班級(jí)管理案例

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班級(jí)管理案例（一）：

班級(jí)管理案例分析

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的嘗試

背景：班上學(xué)生的一些行為習(xí)慣不是很好，打架事務(wù)時(shí)有發(fā)生，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)多看法散漫，紀(jì)律性不強(qiáng)，出操時(shí)秩序零亂，課堂上比較嘈雜。不管是上課還是下課，總能聽(tīng)到孩子們說(shuō)老師，xxx又怎樣樣了的聲音。

措施：1.在班上設(shè)立踏步之星和端坐之星評(píng)比，用來(lái)表?yè)P(yáng)在出操和課堂紀(jì)律方面表現(xiàn)好的孩子。

2.確定申請(qǐng)條件：在校期間沒(méi)有違反紀(jì)律的表現(xiàn)，作業(yè)按時(shí)按量完成。

3.確定評(píng)比程序：學(xué)生覺(jué)得自己貼合申請(qǐng)條件的，主動(dòng)提出申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)復(fù)核的確貼合申請(qǐng)條件后，申請(qǐng)被受理。勝利申請(qǐng)后要透過(guò)為期三到五天的考察，考察的老師包括我和任課老師?？疾炱诮Y(jié)束后，透過(guò)考察的，被評(píng)定為相應(yīng)的星，沒(méi)有透過(guò)考察的，兩個(gè)星期之后能夠再次申請(qǐng)。

4.確定考察范圍：踏步之星考察出操的整個(gè)過(guò)程，包括進(jìn)場(chǎng)，踏步，做操，退場(chǎng);端坐之星考察課堂上的坐姿。

5.制定評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)：①踏步之星：在出操進(jìn)場(chǎng)和退場(chǎng)時(shí)做到對(duì)齊隊(duì)伍，不與四周的同學(xué)講話、打鬧;進(jìn)入場(chǎng)地后按口令原地踏步，踏步的姿態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，隊(duì)伍整齊;做操時(shí)姿態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，不搶拍，整個(gè)過(guò)程不有意做擾亂隊(duì)伍秩序的行為。

②端坐之星：在課堂上坐姿端正，能做到抬頭挺胸，身正腰直(校訓(xùn)的資料)，用心聽(tīng)講，不做影響他人學(xué)習(xí)的行為。

嘉獎(jiǎng)：被評(píng)為星的孩子能夠把自己的小照片放在用不同顏色的彩帶做成的花環(huán)中貼在教室指定的墻上，只有被評(píng)為其中一個(gè)星的同學(xué)才能參加學(xué)期三好學(xué)生的評(píng)比，假如透過(guò)兩個(gè)星的評(píng)比，將優(yōu)先參加三好學(xué)生的評(píng)比。

附則：一次受理申請(qǐng)的人數(shù)最多為10人。(第一輪評(píng)比起先時(shí)由于申請(qǐng)的人數(shù)過(guò)多，增加附則。)

成效：出操時(shí)隊(duì)伍整齊了，孩子們做操的看法仔細(xì)了，課堂上講小話的少了，回答問(wèn)題的多了，走神的少了，仔細(xì)聽(tīng)講的多了，來(lái)跟我說(shuō)老師，xxx又怎樣樣了的孩子也沒(méi)有那么頻繁了。

反思：這個(gè)評(píng)比制度已經(jīng)試行了兩個(gè)星期，考察進(jìn)行了兩輪。從考察的過(guò)程來(lái)看，提出申請(qǐng)的孩子都卯足了勁想在相應(yīng)的考察項(xiàng)目上有好的表現(xiàn)，行為習(xí)慣得到了必需的改善。而他們也起到了很好的表率作用，全班的孩子在他們的影響下紀(jì)律性都有所增加。但提出申請(qǐng)的孩子中也有一部分不能透過(guò)考察，主要是他們平常的一些行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，冰凍三尺，非一日之寒，期望能夠漸漸摒棄這些不好的習(xí)慣，與良好的行為習(xí)慣為伴。

班級(jí)管理案例（二）：

班級(jí)管理案例分析范文

在我二十六年的教學(xué)生涯中，我一向擔(dān)當(dāng)班主任，深知班主任要管理好一個(gè)班級(jí)是一項(xiàng)艱難繁雜而好處重大的工作。在工作中，我仔細(xì)探究班主任工作閱歷，總結(jié)得失。

一、我們班級(jí)的現(xiàn)狀分析：

有許多家長(zhǎng)外出打工。孩子一般由不識(shí)字的爺爺奶奶帶，這種隔代教化對(duì)孩子影響很大，學(xué)生們跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。如：生活不能自理，缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動(dòng)觀念弱、紀(jì)律松散，甚至學(xué)會(huì)了打架、罵人等。

每接到一個(gè)新班級(jí)，我務(wù)必從多方面、用多種方法盡早了解學(xué)生狀況，從實(shí)際動(dòng)身，把特別的問(wèn)題兒童引到正確的道路上來(lái)。因此，作為班主任，僅僅抓學(xué)習(xí)成果做嚴(yán)師、抓生活做慈母是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、結(jié)合實(shí)情，抓好班級(jí)工作的管理：

班主任的工作就是對(duì)班群眾進(jìn)行綜合治理，這就要求我們班主任有科學(xué)的工作方法和較強(qiáng)的管理潛力。

在我二十六年的班主任工作中，我有選取的汲取他人的成果與閱歷，從學(xué)校、班級(jí)實(shí)際動(dòng)身，努力創(chuàng)設(shè)一套有自己特色的班級(jí)管理體系。雖然嘗盡了酸、甜、苦、辣，但我卻深深體會(huì)到：要想做好班級(jí)工作，就要努力做一名魅力班主任，要有一種堪為人師的高尚道德。班主任是學(xué)生的楷模，要嚴(yán)格要求自己以身作則，領(lǐng)先垂范，要求學(xué)生做到的自己首先做到。務(wù)必要刻苦鉆研，深化學(xué)習(xí)科學(xué)理論，不斷總結(jié)閱歷和教訓(xùn)，虛心求教，從中吸取別人的精華，從而提高自身的素養(yǎng)和管理水平，但必需要與自身的特點(diǎn)和所帶班級(jí)相結(jié)合，從而構(gòu)建具有個(gè)人風(fēng)格和本班特色的班級(jí)工作管理體系。教好書(shū)是育好人的前提。因此，我利用業(yè)余時(shí)間參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)鉆研教材，努力提高教化教學(xué)水平，讓學(xué)生喜愛(ài)上課。

三、當(dāng)好一個(gè)愛(ài)心班主任，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于孩子一生都很重要。而一個(gè)小學(xué)生好的習(xí)慣的養(yǎng)成一般都是在學(xué)校班群眾的大家庭中。誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教化孩子。班主任就應(yīng)努力當(dāng)好一個(gè)有愛(ài)心的班主任，了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解家長(zhǎng)普遍的文化層次，了解學(xué)生的特性特征和生活環(huán)境，給同學(xué)們同等的愛(ài)，這是班主任順當(dāng)開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。給以個(gè)別學(xué)生生活上的指導(dǎo)。要常常與學(xué)生進(jìn)行必要的心理溝通，讓學(xué)生感到老師無(wú)私的愛(ài)和深切的關(guān)懷，感到班主任是最信任的人，是有話最可傾訴的人，這樣，班主任和學(xué)生的思想溝通了，那么教化學(xué)生改掉壞習(xí)慣、行為也簡(jiǎn)單多了。俗話說(shuō)：嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教會(huì)變壞。班主任在各項(xiàng)活動(dòng)中，該確定的就確定;該否定的就否定，在全班構(gòu)成一種能伸張正義、制止錯(cuò)誤思想的現(xiàn)象的群眾輿論。在班上，根據(jù)學(xué)?！缎袨橐?guī)范》的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育量化打分，班干部記錄在德育量化手冊(cè)上，把它作為年終評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要條件，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)。

四、班主任要擅長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，奇妙地指責(zé)：

激勵(lì)學(xué)生的好處充分體此刻它能給學(xué)生奮勉向上的動(dòng)力，培育學(xué)生的自信念，小學(xué)生更喜愛(ài)得到老師的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，這對(duì)他們不僅僅是一榮譽(yù)的享受，更能增加他們的志氣和力氣，因此，班主任要擅長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，要會(huì)表?yè)P(yáng)。

作為老師，要正視學(xué)生中的差異。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要從關(guān)愛(ài)的心態(tài)動(dòng)身，動(dòng)之以情，曉之以理，用人格力氣去感化他們。如：我班的學(xué)生小強(qiáng)，母親早逝，父親常年在外打工(文化層次低)，家境貧寒。不得不借居在他的大姨家，他行為習(xí)慣很差，脾氣急躁，常常逃學(xué)、偷東西、打架等。是同學(xué)們公認(rèn)的無(wú)可救藥的那種令人厭惡的學(xué)生，在班內(nèi)影響力特大。當(dāng)我接到這個(gè)班時(shí)，他不斷的違反紀(jì)律，令人頭疼。之后，我跟他大姨和他多次溝通，從正面、側(cè)面去了解他。在這期間，我很注意顧及他的自尊，使他產(chǎn)生親切感、信任感，情愿與我作心靈的溝通，這樣使他從思想深處相識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。在班內(nèi)，多給他創(chuàng)建表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他感受到自己的價(jià)值所在。當(dāng)他一步步轉(zhuǎn)變的時(shí)候，同學(xué)們都感到無(wú)比的興奮。于是，我在班內(nèi)就讓小強(qiáng)做改正缺點(diǎn)的典型，讓他用他的行為教化和他有類似毛病的同學(xué)，帶動(dòng)他們改正缺點(diǎn)。此刻，小強(qiáng)已經(jīng)和班級(jí)和諧的融為一體了。

五、仔細(xì)做好家訪、開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別座談。

就應(yīng)適時(shí)召開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)。在召開(kāi)家長(zhǎng)之前首先把學(xué)生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又先找這些學(xué)生深化一層談心進(jìn)一步了解學(xué)生。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，到會(huì)的家長(zhǎng)和科任老師都有說(shuō)不完的話。以前家長(zhǎng)聽(tīng)完老師的說(shuō)話之后想個(gè)別了解狀況就沒(méi)有時(shí)間了，此刻這種談話式的家長(zhǎng)會(huì)能剛好回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，深得家長(zhǎng)的好評(píng)，收到良好的反應(yīng)。在課余，還就應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)和他們閑聊，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別座談，并做好記錄。溝通溝通多了，就能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行動(dòng)表現(xiàn)，剛好解決他們的思想困惑，訂正其不良行為。

幾年來(lái)，我透過(guò)實(shí)踐和探究在班級(jí)管理上積累了一些閱歷，取得了必需的成果，但時(shí)勢(shì)在變，教化在變，學(xué)生在變，作為班主任必需要不斷學(xué)習(xí)新的有用的東西，駕馭當(dāng)前社會(huì)中最先進(jìn)的元素，與時(shí)俱進(jìn)，恒久走在時(shí)代的前面。小學(xué)班主任工作的資料困難的，任務(wù)更是繁重的。但是，只要我們真誠(chéng)地捧著一顆愛(ài)心，是完全能夠干得非常精彩而游刃有余的。在今后的教化生涯中，我將用我的青春接著耕耘屬于我們的那片園地，努力做一個(gè)有特色的小學(xué)的優(yōu)秀班主任。

班級(jí)管理案例（三）：

抓住一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。

一個(gè)同學(xué)字不好，要指責(zé)他。指著他同桌的字說(shuō)：你看，XXX的字寫(xiě)多好，你要向他學(xué)習(xí)。他同桌聽(tīng)了笑逐言開(kāi)。

前天剛指責(zé)過(guò)武鑫源，學(xué)英語(yǔ)不仔細(xì)，默寫(xiě)單詞錯(cuò)了好多。他哭了。雖然更多的是后悔，但必需也攙雜著對(duì)老師的憤恨，至少是陰影。這天早上他領(lǐng)操，王卿說(shuō)，武鑫源嗓子啞了。我剛要支配人替他領(lǐng)口號(hào)，卻聽(tīng)到了他雄壯的聲音，盡管嘶啞，卻很有力。晚上，我很簡(jiǎn)單提到了這件事：武鑫源同學(xué)這種精神讓我很感動(dòng)話說(shuō)完，看到武鑫源的眼里泛起了淚花

班級(jí)管理案例（四）：

班級(jí)管理勝利案例：整隊(duì)上技能課

下節(jié)課是信息課，須要整隊(duì)去機(jī)房。孩子們還未從中午的鬧騰中寧?kù)o下來(lái)，排隊(duì)時(shí)，說(shuō)話的，大鬧的，叫嚷的，推搡的，整個(gè)教室一片混亂。我站在講臺(tái)上，靜靜地看著底下的他們，一反以往用提高聲音來(lái)鎮(zhèn)壓的做法。孩子終歸是孩子，教室照舊如原先一樣，刮過(guò)我的耳膜，陣陣高凹凸低的噪音。我皺了皺眉頭，然而，我照舊，靜靜地環(huán)繞著手臂，一言不發(fā)，但是不同的是，我用我的目光，掃視著教室。說(shuō)不清晰那是怎樣的一種目光，但是，我明白它的作用，因?yàn)槲铱吹疆?dāng)我盯住哪一個(gè)淘氣的孩子時(shí)，他馬上收斂，站到了隊(duì)伍里去。墻上的鐘，分針轉(zhuǎn)了一圈又一圈，五分鐘過(guò)去了。

或許是因?yàn)榭吹搅宋业囊谎圆话l(fā)，孩子們相互提示著，教室最終寧?kù)o下來(lái)。他們?cè)诘却蚁乱痪洳恢浅庳?zé)還是指責(zé)，我看到他們的臉上，表情，眼睛，躲躲閃閃。當(dāng)教室寧?kù)o地只剩下窗外其他班級(jí)孩子的吵鬧聲時(shí)，我漸漸地走下講臺(tái)，走到教室的第一排。

剛才我看了時(shí)間，你們排隊(duì)花了5分鐘，也就是奢侈了5分鐘，我明白你們很喜愛(ài)信息技術(shù)課，但是你們剛才的表現(xiàn)卻告知朱老師，你們不想去上課，既然如此，那么就在教室里先待5分鐘吧。我不緊不慢，聲音非常平和。我明白，這一招，很靈。這幫孩子個(gè)個(gè)都愛(ài)上信息技術(shù)課，每次都巴不得早點(diǎn)去教室，好打快樂(lè)愛(ài)的電腦，趁老師還沒(méi)來(lái)痛快地過(guò)把癮。此刻讓他們足足比平常要遲5分鐘離開(kāi)教室，信息教室又在底樓，他們可難過(guò)了。但是，孩子們乖乖地挨著這不長(zhǎng)不短的5分鐘。5分鐘過(guò)去了，5分鐘到了，好了，記住，下次假如你們想早點(diǎn)過(guò)去，時(shí)間都駕馭在你們自己手里，早早整好隊(duì)，就能早點(diǎn)去教室，下次我會(huì)讓那些自覺(jué)排隊(duì)，動(dòng)作快速的小摯友們先去教室，其他的你們就眼紅吧。我摸摸前排一個(gè)小淘氣的腦袋，只見(jiàn)他還有班里另外幾個(gè)對(duì)我不好意思地吐了吐舌頭。最終，在將近7分鐘之后，寧?kù)o有序的隊(duì)伍走出了教室。

班級(jí)管理案例（五）：

規(guī)則別急著定，等到發(fā)生狀況的時(shí)候再說(shuō)

課堂上串位是不能允許的，那簡(jiǎn)單讓學(xué)生合伙學(xué)壞。但不急著跟學(xué)生說(shuō)。直到有一天，宋老師說(shuō)地理課上有人點(diǎn)火，一查，是武鑫源跑到了苗晉銘位上點(diǎn)的。嚴(yán)厲指責(zé)之，并定規(guī)則如下：課堂嚴(yán)禁串位，違者嚴(yán)懲。幾天過(guò)去了，沒(méi)發(fā)覺(jué)有人串位。

學(xué)生有事請(qǐng)假回家，就應(yīng)由家長(zhǎng)先給老師打電話說(shuō)明，以免出問(wèn)題。這規(guī)則也不急著說(shuō)。這天下午，劉沛然說(shuō)要回家，家里有事，他媽媽讓他回去。他要說(shuō)謊咋辦？借機(jī)把規(guī)則立下。

從開(kāi)學(xué)來(lái)，我還沒(méi)在白天檢查過(guò)寢室。雖然不斷給學(xué)生要求，但憑閱歷，明白里面問(wèn)題必需不少。但學(xué)校沒(méi)有什么措施，我也不急著立規(guī)則。昨日，玉林過(guò)來(lái)說(shuō)，七五班女寢一樓沒(méi)疊被子，男寢一樓沒(méi)倒垃圾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特地跑來(lái)指責(zé)我，這還了得，問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)峻?。ê?，機(jī)會(huì)來(lái)了?。┊?dāng)即在大課間帶領(lǐng)四個(gè)寢室長(zhǎng)挨個(gè)檢查，把檢查到的問(wèn)題一一記錄，每人次扣兩分（剛好昨日起先實(shí)行積分制），并下達(dá)整改令。這天再去檢查，一個(gè)比一個(gè)好！我拍了照片，下午第三節(jié)放給學(xué)生看，震撼教化??！

還有一點(diǎn)。昨日檢查完寢室，并沒(méi)有對(duì)著沒(méi)疊被子或失職的同學(xué)發(fā)脾氣，而是表?yè)P(yáng)了那些做得好的同學(xué)：在老師從來(lái)沒(méi)有檢查過(guò)、沒(méi)有表?yè)P(yáng)過(guò)的狀況下，這些同學(xué)還能堅(jiān)持疊被子，真是不簡(jiǎn)單！這段話還為這天埋下了伏筆?？赐暾掌?，我說(shuō)：同學(xué)們啊，一天做這么好簡(jiǎn)單，可每天堅(jiān)持做到這么好可就難嘍，你們能做到嗎？異口同聲：能！

班級(jí)管理案例（六）：

要擅長(zhǎng)抓住稍縱即逝的契機(jī)

昨日檢查了寢室，男寢二樓的被子疊得特性整齊，明顯比一樓要好。但在晚上檢查寢室時(shí)，發(fā)覺(jué)武鑫源等在我走了之后很肆意的說(shuō)話。于是，這天的一場(chǎng)思想工作就有了題目。

晚自習(xí)是兩節(jié)語(yǔ)文。學(xué)生要做一張?jiān)嚲?，用時(shí)70分鐘。收卷后，離放學(xué)還有20分鐘，打開(kāi)電腦，展示了昨日檢查寢室拍的照片。兩個(gè)女寢不分上下，但對(duì)于男寢的狀況，大家能夠明顯看出，二樓比一樓好。

眼看共識(shí)已經(jīng)到達(dá)，我話鋒一轉(zhuǎn)：這天不能給二樓加分，因?yàn)樗麄兗o(jì)律不好。其實(shí)衛(wèi)生和紀(jì)律是兩碼事，但學(xué)生是辨別不出二者的關(guān)系的。

敘述昨晚武鑫源違紀(jì)的狀況。然后定性：他們是欺瞞老師。

如此定性，才能對(duì)心靈構(gòu)成震懾。

再講老師平常假如信任他們。目的是加強(qiáng)效果。

再講自己平常如何勞碌，但發(fā)覺(jué)了這等狀況后，以后不得不拿出更多時(shí)間檢查寢室。作痛心狀。

教室一片肅然。效果呈現(xiàn)。

再問(wèn)：其它寢室還有什么問(wèn)題？

有人起先揭發(fā)。

揭發(fā)出來(lái)的都是些雞毛蒜皮之事，我松了一口氣。

今晚不用查寢了，必需非常好。順勢(shì)解決了星期四日晚上的亂局。

班級(jí)管理案例（七）：

中等生也須要凝視的目光

王茜是新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生。溫順文雅，學(xué)習(xí)成果中等，頭總也抬不起，上課靜靜地聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)，從不惹事，是那種不引人注目的學(xué)生。這就是她留給大家的印象，而且她很快就不再引起大家的留意了。

但我總覺(jué)得她有些異樣。課堂上，我細(xì)心設(shè)計(jì)的情境深深地吸引著同學(xué)們，他們專心發(fā)言，熱情探討，課堂上常常高潮迭起，我和同學(xué)們一齊享受學(xué)習(xí)，一齊體驗(yàn)歡樂(lè)。但我發(fā)覺(jué)王茜依舊寧?kù)o，依舊低著頭，我看不到她激烈的眼光。我試圖透過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)她的專心性，她倒也仔細(xì)回答，但還是不主動(dòng)。兩個(gè)月過(guò)去了，王茜依舊靜默無(wú)聞。罷了吧，她既不是學(xué)習(xí)有困難，須要幫忙的后進(jìn)生；也不是學(xué)有余力，須要特性加餐的優(yōu)等生。很快，我也不再留意她了。和很多老師一樣，我把目光更多地投向須要幫忙的后進(jìn)生和學(xué)有余力的優(yōu)等生身上，以保證合格率和優(yōu)秀率。

期中考試后，王茜的媽媽第一次來(lái)到學(xué)校。她說(shuō)，她躲在窗外聽(tīng)了我好幾次課了。是嗎？我心里一驚。她說(shuō)，女兒常常眉開(kāi)眼笑地向她描述，說(shuō)老師的課上得好，她特性喜愛(ài)聽(tīng)。幾乎每一天晚上，王茜寫(xiě)完作業(yè)后，總要在自己房間里給布娃娃們上課。她發(fā)覺(jué)女兒的神態(tài)、語(yǔ)氣都極像老師。毫不起眼的王茜盡然能那樣眉開(kāi)眼笑，被我忽視的王茜盡然把我當(dāng)偶像一樣仿照。末了，王茜媽媽說(shuō)出了孩子小小的心愿：請(qǐng)老師多看看她。

我驚異，我激烈，進(jìn)而我深感內(nèi)疚：我的漠視正在漸漸地熄滅她的熱忱，我盡然輕易地忽視了這樣專心的學(xué)生。曾幾何時(shí)，老師們?cè)诳荚囘@根大棒的指揮下，目光一再地偏移，使盡一切方法提升學(xué)生考試的合格率和優(yōu)秀率，所謂的抓兩頭，丟中間就因此而產(chǎn)生了。是??！不是要看合格率嗎？老師就花時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生；不是要看優(yōu)秀率嗎？老師就花力氣給優(yōu)等生更多的機(jī)會(huì)。至于中等生，沒(méi)必要也沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力去照看了。其實(shí)，中等生所占比例最大，他們基礎(chǔ)并不差，潛力很大。更關(guān)鍵的是，他們簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化，受專心因素推動(dòng)就會(huì)變成優(yōu)等生，受消極因素影響就會(huì)變成差生。他們同樣須要老師的目光凝視，須要同等的機(jī)會(huì)，他們的熱忱還能夠更充分地燃燒。

我感謝王茜媽媽給我上的這一課。帶著內(nèi)疚，我把目光投向每一個(gè)學(xué)生，盡力給每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷。我信任，當(dāng)我的目光不再偏移時(shí)，王茜們的眼里必需會(huì)發(fā)光，笑臉必需會(huì)更絢麗。

（3）問(wèn)題生可能是大家談?wù)摰米疃嗟囊粔K了。優(yōu)秀班主任介紹閱歷的時(shí)候，總要舉個(gè)轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的例子，以證明其工作的勝利，平常班主任們用在問(wèn)題生教化上的精力，則是非?？捎^的。有的班主任對(duì)我說(shuō)，他百分之八十的精力都用來(lái)應(yīng)付問(wèn)題生了，問(wèn)題生甚至把他備課的時(shí)間都擠掉了。有些班主任干脆就把問(wèn)題生稱之為頭痛生，分班的時(shí)候，要是自己班里有兩個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題生，那就沒(méi)好日子過(guò)了。因?yàn)閱?wèn)題生與班風(fēng)是相互影響的、互動(dòng)的，這個(gè)道理自不待言。但是班主任往往強(qiáng)調(diào)問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的負(fù)面影響，片面埋怨一粒老鼠屎壞了一鍋湯，而忽視班風(fēng)對(duì)問(wèn)題生的正面影響，他們的思維方式是單向的。但是光承認(rèn)問(wèn)題生與班風(fēng)相互影響是不夠的，我們須要探討一下，在什么狀況下，問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的影響大于班風(fēng)對(duì)問(wèn)題生的影響，在什么狀況下，班風(fēng)對(duì)問(wèn)題生的影響大于問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的影響。這個(gè)道理并不困難，誰(shuí)強(qiáng)勢(shì)誰(shuí)就對(duì)別人影響大，誰(shuí)弱勢(shì)誰(shuí)就簡(jiǎn)單受別人影響，這和文化傳播的規(guī)律差不多。所以，假如一個(gè)班班風(fēng)穩(wěn)定，班主任能夠主導(dǎo)班風(fēng)，問(wèn)題生就會(huì)受班風(fēng)較大影響，所謂火大無(wú)濕柴；反之，假如一個(gè)班班風(fēng)沒(méi)有構(gòu)成，或者不穩(wěn)定，班主任不能主導(dǎo)班風(fēng)，那么問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的反作用就會(huì)增加，有可能構(gòu)成一粒老鼠屎

壞了一鍋湯的局面。可見(jiàn)，假如真有一粒老鼠屎壞了你一鍋湯，你光埋怨這粒老鼠屎是不行的，唯恐你這鍋湯本身也有一些問(wèn)題。要避開(kāi)夸大問(wèn)題生的負(fù)面作用。

由此產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題是：既然班風(fēng)與問(wèn)題生是相互作用的，我新接一個(gè)班，要穩(wěn)定局面，是從抓班風(fēng)入手呢，還是從抓問(wèn)題生入手呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)初為人師的年輕班主任顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)都就應(yīng)從抓班風(fēng)、穩(wěn)定基本群眾入手，而不要跟在問(wèn)題生后面，被他們牽著鼻子走。這期間，假如問(wèn)題生進(jìn)行干擾，點(diǎn)他們一下，只要他們但是于放縱，就不要急于和他們決戰(zhàn)，要適當(dāng)做點(diǎn)妥協(xié)，不要死心眼。抓住基本群眾，手里有了兵力，以后的仗就好打了。您會(huì)發(fā)覺(jué)，當(dāng)班里基本群眾構(gòu)成跟著班主任走的態(tài)勢(shì)時(shí)，問(wèn)題生一般也就不敢造次了，他們很會(huì)觀風(fēng)聲的。什么狀況下能夠干脆從問(wèn)題生切入管理班級(jí)呢？一種狀況是班主任閱歷豐富、潛力很強(qiáng)，而問(wèn)題生的勢(shì)力又不太大，如此班主任能夠上來(lái)就把問(wèn)題生控住，一下子把班級(jí)穩(wěn)定下來(lái)。但這是比較冒險(xiǎn)的，對(duì)老師潛力要求甚高，一旦拿不下來(lái)，初戰(zhàn)失利，下一步棋就比較難走了。還有一種狀況是問(wèn)題生過(guò)于囂張，邪氣太盛，老師妥協(xié)他貪得無(wú)厭，老師的友好他也不領(lǐng)情，不把他壓住，正氣起不來(lái)，基本群眾也攏但是來(lái)，那沒(méi)有方法，只好從問(wèn)題生開(kāi)刀。這一般須要學(xué)校的支持，在全校點(diǎn)名指責(zé)或者賜予紀(jì)律處分，俗話稱這種方法為殺雞給猴看。用此法要留意，打擊面必需要小。

這種方法火藥味太濃，對(duì)和諧不利，是不得已而為之，小學(xué)很少須要這種方法，中學(xué)也盡量少用，只有對(duì)重度的問(wèn)題生，而且是挑戰(zhàn)學(xué)校紀(jì)律權(quán)威的特性猖狂的問(wèn)題生，才能夠采納如此策略。此刻班主任殺雞給猴看的策略用得太濫了，多數(shù)是不必要的。

我國(guó)自從解放后建立班主任制度以來(lái)，從來(lái)沒(méi)有削減過(guò)對(duì)問(wèn)題生的關(guān)注，光名稱就有差生，落后生，后進(jìn)生，學(xué)困生，個(gè)別生，問(wèn)題生等多種。對(duì)策則通常是軟硬兩手一手是管卡壓，另一手就是哄（比如什么賞識(shí)、招安），所謂恩威并施。但往往收效甚微。那么要提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成效，前提就是要弄清他們后進(jìn)的緣由，才能對(duì)癥下藥。專家通常把后進(jìn)生分為以下幾種類型：

（1）不良行為習(xí)慣型

有的小說(shuō)小動(dòng)，有的愛(ài)接老師下茬，馬馬虎虎，磨磨蹭蹭，站沒(méi)站樣，坐沒(méi)坐樣，沒(méi)有禮貌，不懂規(guī)則，遲到早退，招三惹四，五分鐘熱氣，不專心參與群眾活動(dòng)。他們一般對(duì)老師并沒(méi)有敵意，只是管不住自己。學(xué)習(xí)成果問(wèn)題不大，品德方面也沒(méi)有大問(wèn)題。但是這種學(xué)生會(huì)給老師帶來(lái)無(wú)窮的麻煩，很讓人頭痛。假如說(shuō)人們對(duì)品德型問(wèn)題生的主要印象是壞，對(duì)心理型問(wèn)題生的主要印象是怪，那么對(duì)行為習(xí)慣性問(wèn)題生的主要印象就是賴。這種學(xué)生往往知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，但是屢教不改。他們有的顯得很無(wú)趣，純自然。這種問(wèn)題生的數(shù)量，無(wú)論在小學(xué)還是中學(xué)，都比較多，是問(wèn)題生的主力。

凡屬習(xí)慣問(wèn)題，根子幾乎都在家庭。他們的問(wèn)題主要是家庭教化失誤造成的，他們的毛病主要是家長(zhǎng)慣出來(lái)的，冰凍三尺絕非一日之寒，已經(jīng)構(gòu)成壞習(xí)慣了，很難改正。解決這類問(wèn)題，除了一般性的班級(jí)管理和教化之外，最好能找到其家庭教化詳細(xì)的失誤點(diǎn)，讓家長(zhǎng)自覺(jué)調(diào)整，幫忙孩子進(jìn)步。為此，老師務(wù)必駕馭指導(dǎo)家庭教化的專業(yè)技術(shù)。只會(huì)給家長(zhǎng)打電話告狀是不行的，要學(xué)會(huì)診斷其家庭教化的問(wèn)題，而且能給家長(zhǎng)出招。當(dāng)然也要給學(xué)生出招，因?yàn)檫@種學(xué)生都并非情愿如此，他們只是太習(xí)慣做錯(cuò)事了，意志薄弱。他們往往一副很無(wú)助，很無(wú)奈的樣貌。行為習(xí)慣型問(wèn)題生特性須要耐性，因?yàn)檫@種事不行能立竿見(jiàn)影，只能漸漸來(lái)。

（2）厭學(xué)型

這類學(xué)生的主要問(wèn)題是不學(xué)習(xí)，不聽(tīng)講不寫(xiě)作業(yè)，一上課就蔫，一下課就來(lái)精神，對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的話題過(guò)敏，老師同學(xué)提起來(lái)就煩，家長(zhǎng)提起來(lái)就急。其精力都用在非學(xué)習(xí)方面，有的搞體育活動(dòng)，有的追星，有的追時(shí)髦發(fā)型服裝，有的癡迷網(wǎng)絡(luò)，他們的成果，自然都是很差的，但也有的個(gè)別學(xué)科成果不錯(cuò)，但總分很低，屬于嚴(yán)峻偏科。這種學(xué)生除了不聽(tīng)講不寫(xiě)作業(yè)之外，其他方面紀(jì)律問(wèn)題不大，品德方面亦無(wú)大問(wèn)題，其中不少人甚至能夠說(shuō)只要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子。

一般老師對(duì)他們的看法只是一個(gè)字懶，認(rèn)為他們是有潛力的，挺聰慧的腦袋瓜，就是不用。其實(shí)事情遠(yuǎn)不是這樣簡(jiǎn)潔。其中有些人是過(guò)去學(xué)問(wèn)漏洞太多了，基礎(chǔ)太差了；有些人是智力類型比較特別，不適應(yīng)一般的教學(xué)方法；有些則是智商不夠；有的是因?yàn)樵缙趯W(xué)習(xí)受過(guò)嚴(yán)峻挫折，灰心了；還有的是從小家長(zhǎng)催逼太緊，孩子以不學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)抗家長(zhǎng)；其中只有一部分人的確是因?yàn)閼猩?，而這懶散確定是多年構(gòu)成的。要對(duì)癥下藥，很須要一番診斷的功夫。有的學(xué)生始終厭學(xué)，但始終沒(méi)有變壞，對(duì)這種問(wèn)題生，班主任一般是憐憫的，而且閱歷告知我們，他們長(zhǎng)大后，往往有說(shuō)得過(guò)去的前途，不會(huì)成為社會(huì)不良分子。

（3）心理障礙型

主要問(wèn)題在心理方面。如自閉，自戀，愁悶，退縮，躁動(dòng)，攻擊行為，無(wú)法集中留意力，多疑，無(wú)法與他人溝通，等等。外向的有紀(jì)律問(wèn)題，內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成果多數(shù)不好。品德方面并無(wú)劣跡，有些問(wèn)題貌似品德問(wèn)題，細(xì)分析不是。

心理型問(wèn)題生給人的感覺(jué)是怪。他們的行為違反常態(tài)，不貼合一般學(xué)生的邏輯，令人費(fèi)解。心理型問(wèn)題生的思維方式別出心裁。這些問(wèn)題往往與遺傳、家庭教化、童年經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。心理型的問(wèn)題生比品德型問(wèn)題生比例相對(duì)要大一些，但是無(wú)論在小學(xué)還是中學(xué)，都不占問(wèn)題學(xué)生的多數(shù)。此刻的問(wèn)題是許多老師往往很輕率地確定學(xué)生為心理問(wèn)題生，給學(xué)生造成損害。比如學(xué)生上課愛(ài)小說(shuō)小動(dòng)，老師就隨意說(shuō)他有多動(dòng)癥，而且讓家長(zhǎng)帶他上醫(yī)院，這是很莽撞的。想當(dāng)時(shí)老師沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)心理治療這個(gè)詞的時(shí)候，把一切問(wèn)題都說(shuō)成是資產(chǎn)階級(jí)思想影響、四人幫的流毒，一旦學(xué)會(huì)了幾個(gè)心理學(xué)名詞，就滿眼都是心理疾病，看誰(shuí)都像多動(dòng)癥。這太缺乏分析了，事實(shí)上也還是亂貼標(biāo)簽。

教化心理問(wèn)題生的時(shí)候，老師的主角類似心理醫(yī)生，要求老師有必需的心理學(xué)學(xué)問(wèn)，找到他的情結(jié)，才能解決問(wèn)題。但不是每個(gè)老師都有這種潛力的。假如解決不了，就應(yīng)請(qǐng)教學(xué)校心理老師或者去看醫(yī)生。

（4）品德型

主要問(wèn)題在品德方面。打架罵人，欺壓同學(xué)，劫錢，小偷小摸，抽煙喝酒，與異性有不正值交往，離家出走，不孝順父母。多數(shù)學(xué)習(xí)成果不好，紀(jì)律不好。這類學(xué)生多是邊緣生，往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會(huì)。他們給老師的突出印象是壞。這類學(xué)生往往有小群體，而且和社會(huì)上的不良分子有聯(lián)系。他們對(duì)老師一般有敵意，或者虛與委蛇。學(xué)生則膽怯 他們。這種學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的看法往往與社會(huì)不良人等相通，他們已經(jīng)有了反社會(huì)的價(jià)值觀，或者有了這種傾向，只是因?yàn)橛鹈簇S，所以尚在學(xué)校里興風(fēng)作浪，一旦時(shí)機(jī)成熟，就會(huì)輟學(xué)走上社會(huì)，進(jìn)入不良分子甚至犯罪分子的行列。這種學(xué)生一般來(lái)源于破裂家庭、道德不良家庭、家庭教化嚴(yán)峻失誤家庭。他們破壞性很大，教化起來(lái)很困難。必要時(shí)須要賜予紀(jì)律處分。

教化這種學(xué)生的時(shí)候，老師既是醫(yī)生，又是戰(zhàn)士。假如這種學(xué)生總是挑戰(zhàn)學(xué)校紀(jì)律和老師權(quán)威，你就首先要把他戰(zhàn)勝，然后才談得到教化。他們往往軟硬不吃，應(yīng)付他們有時(shí)須要一點(diǎn)兵法，須要一點(diǎn)謀略，須要某些特別手段。教化這種學(xué)生，最考驗(yàn)老師的社會(huì)閱歷是否豐富，因?yàn)檫@是一些提前畸形社會(huì)化的人，老師書(shū)生氣十足，只能敗在他們手下，是會(huì)被他們看不起的。此刻的問(wèn)題是，許多老師動(dòng)不動(dòng)就把出毛病的學(xué)生看成品德問(wèn)題，擴(kuò)大打擊面，而對(duì)真正的品德型問(wèn)題生又手足無(wú)措，結(jié)果只能助長(zhǎng)歪風(fēng)。此類學(xué)生一般不適合招安，不能輕易支配他們做小干部，否則可能毀壞班風(fēng)，甚至架空班主任。

幾乎每個(gè)問(wèn)題生背后都有一個(gè)問(wèn)題家庭，能夠說(shuō)問(wèn)題生正是問(wèn)題家庭的合邏輯的產(chǎn)品，所以解決問(wèn)題生的問(wèn)題，躲不開(kāi)家庭教化指導(dǎo)，這也就是新時(shí)期班主任主角務(wù)必增加一項(xiàng)家庭教化指導(dǎo)者的緣由。你不指導(dǎo)家庭教化，問(wèn)題家庭（這種家庭呈增加趨勢(shì)，至少到目前為止沒(méi)看到這種趨勢(shì)在減緩）就要給你制造問(wèn)題學(xué)生，你診療問(wèn)題生的時(shí)候，假如沒(méi)有家長(zhǎng)協(xié)作，療效就會(huì)大打折扣。我們都要對(duì)問(wèn)題家庭有所相識(shí)。問(wèn)題家庭形形色色，其問(wèn)題不同，對(duì)孩子造成的影響也不同，我們的指導(dǎo)重點(diǎn)也就不同。班主任務(wù)必學(xué)會(huì)因家施教。

1、溺愛(ài)型家庭

問(wèn)題學(xué)生的家庭多數(shù)是溺愛(ài)型的，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度關(guān)愛(ài)，過(guò)度愛(ài)護(hù)，有求必應(yīng)，無(wú)微不至。從表面上看，溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)似乎是孩子的奴隸，其實(shí)細(xì)分析起來(lái)，他們首先是自己感情的奴隸。孩子有點(diǎn)事，家長(zhǎng)先受不了。孩子還沒(méi)冷，家長(zhǎng)先冷了；孩子還沒(méi)累，家長(zhǎng)先累了；孩子還沒(méi)哭，家長(zhǎng)先落淚了。家長(zhǎng)的感情失去限制，先沉沒(méi)了自己的理智，再去沉沒(méi)孩子。他們中有的人可能以為，我這樣愛(ài)孩子，將來(lái)孩子就會(huì)報(bào)答我，其實(shí)可能正相反，蘇霍姆林斯基說(shuō)：鐵石心腸的人大都生長(zhǎng)在那些父母過(guò)分溺愛(ài)子女，對(duì)他們言聽(tīng)計(jì)從，一味遷就，對(duì)他們沒(méi)有任何要求的家庭。被溺愛(ài)的孩子長(zhǎng)大一般都不孝順，所以這種家長(zhǎng)往往以溺愛(ài)起先，以寒心和生氣告終。

產(chǎn)生溺愛(ài)的詳細(xì)緣由許多。孩子從小體弱，家長(zhǎng)覺(jué)得他可憐，因而溺愛(ài)。孩子在兄弟姐妹中受欺壓，也會(huì)使家長(zhǎng)溺愛(ài)他。長(zhǎng)期不孕好簡(jiǎn)單得個(gè)孩子的家長(zhǎng)簡(jiǎn)單溺愛(ài)。重男輕女的家長(zhǎng)得個(gè)兒子簡(jiǎn)單溺愛(ài)。原來(lái)不受溺愛(ài)的孩子突然得了一場(chǎng)病，病中家長(zhǎng)對(duì)他照看備至，病好以后可能把病中的習(xí)慣持續(xù)下去，構(gòu)成溺愛(ài)。夫妻感情不知，妻子可能把自己的感情全部?jī)A注到孩子身上，構(gòu)成溺愛(ài)。家長(zhǎng)生活貧乏，精神世界不充溢，不喜愛(ài)自己的工作，又沒(méi)有什么消遣，于是把孩子當(dāng)成自己的全部世界，也會(huì)構(gòu)成溺愛(ài)，這種家長(zhǎng)特性離不開(kāi)孩子。一般說(shuō)來(lái)，溺愛(ài)的家長(zhǎng)以母親為多。值得留意的是，此刻不但母親溺愛(ài)，爺爺奶奶姥姥爺溺愛(ài)，父親也有溺愛(ài)的趨勢(shì)。中國(guó)的很多嚴(yán)父正在變成慈母，而慈母正在變成孩子的使喚丫頭，這是很危急的。

在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子簡(jiǎn)單任性，自私，怕苦，生存潛力差，人際交往潛力差，厭學(xué)，貪玩。嚴(yán)峻溺愛(ài)通常會(huì)造就行為習(xí)慣型和厭學(xué)型問(wèn)題生，假如加上其他因素，也能夠造就心理障礙型問(wèn)題生和品德型問(wèn)題生。

溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)有時(shí)候不明白自己在溺愛(ài)，老師要很詳細(xì)地告知他，你什么事情不能做，什么事情要少做，什么話不能說(shuō)。有些家長(zhǎng)是明明白自己溺愛(ài)的，他只是不能限制自己的感情，對(duì)此老師要耐性地引導(dǎo)，最好能給他設(shè)計(jì)一個(gè)有梯度的訂正方案，幫他漸漸轉(zhuǎn)變。

2、放任型家庭

很多放任孩子的家長(zhǎng)并不是不想管孩子，惋惜他們已經(jīng)失控了。我所在學(xué)校旁邊有一個(gè)省八建的單位，男職工經(jīng)常出差在外，家里只剩下母親教化孩子。這些母親大部分都對(duì)孩子持放任看法，因?yàn)樗麄児懿蛔?，有的甚至不敢得罪孩子。老師去家訪，只能了解點(diǎn)狀況，還不必需真實(shí)，很難希望家長(zhǎng)協(xié)作學(xué)校教化孩子。所以，放任，多是被迫的，不得已的。持這種看法的家長(zhǎng)，心情是苦痛的，憋急了，也可能快速轉(zhuǎn)化為采納強(qiáng)制的方法，試圖壓服孩子，不能奏效，只好接著放任。作父親的實(shí)行放任看法，一般是由于懶散，以為孩子有當(dāng)媽的管就行了，對(duì)孩子的事不聞不問(wèn)。也有些年輕的父親，只顧自己掙錢或玩樂(lè)，缺乏做父親的職責(zé)感。還有些人認(rèn)為樹(shù)大自然直，此刻不必抓那么緊。興奮了，大抓一陣；不興奮了，撒手不管。缺乏仔細(xì)的看法和毅力。

還有一種放任是家庭教化方法不一樣造成的。父親要管，母親不讓；母親要管，爺爺不答應(yīng)。總因?yàn)楹⒆郁[不開(kāi)心，每天不省心，沒(méi)方法，只好由他去了。其中也有的人偷著管孩子，效果當(dāng)然好不了。持續(xù)的放任可能使孩子任性，蠻橫，沒(méi)規(guī)則，散漫，偏科，厭學(xué)。這種孩子給人第一印象就是沒(méi)家教。他們首先簡(jiǎn)單成為不良行為習(xí)慣型問(wèn)題生，其次簡(jiǎn)單成為厭學(xué)型問(wèn)題生，假如接觸不良人員，就可能成為品德型問(wèn)題生。

放任型的家長(zhǎng)，假如他是不得已的，那要幫忙他找回權(quán)威（這是一件很困難的事情），假如是懶散，那就要提示他此事的后果怕眼前的小麻煩會(huì)招來(lái)以后的大麻煩，并詳細(xì)指導(dǎo)他在何處拉緊韁繩。

3.縱容型家庭

縱容比放任還危急。放任只是不管而已，縱容則是袒護(hù)孩子的錯(cuò)誤。為什么明知有錯(cuò)還要縱容呢？由于家長(zhǎng)私心太重。凡屬縱容的事，都是家長(zhǎng)認(rèn)為占便宜的事。比如孩子丟了錢，放任的家長(zhǎng)可能不聞不問(wèn)，縱容型的家長(zhǎng)則要發(fā)火；但若孩子騙了別人的錢來(lái)，縱容的家長(zhǎng)可就不管了。孩子打架，不問(wèn)是非。只問(wèn)我的孩子是否吃虧了。只要是不吃虧的事，做壞事也不制止，這是縱容的主要特點(diǎn)?？v容孩子的家長(zhǎng)價(jià)值觀有問(wèn)題，他們?yōu)橹\私利，不惜損害別人。家長(zhǎng)自己，由于閱歷較多，雖謀私利，但還明白分寸，但孩子卻不會(huì)駕馭火候。孩子理解了家長(zhǎng)的價(jià)值觀，為占便宜，不管不顧，常此下去，勢(shì)必犯大錯(cuò)誤甚至觸犯刑律。當(dāng)出現(xiàn)這種危急時(shí)，家長(zhǎng)也明白不妙，也加提示，但他不是幫孩子轉(zhuǎn)變思想，而是教孩子以后怎樣更奇妙一點(diǎn)，不被別人抓住，這當(dāng)然是錯(cuò)上加錯(cuò)。以損人起先，以害己告終?？v容孩子錯(cuò)誤的家長(zhǎng)往往得一個(gè)苦痛的結(jié)局。

一味縱容可能使孩子性格出現(xiàn)很大偏差，最簡(jiǎn)單造就不良行為習(xí)慣型問(wèn)題生和品德型問(wèn)題生。班主任能夠試試促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變價(jià)值觀，但是一般很難奏效，因?yàn)槌扇说膬r(jià)值觀是比較穩(wěn)定的，那就舉薦家長(zhǎng)少用錯(cuò)誤的價(jià)值觀（比如拜金主義，恃強(qiáng)凌弱）影響孩子。對(duì)于家長(zhǎng)袒護(hù)孩子錯(cuò)誤的行為，要予以指責(zé)，并指出其后果。孩子惹出事端，要讓家長(zhǎng)負(fù)該負(fù)的職責(zé)。

4、管制型家庭

有很多問(wèn)題生來(lái)源于管制型家庭，管制是我國(guó)傳統(tǒng)家教思路。此法如今節(jié)節(jié)敗退，但仍有不少家長(zhǎng)癡迷它，因?yàn)榧议L(zhǎng)不熟識(shí)別的方法，而習(xí)慣于管卡壓。迷信管制的家長(zhǎng)不信任自己的孩子，看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)、專心性和自覺(jué)性，他們認(rèn)為孩子天生愛(ài)闖禍，天生不會(huì)自覺(jué)，所以他們以不犯錯(cuò)誤為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，以防止孩子犯錯(cuò)為自己的根本任務(wù)，以制定各種禁令為詳細(xì)方法。一般說(shuō)來(lái)，管卡壓只是在孩子小時(shí)候有效，上中學(xué)以后，慢慢地管也管不住了，卡也卡不死了，壓也壓不服了，于是管制就會(huì)走向它的反面放任。我們遇到過(guò)的一些問(wèn)題生，當(dāng)年都以前是被管得服服帖帖的好學(xué)生，突然一落千丈，家長(zhǎng)老師震驚之余，百思不得其解。據(jù)我們的閱歷，他們的家庭往往是管制型的。一旦壓不住，就變天了。

用管制的方法經(jīng)常能快速見(jiàn)效，這是很多家長(zhǎng)喜愛(ài)用這種方法的一緣由。比如孩子不愛(ài)做作業(yè)，家長(zhǎng)一聲令下，孩子無(wú)奈，只好每一天晚上擺出一副用功的樣貌，令行禁止，大張旗鼓，家長(zhǎng)很興奮。但孩子腦子里想什么，家長(zhǎng)管得了嗎？有的家長(zhǎng)也明白孩子可能出工不出力，于是進(jìn)一步規(guī)定，每一天務(wù)必寫(xiě)50個(gè)字，然后檢查。這當(dāng)然落實(shí)多了，但孩子寫(xiě)這50多字，心情如何？情愿還是不情愿？是一邊寫(xiě)一邊學(xué)進(jìn)去了，還是機(jī)械照抄？這怎樣檢查還是解決不了問(wèn)題。所以管制的作用是有限的，它只能使孩子被動(dòng)聽(tīng)從，不能使孩子主動(dòng)進(jìn)取。蘇霍姆林斯基有一句話說(shuō)得非常好：在實(shí)際生活中，能夠強(qiáng)迫孩子做某種事情，然而迫使他做個(gè)好孩子，這是不行能的。也有的家長(zhǎng)迷信管制的方法，是把職業(yè)習(xí)慣遷移到家庭教化中的結(jié)果。例如當(dāng)干部的或軍人出身的家長(zhǎng)，就可能把單位的管理方法或部隊(duì)的紀(jì)律搬到家庭中來(lái)，而遺忘了家庭教化是一門獨(dú)立的科學(xué)。

管制型的教化很簡(jiǎn)單導(dǎo)致孩子逆反。外向性格的孩子，其逆反可能表現(xiàn)為攻擊性，內(nèi)向的則可能走向自閉和自我攻擊。另外，過(guò)分的管制還可能導(dǎo)致孩子雙重人格（兩面派），人際交往障礙和無(wú)能。管制型家教首先簡(jiǎn)單造就心理障礙型問(wèn)題生，其次是厭學(xué)型和行為習(xí)慣型問(wèn)題生，還有，好學(xué)生型問(wèn)題生也往往出自管制型家庭。

孩子總還是須要管的，問(wèn)題是這種家長(zhǎng)只會(huì)管，而且管得太多了。班主任指導(dǎo)這種家長(zhǎng)，要做的.是兩件事：一件是幫他把管孩子的詳細(xì)項(xiàng)目一條條列出來(lái)，和他一齊商討該砍掉哪些項(xiàng)目，另一項(xiàng)是教給家長(zhǎng)一些非管制的教化方法。

5、冷漠家庭

冷漠家庭的突出特點(diǎn)是家長(zhǎng)對(duì)孩子冷漠或忽視。沒(méi)有對(duì)話，沒(méi)有溝通，甚至很少見(jiàn)面。有的家長(zhǎng)只顧自己追求享受，置孩子于不顧，甚至以孩子為累贅，他們當(dāng)然不會(huì)對(duì)孩子多有感情。但是這種人是極少的，特性是在我們中國(guó)。另有一種家長(zhǎng)，只明白掙錢過(guò)日子，以為多給孩子買東西就是愛(ài)孩子。他們起早貪黑地干，連和孩子談話的時(shí)間都有限，更不必說(shuō)感情溝通了。這也是一種冷漠。

冷漠還可能是說(shuō)也不服、壓也不服、管也管不住、勸也勸不動(dòng)、孩子軟硬不吃時(shí)采納的最終一著：我不理你。到這種程度，說(shuō)明家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系已經(jīng)很不妙了，比常常爭(zhēng)吵還要糟糕。心理學(xué)家說(shuō)：愛(ài)的反面是不關(guān)切，而不是恨。這是有道理的。恨鐵不成鋼，實(shí)際是愛(ài)，若冷冷眼旁觀，那就可能真是不愛(ài)孩子了。冷漠有時(shí)是極度悲觀的表現(xiàn)。

冷漠與放任不是一回事。冷漠主要指感情方面，放任主要指行動(dòng)方面。在行動(dòng)上放任孩子的家長(zhǎng)在感情上不必需對(duì)孩子冷漠，感情上冷漠的家長(zhǎng)，在行動(dòng)上不必需放任孩子。孩子對(duì)冷漠的反應(yīng)是什么呢？有的是以冷對(duì)冷，有的則是竭力搗亂，闖禍，以吸引家長(zhǎng)的留意，哪怕家長(zhǎng)罵自己一頓也好，總比不理強(qiáng)，孩子是很難忍受冷漠的。孩子在冷漠的氣氛中長(zhǎng)大，性格孤僻不熱忱，或者相反，特性熱衷于人際交往，離不開(kāi)人，缺乏獨(dú)立性。這種孩子首先簡(jiǎn)單成為心理障礙型的問(wèn)題生（如自閉），其次簡(jiǎn)單成為厭學(xué)型和不良行為習(xí)慣型問(wèn)題生（如攻擊性，早戀）。

指導(dǎo)冷漠型的家長(zhǎng)，假如是原發(fā)型的冷漠，就應(yīng)力勸他變更看法，教他一些與孩子溝通的方法（他們往往不知如何與孩子溝通）。后發(fā)的悲觀型的冷漠，要幫忙他們復(fù)原對(duì)孩子的信念，樹(shù)立永不放下的觀念。留意：我們那里講的冷漠指的是一貫的看法。家長(zhǎng)因?yàn)槟撤N原因一時(shí)忽視孩子不算冷漠，不但不算冷漠，有時(shí)還不失為一種有效的教化手段。

6、無(wú)規(guī)則家庭

無(wú)規(guī)則家庭的主要特點(diǎn)是孩子生活無(wú)規(guī)律，幾乎沒(méi)有人管，上學(xué)之外，成天亂跑亂玩，沒(méi)人明白他都干了些什么。小商販家庭，外來(lái)務(wù)工人員帶孩子的家庭，家長(zhǎng)外出孩子留守的家庭，這種狀況較多。家長(zhǎng)只是抽時(shí)間過(guò)問(wèn)一下孩子的事情，平日不管，見(jiàn)到期末考試分?jǐn)?shù)瞎管一陣。

在這種家庭中長(zhǎng)大的孩子，即使智力不錯(cuò)，也經(jīng)常不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們很散漫，行為有游民色調(diào)。其中有些人會(huì)成為不良行為習(xí)慣型問(wèn)題生和厭學(xué)生，有的則可能成為品德型問(wèn)題生，提前到社會(huì)上去混。

7、高期望家庭

問(wèn)題生的多數(shù)都來(lái)源于高期望值家庭。高期望值在中國(guó)是非常普遍的現(xiàn)象，即所謂望子成龍。家長(zhǎng)期望孩子有出息，這原來(lái)是很正常的，問(wèn)題是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望非常主觀，完全脫離實(shí)際。他們根本不承認(rèn)人的智力和智力類型天生是有差別的，他們迷信努力、刻苦，鼓吹只要舍命學(xué)習(xí)，誰(shuí)都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，其實(shí)這是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的。高期望值的家長(zhǎng)，有的是讓孩子為家長(zhǎng)掙臉面，有的是為了光宗耀祖，有的是為了補(bǔ)償自己當(dāng)年沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的志向。他們不分析孩子的特點(diǎn)，不了解孩子的須要，不敬重孩子的感情，一廂情愿地制定一個(gè)目標(biāo)，強(qiáng)迫孩子去落實(shí)。這種做法開(kāi)頭可能還算順當(dāng)，孩子到了必需年齡，就要消極怠工，逆反，厭學(xué)，或者自卑，自我攻擊。問(wèn)題生中的厭學(xué)生，不良行為習(xí)慣型學(xué)生，心理障礙型學(xué)生，多數(shù)都是高期望值家庭造就的。

對(duì)高期望的家長(zhǎng)，籠統(tǒng)地勸他們降低期望值是不夠的，比較好的方法是對(duì)孩子進(jìn)行檢測(cè)，找到孩子的真正潛能、優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)，幫孩子選定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，如此才能勸服家長(zhǎng)。單純讓家長(zhǎng)降低期望值，他們不服氣，這種家長(zhǎng)一般都有很重的虛榮心，特顧臉面。

8、垂直家庭

所謂垂直家庭，是指孩子極其缺乏同齡人橫向交往的家庭。獨(dú)身子女家庭原來(lái)就有垂直性質(zhì)，孩子的人際關(guān)系僅限于垂直向上與長(zhǎng)輩聯(lián)系，有些家長(zhǎng)變本加厲，不讓孩子與鄰居小孩交往，不給孩子與同齡人玩耍的機(jī)會(huì)，甚至以為家長(zhǎng)陪孩子玩，能夠削減孩子之間的沖突，少讓自己孩子吃虧。如此下去，這個(gè)家庭就成了垂直家庭。這種家庭培育的孩子極其缺乏與同齡人交往的閱歷，一旦上學(xué)，大家就會(huì)發(fā)覺(jué)他有點(diǎn)傻，無(wú)趣，不懂事，長(zhǎng)不大，行為習(xí)慣毛病多，人際交往有障礙。長(zhǎng)大以后，或者孤僻，自閉，或者瘋狂交友，早戀。很多不良行為習(xí)慣型問(wèn)題生和心理障礙型問(wèn)題生，都產(chǎn)生于垂直家庭。

怎樣指導(dǎo)垂直家庭呢？假如孩子還在上小學(xué)，那比較好辦，勸告家長(zhǎng)多創(chuàng)建一些機(jī)會(huì)讓孩子接觸同齡人就行了（比如幾個(gè)家庭結(jié)成小組，建立模擬多子女家庭）。當(dāng)然，這要有梯度，而且要有技巧，不行突然把孩子放到小摯友堆里去，否則孩子會(huì)不知所措，大受挫折，以后更不愿去了。對(duì)于孤僻自閉的孩子，要更謹(jǐn)慎地引導(dǎo)他接觸同齡人（先幫他找一兩個(gè)摯友），對(duì)于瘋狂交友的孩子，則須要適當(dāng)限制，同時(shí)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的交友觀。

9、沖突家庭

沖突家庭指的是家長(zhǎng)之間存在激烈的沖突，有的是生活上的沖突，有的是教化上的沖突。比如夫妻不和，夫妻長(zhǎng)期鬧離婚，婆媳沖突，祖輩人與父母在教化孩子問(wèn)題上看法嚴(yán)峻分歧等等。這些沖突搞得家庭火藥味十足，雞犬不寧。即使孩子不支持任何一方，也會(huì)心情低落，常常煩躁擔(dān)心，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。有的孩子加入某個(gè)陣營(yíng)，幫忙媽媽反對(duì)爸爸，幫忙奶奶反對(duì)媽媽，或者誰(shuí)的話對(duì)我有利我就聽(tīng)誰(shuí)的，攪在成人的沖突里，縱橫捭闔，對(duì)健康成長(zhǎng)更加不利。所以我們說(shuō)，沖突家庭有時(shí)比單親家庭對(duì)孩子害處更大。單親家庭有許多孩子還是很優(yōu)秀健康的，而沖突家庭的孩子，即使學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀，一般也會(huì)留下心理創(chuàng)傷。沖突家庭的孩子簡(jiǎn)單出現(xiàn)情感危機(jī)，厭學(xué)，早戀，自閉，兩面派，有的則會(huì)提前走向社會(huì)。沖突家庭能造就各種類型的問(wèn)題學(xué)生。

班主任診療問(wèn)題生的時(shí)候，若遇到?jīng)_突家庭，比較難辦，因?yàn)槲覀儫o(wú)權(quán)介入人家的家庭沖突，涉及到保密，更不能亂打聽(tīng)，然而這種沖突又的確在影響孩子。怎樣辦呢？比較妥當(dāng)?shù)姆椒ㄊ窃谏婕昂⒆咏袒牟糠纸o家長(zhǎng)提些舉薦（比如不要當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，不要拿孩子當(dāng)限制對(duì)方的武器和與對(duì)方太假還價(jià)的籌碼）。假如家長(zhǎng)對(duì)老師非常信任，拿家長(zhǎng)當(dāng)摯友，也能夠提一點(diǎn)緩和家庭沖突的舉薦。還有一個(gè)方法是教化孩子，在家長(zhǎng)的沖突中嚴(yán)守中立。告知孩子，大人的事是他們之間的事，小孩不插嘴，小孩要做的事情是思索自己的前途。

10、傾斜家庭

中國(guó)的家庭教化自古以來(lái)就是傾斜的，養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰，很明顯的男性中心（古代沒(méi)有女老師）。近代至今，男女漸漸同等，許多母親取得了家庭教化的主導(dǎo)權(quán)，有些甚至獨(dú)攬教化大權(quán)，不許父親過(guò)問(wèn)孩子教化。這成了一種新的傾斜。這種傾斜如今在大城市比較普遍，對(duì)教化男孩子特性不利，因?yàn)槟行杂心行缘乃季S方式，父性教化的缺席，簡(jiǎn)單使男孩主角混亂。此刻許多男孩女性化，缺乏陽(yáng)剛之氣，與此有關(guān)（與學(xué)校女老師比例過(guò)大也有關(guān)系）。不少問(wèn)題生，家里都是女重男輕，妻子是女強(qiáng)人（或者妻子父母是強(qiáng)人，妻子因而在家中地位遠(yuǎn)高于丈夫），當(dāng)著孩子的應(yīng)對(duì)貶低丈夫，搞得為人父者在孩子心中沒(méi)有地位和威信。還有的男人搞大男子主義，對(duì)妻子無(wú)禮，甚至打罵妻子。還有的家庭祖輩人主事，爺爺奶奶常常在孩子面前貶低其父母，常常推翻孩子父母的正確確定。這都屬于傾斜家庭，人際關(guān)系失去平衡與和諧。在這類家庭中長(zhǎng)大的孩子，往往有情感危機(jī)和人格障礙，成為心理障礙型問(wèn)題生和厭學(xué)生、不良行為習(xí)慣問(wèn)題生。

班主任很難把這種家庭傾斜訂正過(guò)來(lái)，我們所能做的，只是把家庭傾斜的事實(shí)、后果告知家長(zhǎng)，請(qǐng)他們自己去調(diào)整。假如孩子已經(jīng)上中學(xué)，那就重點(diǎn)教化孩子，讓孩子明白自己的家庭是不正常的，自覺(jué)削減家庭對(duì)自己的不利影響。

多子女家庭中，父母偏向（例如重男輕女，例如著力培育某個(gè)有出息的孩子）也會(huì)造成傾斜，也是就應(yīng)盡量訂正的。

11、傾斜家族

家庭傾斜假如超出一個(gè)家庭，擴(kuò)大到一個(gè)家族，就會(huì)構(gòu)成傾斜家族。一些問(wèn)題生，家長(zhǎng)舍命逼孩子學(xué)習(xí)，幾乎到了失去理智的程度。如有一個(gè)學(xué)生在一次考試中，作文離題被扣了8分。他的母親竟把他的那篇習(xí)作復(fù)印了幾份，拿給別的老師看，說(shuō)：我的孩子從一年級(jí)至這次考試前，作文扣分從未超過(guò)3分。你們幫我看看是不是老師改錯(cuò)了？家長(zhǎng)哪來(lái)的這么大的勁頭呢？之后才發(fā)覺(jué)，原先孩子有表哥表妹學(xué)習(xí)成果很好，給孩子的父母造成了極大的壓力。孩子父母為了在兄弟姐妹中有面子，把勁都使在孩子身上了。家族中這種兄弟姐妹的競(jìng)爭(zhēng)造成了家族的傾斜，進(jìn)而構(gòu)成了家庭教化的傾斜。這么搞會(huì)把處于劣勢(shì)的孩子逼出問(wèn)題的。許多心理障礙型問(wèn)題生，不良行為習(xí)慣型問(wèn)題生，甚至輟學(xué)生，都是這樣造就出來(lái)的。班主任遇到這樣的家長(zhǎng)，就應(yīng)力勸他們實(shí)事求是。教化不是逞強(qiáng)好勝的事情，它是有客觀規(guī)律的。一個(gè)孩子有一個(gè)孩子的特點(diǎn)，一個(gè)孩子有一個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，家長(zhǎng)的任務(wù)是揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，而不是盲目和親戚孩子攀比，強(qiáng)迫孩子走別人的路。

12、特權(quán)家庭

特權(quán)家庭指的是官員家庭或當(dāng)?shù)赜袑?shí)力者家庭。假如這類家長(zhǎng)頭腦不醒悟，他們的孩子，簡(jiǎn)單成為問(wèn)題生。這道理很簡(jiǎn)潔，特權(quán)是腐蝕人的。假如孩子闖了禍家長(zhǎng)總能替他擺平，使他躲避懲處；假如因?yàn)榧议L(zhǎng)的勢(shì)力，孩子的老師總是照看他，同學(xué)也總是抬舉他；假如他無(wú)論學(xué)成什么樣的成果家長(zhǎng)總能幫他去一個(gè)好學(xué)校；假如他明白家長(zhǎng)的存款足夠他以后花的；假如他總是穿名牌衣服用名牌手機(jī)坐名牌汽車很有派頭請(qǐng)問(wèn)這樣的孩子好得了嗎？我想稍有生活常識(shí)的人都明白，他們難免成為只會(huì)吃喝玩樂(lè)的花花公子，或者驕橫霸道的惡少，或者百無(wú)一能依靠家長(zhǎng)的肉蟲(chóng)子。

班主任遇到這樣的家長(zhǎng)，肯定不行低三下四，那就失去了教化者的尊嚴(yán)，但也不必故作不畏權(quán)貴狀，心平氣和地指出他們做法的錯(cuò)誤和危急就是了。我們就應(yīng)提示這種家長(zhǎng)，當(dāng)您有某種地位的時(shí)候。希望別人不借討好您的孩子來(lái)謀私是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵在于您自己要醒悟。至于該怎樣做，我想他們多數(shù)心里其實(shí)是明白的；有糊涂的，老師出點(diǎn)詳細(xì)的辦法就是了。假如孩子已經(jīng)上了中學(xué)，也能夠干脆跟孩子談，告知他，家長(zhǎng)雖然好心，但是正在害你，你自己最好早點(diǎn)醒過(guò)來(lái)。

以上我們把問(wèn)題家庭分成了12類，其實(shí)很少有家庭是單純屬于某一類的。比如許多溺愛(ài)家庭都同時(shí)是高期望值家庭，許多沖突家庭同時(shí)是溺愛(ài)家庭，許多溺愛(ài)家庭同時(shí)是管制家庭，甚至許多冷漠家庭同時(shí)是溺愛(ài)家庭，特權(quán)家庭則經(jīng)常是溺愛(ài)、管制、冷漠、高期望值的奇異混合物。真實(shí)的家庭多是復(fù)合型的，形形色色，所以班主任在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，開(kāi)藥方須要針對(duì)詳細(xì)狀況，對(duì)癥下藥。

。

五、在班級(jí)管理方面，不少老師都有自己的一些金點(diǎn)子，我們不妨學(xué)習(xí)一下

（1）四聯(lián)單評(píng)語(yǔ)

隨著新課改的推動(dòng)，班主任們漸漸注意評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)性和過(guò)程性，評(píng)語(yǔ)的資料和形式都發(fā)生了很大的改變。但是，從根本上說(shuō)，這種改變更多地表現(xiàn)為人稱和口氣的變換，并沒(méi)有真正觸及本質(zhì)。首先，此刻的評(píng)語(yǔ)仍舊只是班主任的一言堂，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)；其次，學(xué)生生活在一個(gè)困難的環(huán)境中，除老師外，還有許多其他因素對(duì)其成長(zhǎng)也起著重要作用，特性是同學(xué)和家庭的影響，而這些在評(píng)語(yǔ)中沒(méi)有體現(xiàn)。我們明白，評(píng)語(yǔ)無(wú)論其語(yǔ)言多么富有鼓動(dòng)性，它都須要激起學(xué)生自身的反思和共鳴，才能真正轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生努力上進(jìn)的動(dòng)力。所以，最好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)是在老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等綜合性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的學(xué)生自主性評(píng)語(yǔ)。我起先大膽推行四聯(lián)單式評(píng)語(yǔ)。

同學(xué)的真心話

老師的評(píng)價(jià)與期望

孩子，我想對(duì)你說(shuō)（家長(zhǎng)的話）

自我反思與總結(jié)

（2）彈性懲戒單

學(xué)年初，我和學(xué)生們共同制定班級(jí)管理細(xì)則，具體規(guī)定了各種違紀(jì)行為和落后表現(xiàn)就應(yīng)受到的懲處。和其他班級(jí)管理細(xì)則不同，這些違紀(jì)行為所對(duì)應(yīng)的懲處措施并不只有一條，而是有相對(duì)并列的多條。假如學(xué)生違紀(jì)，他能夠從相應(yīng)的懲戒措施中進(jìn)行選取，并仔細(xì)執(zhí)行。例如，某學(xué)生上晚自習(xí)時(shí)和同桌吵鬧，擾亂課堂紀(jì)律。值日班長(zhǎng)依據(jù)班規(guī)，很快就會(huì)開(kāi)出懲戒通知單。

懲戒通知單

年月日

xx同學(xué)：今晚自習(xí)上課時(shí)，你和xx大聲吵鬧，不僅僅耽擱了自己學(xué)習(xí)，而且嚴(yán)峻影響了課堂秩序。你的行為已經(jīng)違反了我們的班規(guī)第20條，為使你進(jìn)一步相識(shí)自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，請(qǐng)從以下幾條懲戒方式中選取一條，并在班級(jí)紀(jì)律檢查委員會(huì)的監(jiān)督下仔細(xì)理解懲戒。

（1）說(shuō)明狀況，向大家公開(kāi)致歉，爭(zhēng)取同學(xué)們寬恕。

（2）寫(xiě)一份呼吁同學(xué)們仔細(xì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的倡議書(shū)，張貼宣揚(yáng)。

（3）完成一份違紀(jì)心理剖析，并在班級(jí)中宣讀。

（4）為同學(xué)們唱首歌，活躍一下班級(jí)氣氛。

（5）到操場(chǎng)熬煉，跑步5圈，強(qiáng)化相識(shí)。

班級(jí)管理案例（八）：

班級(jí)管理案例

一粒子彈飛來(lái)之后

去年冬天，在一次班會(huì)上，我正在向全體同學(xué)講話。教室里靜靜靜的，同學(xué)們都在仔細(xì)地聽(tīng)著、思索著。正講到關(guān)鍵處，突然骨碌碌地，一粒子彈（粉筆）直沖講臺(tái)飛了過(guò)來(lái)，全班同學(xué)哄堂大笑，肅穆的氣氛一下子就給沖淡了。

這是誰(shuí)干的？太不象話了！在這種場(chǎng)合，這樣有意搗亂，還有什么可說(shuō)的？怎樣指責(zé)都不會(huì)過(guò)份。但是，一看，出人所料，射出這粒子彈的，不是淘氣生，而平常各方面表現(xiàn)都較好的學(xué)生吳x。

當(dāng)時(shí)，擺在我面前的有兩種處理方法，一是就事論事，不論犯錯(cuò)誤者是誰(shuí)，反正你違反了紀(jì)律，就就應(yīng)理解指責(zé)；二是念其平常表現(xiàn)較好，初犯一次，不足為奇，放放手，過(guò)去就算了。

我沒(méi)這么辦。這兩條方法我都沒(méi)用。當(dāng)時(shí)我腦子里閃過(guò)一個(gè)念頭：吳x這個(gè)反常舉動(dòng)，必有原因，不了解原因，亂批一通，無(wú)的放矢，不會(huì)有專心的效果。

我冷靜下來(lái)后，