精選浙江2023教育學和教育心理學考試大綱

浙江2023教育學和教育心理學考試大綱教育學、心理學考試復習大綱

教育綜合根底知識主要涵蓋教育學、教育心理德育和師德教育、課程與教學的根本理論與實踐、班作常識、現(xiàn)代教育技術根底與應用、時事政治等8個局部的內(nèi)容。

第一局部教育學原理

〔一〕教育的概念和教育的歷史開展

1．教育的概念。

2．教育活動的根本要素。

3．教育的起源和學校教育的產(chǎn)生。

4．教育開展的歷史形態(tài)。

〔二〕教育學的產(chǎn)生與開展

1．教育學的研究對象和任務。

2．教育學的產(chǎn)生和開展。

3．教育學的學科特點和開展趨勢。

〔三〕教師與教育學

1．教育學的價值。

2．教師如何學習教育學。

二、教育與社會的關系

1．教育與社會經(jīng)濟。

2．教育與政治制度。

3．教育與社會文化。

4．教育與社會人口。

5．教育的相對獨立性。

三、教育與個體開展的關系

〔一〕人的開展概述

〔二〕影響人的身心開展的主要因素

1．幾種影響人的開展的因素觀。

2．影響人的身心開展的因素。

〔三〕個體身心開展的規(guī)律與教育

四、教育目的

〔一，教育目的概述凄

〔一〕教育目的概述

1．教育目的的內(nèi)涵和層次結(jié)構。

2．教育目的的功能。

〔二〕教育目的的價值取向

1．不同價值取向的根本觀點。

2．在確立價值取向中應注意的問題。

〔三〕我國的教育目的

1．我國的教育目的及其精神實質(zhì)。

2．我國教育目的的理論根底。〞

3．我國全面開展教育的根本內(nèi)容。

〔四〕教育目的與當代素質(zhì)教育

1．素質(zhì)教育提出的背景與特征。

：2．素質(zhì)教育與應試教育的比擬。

3．創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的關鍵。

五、學校教育制度

〔一〕學校教育制度概述

1。學校教育制度的概念。

2．影響學制的因素及當代學制開展的特征。

〔二〕學制的形成與開展

1．歐美現(xiàn)代學制的建立。

2．我國學制的形成與開展。

3．我國教育體制改革的主要內(nèi)容。

二—〔三，義務教育

〔四〕終身教育

六、學生與教師

〔一〕學生

1．學生的本質(zhì)屬性。

2．學生的地位。

3．當代學生的特點。

〔二〕教師

l。教師職業(yè)的產(chǎn)生與開展。

2．教師角色和教師勞動的特點。

3．教師的職業(yè)素養(yǎng)。

4．教師專業(yè)開展。

〔三〕師生關系

1．師生關系的概念及其作用。

2．師生關系的構成。

／3．師生關系的模式。

4．良好師生關系的建立。

七、教育途徑與課外教育活動

{一〕教育途徑概述

〔二〕學校課外活動

1．課外活動的概念、特點與意義。

，2．學校課外活動的根本內(nèi)容。

3．學校課外活動的組織形式。

4．學校課外活動的實施要求。

〔三〕綜合實踐活動

1．綜合實踐活動課程界定。

2．綜合實踐活動的課程性質(zhì)；

3；綜合實踐活動課程的特點。

4．綜合實踐活動的內(nèi)容及其開發(fā)。

第二局部教育心理學

一、教育心理學與教師的專業(yè)成長

〔一〕教育心理學概述

1．教育心理學的定義。

2．教育心理學的研究任務。

3．教育心理學的學科體系。

〔二〕教師的專業(yè)成長

1．從新教師到專家教師：新教師的特點、教師專業(yè)開展階段。

2．專家教師的特點：專家教師與新教師的差異、教學專長、心理品質(zhì)。

3．教師的成長及培養(yǎng)：影響因素、教師開展中的刻意訓練、塑造完整的教學人格。

、學生心理開展與教育

〔一〕認知開展與教育

1．皮亞杰的認知開展理論：根本觀點、認知開展階段理論、在教育上的意義。

2．維果茨基的認知開展理論：根本觀點、在教育上的意義。

〔二〕社會化開展與教育

1．埃里克森的心理社會開展理論：含義、教育意義。

2．柯爾伯格的道德開展理論：含義、教育意義。

3．影響個體社會化的因素：父母教養(yǎng)方式、同伴關系。

，三、學生個體差異與教育

—)學生的認知差異

1．認知方式差異。

2．認知能力差異。

3．認知結(jié)構差異。

4．認知差異的教育含義，

〔二〕學生的性格差異

1．性格的概念。

．2．性格的個別差異。

3．性格差異的鑒定。

．性格差異的教育含義。

〔三〕特殊兒童的心理與教育1．特殊兒童的概念。

2．特殊兒童的類型。

3。特殊兒童的教育。

四、學習與學習理論

〔一〕學習的概述

1．學習的定義。遺

2．學習的生物與社會意義。

3．學習的分類：我國流行的學習分類、加涅的學習結(jié)果分類、奧蘇伯爾的有意義言語學習分類、廣義知識觀的分類。

〔二〕行為主義的學習理論

1．經(jīng)典條件作用。

2．操作條件作用。

3．社會學習論。

4．行為主義學習理論在教學中的應用。

〔三〕認知主義的學習觀

1．早期的認知學習研究：格式塔心理學家的頓悟說、托爾曼認知地圖論。

2．現(xiàn)代認知學習觀：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論；奧蘇伯爾的有意義學習理論、信息加工理論。

〔四〕建構主義的學習觀

1．建構主義的不同傾向。‘

2．不同建〕f義學習觀的主要分歧。

．2．不同建構主義學習觀的主要分歧。

3．建構主義學習觀的共同點。

4．建構主義學習觀的教學含義。

〔五〕人本主義的學習理論

1．人本主義心理學概述。

2．馬斯洛與康布斯的學習理論：馬斯洛的學習理論、康布斯的學習理論。

，．羅杰斯的學習理論：學生為中心的教育理念、自由為根底的學習L原那么。

4．人本主義思想在教育上的實驗。

五、廣義知識的學習

一〕陳述性知識的學習

1．陳述性知識的表征。

2．陳述性知識的學習過程和條件〔六步三段兩分支〕。

—’3．促進陳述性知識學習與保持的策略。

〔二〕智慧技能的學習

1．知識與技能的關系。

2．程序性知識的表征。

3．智慧技能的習得過程和條件：智慧技能的層次、區(qū)分技能的形成、概念學習、規(guī)那么學習。

〔三〕認知策略的學習

1．認知策略的性質(zhì)。

2．認知策略的分類。

3．認知策略學習的一般過程和特點。

4．認知饞傘學習的條件。

。六、動作技能的學習

〔一〕動作技能的性質(zhì)

1．動作技能的含義。

2．動作技能的分類。

3．熟練操作的特征。

〔二〕動作技能的習得與保持

1．動作技能學習的理論。

2．動作技能形成的階段與習得的指標。豳匡

3．動作技能的保持。

〔三〕影響動作技能學習的因素

1．有效的指導與示范：指導與發(fā)現(xiàn)的比擬、指導內(nèi)容的影響、指導方法的影響、示范。

2．練習：練習的分布、練習中的整體與局部；心理練習、練習中的情

婪干擾效應。

3．反響：反響的含義與分類、反響在動作技能學習中的作用。

七、態(tài)度與價值觀的形成與改變?nèi)蔗t(yī)

〔一〕態(tài)度的形成與改變

1．態(tài)度的含義。

2．態(tài)度的學習的過程與理論。

3．促使態(tài)度改變的方法。

4．穩(wěn)固態(tài)度的方法。

〔二〕價值觀的形成與開展

1．價值觀概述。

2．價值觀的形成與開展。

八、問題解決與遷移

〔一〕問題解

決

1．問題及問題解決。

2．問題解決的心理過程。

3．影響問題解決的因素。

4．問題解決的策略。

5．問題解決與創(chuàng)造。

〔二〕為遷移而教

1．學習遷移概述。

2．傳統(tǒng)遷移理論。

3．當代的遷移理論及其教學含義。

4．為遷移而教的一般建議。

辦、學習動機

〔一〕學習動機概述

；1．動機與學習動機。

2．動機與需要、誘因的關系。

3．學習動機對學習的影響。

4．學習動機的分類。

〔二〕學習動機理論

1．強化論。

2．需要層次說。

3．自我效能感理論。

4．成敗歸因理論。

5．成就動機理論。

〔三〕影響學習動機的因素

1．內(nèi)部條件：學生的自身需要與目標結(jié)構、成就與年齡特點、學生的性格特征和個別差異、學生的志向水平和價值觀、學生的焦慮程度。

2．外部條件：家庭環(huán)境與社會輿論、教師的典范作用。

3．學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：學習動機的培養(yǎng)、學習動機的激發(fā)。

十、學習的測評

〔一〕測評理論概述

1．測評中的根本概念。

2．測量與評價的功能。

3．測量與評價的主要類型。

4．有效測評的必要條件。

〔二〕教師自編成就測驗的技術

1．教師自編成就測驗的步驟。

2．常見題型的編制技術。

第三局部教育政策法規(guī)

一、教育法根本理論

〔一〕教育法概述

1．教育法的含義。

2．教育法的特點：教育法作為一般社會標準和法律所具有的特點、；教育法區(qū)別于其他社會標準和法律的特點?！逃▍^(qū)別于其他社會標準和法律的特點。／．：：

3．教育法的功能。：

〔二〕教育法律關系

1．教育法律關系概述：概念、特征、類型。

2．教育法律關系的構成要素：教育法律關系的主體＼客體、內(nèi)容：

3．教育法律關系的產(chǎn)生、變更和消滅。

〔三〕教育法的淵源

1．憲法：規(guī)定了教育法的根本指導思想和立法依據(jù)、規(guī)定了教育教學活動的根本法律標準。

2．教育法律。

3．教育行政法規(guī)。

4．地方性教育法規(guī)。

5．自主性教育法規(guī)。

6．教育行政規(guī)章。

二、教育法的制定、實施與監(jiān)督

〔一〕教育法的制定

1．教育法制定的含義。

2．教育法制定的程序：教育法律議案的提出、審議、通過、公布。

〔二〕教育法的實施

1．教育法實施的含義。

2．教育法實施的根本要求：有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究。

3．教育法的遵守。

．4．教育法的適用。

5．教育法效力：時間效力、空間效力、對人的效力。

〔三〕教育法的監(jiān)督…

1．教育法監(jiān)督的含義。

2．教育法監(jiān)督的類型：國家權力機關的監(jiān)督、國家行政機關的監(jiān)督、國家司法機關的監(jiān)督、中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督、社會的監(jiān)督。

三、教育法律責任與教育法律救濟

〔一〕教育法律責任

1．教育法律責任的含義。

2．教育法律責任的構成要件：有損害事實的存在、損害行為違反教育法律、行為人主觀上有過錯、違法行為與損害事實之間有因果關系。

3．教育法律責任的類型：行政法律責任、民事法律責任、刑事法律責任。

〔二〕教育法律救濟

1．教育法律救濟：教育法律救濟的含義、特征。，：，：

2．教育法律救濟的途徑：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、調(diào)解渠道。

3．教育申訴制度：教師申訴制度、學生申訴制度?！?，、一

4．教育行政復議：教育行政復議的含義和特征、受案范圍、程序。

5．教育行政訴訟：概念和特征、受案范圍、管轄、程序。

四、學校、教師和學生

1．學校：學校的法律地位、權利和義務、違法行為與預防、學校平安教育。

2．教師：教師的法律地位、權利和義務、國家教師制度、教師違法與，，預防。

3.學生：學生的法律地位、權利和義務、未成年人保護與犯罪預防。

4．學校平安教育。

五、教育政策的根本理論

〔一〕教育政策概述

1．教育政策的含義：教育政策的概念及其與相關概念的區(qū)別、教育政策的功能。

2．教育政策的類型和體系結(jié)構。

〔二〕教育政劈的制定、執(zhí)行、評價與監(jiān)控

1．教育政策的制定。

2．教育政策的執(zhí)行。

3．教育政策的評估。

4．教育政策的監(jiān)控。

附：

1．?中華人民共和國教育法?

2．?中華人民共和國教師法?

3．?中華人民共和國義務教育法?

4．?中華人民共和國未成年人保護法?

5．?中小學幼兒園平安管理方法?

6．?中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定?

7．?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要(20lO-2023年)?〔摘要〕

第四局部德育和師德教育

一、德育范疇、功能、目標與內(nèi)容

〔一〕德育范疇

1．小德育與大德育。

2。我國“大德育〞形成的歷程。

3．我國大德育出現(xiàn)的原因。

〔二〕德育功能

1．德育的個體性功能。

2．德育的社會性功能。

三，德育目標

1．德育目標及其分類。

2．新時期我國中小學的德育目標。

乙〔四〕德育內(nèi)容

1．愛國主義教育。

2．集體主義教育。

3．德目教育。

4．民主與法制教育。

5．理想教育。

6．心理品質(zhì)教育。

二、學生品德的形成與開展

〔一〕品德要素的開展

1．道德認識的開展。

2．道德情感的開展。

3．道德行為的開展。

〔二〕品德開展的一般規(guī)律

1．個體品德開展是諸要素共同作用的結(jié)果。

2．品德開展是個體在主動參與活動的過程中實現(xiàn)的。

3．心理內(nèi)部矛盾是個體品德開展的動力。

4．個體品德的開展與形成具有長期性與反復性。

三、德育的原那么與方法

〔一〕德育原那么

1．課堂與生活相結(jié)合原那么。

2．疏導性原那么。

3．長善救失原那么。

4．嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原那么。

5．靈巧施教原那么。

6．集體教育與個別教育相結(jié)合的原那么。

7．教育影響一致性和連貫性原那么。

〔二〕德育方法

1．說服法。

2．陶冶法。

3．典范法。

4．鍛煉法。

，5．獎懲法。

四、師德與師德標準

〔一〕師德概念

．1．師德是教師職業(yè)道德。

2．師德與教師道德之間的區(qū)別。

〔二〕師德標準

1．師德標準的根本范疇。

2．師德標準的核心內(nèi)容及其解析。

3．我國師德標準存在的問題。

‘五、師德教育

〔一〕加強師德教育的必要性

1．教師職業(yè)特性的要求。

2．教師勞動特點的要求。

3．當代教育變革的要求。

4．來自師德現(xiàn)狀的要求。

〔二〕師德教育的方式與途徑

1．職前教育中的師德教育。

2．職后教育中的師德教育。

附：?中小學教師職業(yè)道德標準?〔教育部2023年9月1日公布〕

第五局部課程與教學的根本理論與實踐

一、課程理論與實踐

〔一〕課程概述

1．課程的概念。

果程類型。．3．制約課程的主要因素。

4．課程理論流派。

〔二〕課程目標

1．課程目標的內(nèi)涵。

2．課程目標制定的因素。

3．課程標準和課程內(nèi)容。

f三，課程資源……：上-

1．課程資源的內(nèi)涵與類型。

2．課程資源的開發(fā)與利用。

〔四〕課程設計

1．課程內(nèi)容的選擇。

2．課程組織。

3。課程設計模式。

〔五〕課程實施

1．課程實施的內(nèi)涵。

2．課程實施的根本取向。

3．課程實施的影響因素。

4．邁向成功的課程實施。

〔六〕課程評價?。?

1．課程評價。

2．課程評價的主要模式。

3．課程管理。

二、新課程改革的目標與內(nèi)容

1．新課程改革的背景。

2．新課程改革的目標。

3．新課程改革的主要內(nèi)容。

三、教學理論與實踐

〔一〕教學概述

1．教學的概念。

2．教學的根本任務。

3．教學工作的根本環(huán)節(jié)。

〔二〕教學原那么與教學方法

〔三〕教學過程

1．教學過程的根本概念。

2．教學過程的本質(zhì)。

3．教學過程的根本規(guī)律。

4．教學過程的根本階段。

〔四〕教學組織形式

1．班級授課制。

2．個別教學。

3．分組教學。

〔五〕教學模式

1．教學模式的內(nèi)涵。

2．常見的教學模式。

〔六〕教學評價

1．教學評價的概念。

2．教學評價的功能與意義。

3．教學評價的類型。

4．教學評價的原那么p

四、教學技能與教學智慧

〔一〕課堂教學根本技能

1．導入技能?！?一…

2．提問技能。

3．講授技能。

4．板書技能。

5．結(jié)課技能。

6．“三筆字〞技能。

〔二〕說課

1．說課的類型。

2．說課的內(nèi)容。

3．說課的評價。

〔三〕教學智慧

五、課程與教學研究

〔一〕教育論文的寫作。

1．教育論文的含義。

2．教育論文的結(jié)構要求。

3．撰寫教育論文的一般步驟。

〔二〕教育敘事的寫作

1．教育敘事的概念。

2．教育敘事的特點。

3。教育敘事的分類。

4．教育敘事的標準。

5．教育敘事的寫作。

〔三〕教育隨筆的寫作

1．什么是教育隨筆。

2．教育隨筆的特點。

3．教育隨筆的結(jié)構。

4．教育隨筆的寫作。

—〔四〕教育劉?叫〞

〔四〕教育案例的寫作

1．什么是教育案例。

2．寫教育案例的作用。

3．教育案例的結(jié)構要素。

4．教育案例寫作應注意的事項。

〔五〕教學反思的寫作

1．什么是教學反思。

鸞。移什么。

2．“教學反思〞思什么。

3．如何寫好教學反思。

4．教學反思的內(nèi)容。

5．寫好教學嚴／6l：

5．寫好教學反思的方法。

6．寫教學反思的注意點。

〔六〕教學工作方案的寫作

1．教學工作方案的概念。

2．教學工作方案的分類。

3．教學工作方案的特點。

4．教學工作方案的結(jié)構。

〔七〕教學工作總結(jié)的寫作

1．教學工作總結(jié)的概念。

2．教學工作總結(jié)的結(jié)構。

3．教學工作總結(jié)的撰寫要點。

第六局部班主任工作常識

一、班主任工作概述

〔一〕班主任工作的歷史和現(xiàn)狀

〔二〕班主任工作的意義與任務

〔三〕班主任的角色期待與角色沖突

1．班主任是學歲產(chǎn)—．山

1．班主任是學生健康成長的守護者。

2．班主任是班級工作的領導者。

3．班主任是學校教育方案的貫徹者。

4．班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。

〔四〕班主任的素質(zhì)與要求

〔五〕班主任的教育幸福

二、班主任主要工作內(nèi)容

〔一〕了解學生

〔二〕組織和培養(yǎng)班集體

1．班集體的教育價值。

2．班集體的形成與培養(yǎng)。

〔三〕班級日常管理

1．個別教育。

2．建立學生檔案。

3．操行評定。+一

4．班主任工作方案與總結(jié)。

〔四〕班級危機管理

三、班主任工作的原那么、方法與藝術

〔一〕班主任工作的原那么

1．