季國(guó)家出臺(tái)“課后延時(shí)服務(wù)”政策，“小學(xué)初中推行課后服務(wù)‘5+2’模式，學(xué)校每周五天（周一至周五）都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少提供兩小時(shí)的課后服務(wù)”[5]。課后延時(shí)服務(wù)是以學(xué)生完成作業(yè)、老師答疑解惑為主，但是現(xiàn)在有些學(xué)校為了追求教學(xué)成績(jī)，課后服務(wù)也變成了日常的教學(xué)課。這樣不僅僅沒(méi)有達(dá)到“雙減”的要求，無(wú)形之間也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。作為一名初中語(yǔ)文老師，我對(duì)學(xué)生的課后服務(wù)共四次，每次45分鐘，共計(jì)180分鐘。如何合理地安排課后服務(wù)，我是這樣做的，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、完成速度給部分學(xué)生少量題目做補(bǔ)缺、提優(yōu)練習(xí)，我也會(huì)特別關(guān)注學(xué)困生，利用課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，以縮短學(xué)生之間的差距。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。”初中語(yǔ)文每一冊(cè)書(shū)本都有相對(duì)應(yīng)的名著導(dǎo)讀，我也會(huì)利用課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行名著閱讀或者分享交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。總之，落實(shí)“雙減”要求，其本質(zhì)就是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕。每一位教師都應(yīng)該切實(shí)履行自己職責(zé)，堅(jiān)持進(jìn)行“有效教學(xué)”，摒棄“無(wú)效教學(xué)”。 參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（