《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿

第第頁(yè)《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿

一聚，乃“聚識(shí)字教學(xué)之神韻”。

老師在這堂課中對(duì)低班級(jí)字詞教學(xué)做了較好的詮釋。首先是讓生字教學(xué)充斥文化的氣息。語言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義，使同學(xué)在認(rèn)識(shí)“看”字的過程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的基本原理。老師在教學(xué)“渴”和“喝”者一組形近字時(shí)，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)，并利用同學(xué)識(shí)字過程中，前期的閱歷援助后期的學(xué)習(xí)，使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。老師在教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)著同學(xué)正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能微小地辨別形近字的區(qū)分，在此上以瑯瑯上口的“順口溜”作為對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完滿總結(jié)。

二聚，乃“聚故事閱讀之神韻”。

故事是低班級(jí)同學(xué)喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。許老師在執(zhí)教的過程中并沒有將“識(shí)字”和“故事”割裂開來。老師讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)同學(xué)敏捷運(yùn)用漢字。老師不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入肯定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教學(xué)時(shí)也要實(shí)時(shí)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課堂中老師緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維技能和生活實(shí)際需要，從字到詞再到文，敏銳細(xì)致地捕獲三者之間的內(nèi)在規(guī)律，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問題，使同學(xué)在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語，并嘗試在課堂情景中精確地運(yùn)用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既進(jìn)展了同學(xué)的語文和形象思維，也照看到同學(xué)潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低班級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué)，又即時(shí)提升了同學(xué)的審美品位。

三聚，乃“聚平實(shí)扎實(shí)之神韻”。

本堂課并沒有走“花樣語文”之路，老師并沒有將課堂定位于秀自己的舞臺(tái)，“秀同學(xué)”成為了這堂課的最平實(shí)的價(jià)值追求。老師講本課堂的目標(biāo)定位牢牢鎖定于識(shí)字和讀文順句，老師充分運(yùn)用言語創(chuàng)設(shè)的'情境，讓同學(xué)在新鮮感和生活感十足的課堂中識(shí)字、讀文，使同學(xué)學(xué)得歡樂，學(xué)有收獲。孩子幾乎是在游戲、嘗試的過程中不斷的累積著對(duì)于漢字和漢語言的情感，在低班級(jí)的閱讀教學(xué)中夯實(shí)了同學(xué)的基礎(chǔ)性語感，為同學(xué)閱讀技能的進(jìn)展奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四聚，乃“聚自然靈動(dòng)之神韻”。

道乃自然之法那么，老師在本節(jié)課的教學(xué)中依據(jù)課堂中的特定“氣場(chǎng)”，選擇了自然和諧的“師生共享之道”。同學(xué)作為一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，在她的課堂中和老師一起構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)這一有機(jī)整體中的“反應(yīng)鏈”。雙方的角色在課堂中呈現(xiàn)出了應(yīng)景性和豐富性，而這種應(yīng)景性和豐富性又依靠于課堂生長(zhǎng)本身。一個(gè)生長(zhǎng)性的課堂，也就是一個(gè)持續(xù)進(jìn)展的課堂。許老師通過開放的教學(xué)，開發(fā)同學(xué)的“基礎(chǔ)性資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中同學(xué)資源的生成，再通過師生、生生之間的互動(dòng)及老師的回應(yīng)反饋，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題的“生長(zhǎng)元”，