班級管理案例

第頁班級管理案例班級管理案例

班級管理案例（一）：

班級管理案例分析

引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣的嘗試

背景：班上學生的一些行為習慣不是很好，打架事務(wù)時有發(fā)生，學生對待學習多看法散漫，紀律性不強，出操時秩序零亂，課堂上比較嘈雜。不管是上課還是下課，總能聽到孩子們說老師，xxx又怎樣樣了的聲音。

措施：1.在班上設(shè)立踏步之星和端坐之星評比，用來表揚在出操和課堂紀律方面表現(xiàn)好的孩子。

2.確定申請條件：在校期間沒有違反紀律的表現(xiàn)，作業(yè)按時按量完成。

3.確定評比程序：學生覺得自己貼合申請條件的，主動提出申請，經(jīng)過復核的確貼合申請條件后，申請被受理。勝利申請后要透過為期三到五天的考察，考察的老師包括我和任課老師?？疾炱诮Y(jié)束后，透過考察的，被評定為相應(yīng)的星，沒有透過考察的，兩個星期之后能夠再次申請。

4.確定考察范圍：踏步之星考察出操的整個過程，包括進場，踏步，做操，退場;端坐之星考察課堂上的坐姿。

5.制定評比標準：①踏步之星：在出操進場和退場時做到對齊隊伍，不與四周的同學講話、打鬧;進入場地后按口令原地踏步，踏步的姿態(tài)標準，隊伍整齊;做操時姿態(tài)標準，不搶拍，整個過程不有意做擾亂隊伍秩序的行為。

②端坐之星：在課堂上坐姿端正，能做到抬頭挺胸，身正腰直(校訓的資料)，用心聽講，不做影響他人學習的行為。

嘉獎：被評為星的孩子能夠把自己的小照片放在用不同顏色的彩帶做成的花環(huán)中貼在教室指定的墻上，只有被評為其中一個星的同學才能參加學期三好學生的評比，假如透過兩個星的評比，將優(yōu)先參加三好學生的評比。

附則：一次受理申請的人數(shù)最多為10人。(第一輪評比起先時由于申請的人數(shù)過多，增加附則。)

成效：出操時隊伍整齊了，孩子們做操的看法仔細了，課堂上講小話的少了，回答問題的多了，走神的少了，仔細聽講的多了，來跟我說老師，xxx又怎樣樣了的孩子也沒有那么頻繁了。

反思：這個評比制度已經(jīng)試行了兩個星期，考察進行了兩輪。從考察的過程來看，提出申請的孩子都卯足了勁想在相應(yīng)的考察項目上有好的表現(xiàn)，行為習慣得到了必需的改善。而他們也起到了很好的表率作用，全班的孩子在他們的影響下紀律性都有所增加。但提出申請的孩子中也有一部分不能透過考察，主要是他們平常的一些行為習慣已經(jīng)養(yǎng)成，冰凍三尺，非一日之寒，期望能夠漸漸摒棄這些不好的習慣，與良好的行為習慣為伴。

班級管理案例（二）：

班級管理案例分析范文

在我二十六年的教學生涯中，我一向擔當班主任，深知班主任要管理好一個班級是一項艱難繁雜而好處重大的工作。在工作中，我仔細探究班主任工作閱歷，總結(jié)得失。

一、我們班級的現(xiàn)狀分析：

有許多家長外出打工。孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，這種隔代教化對孩子影響很大，學生們跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些壞習慣。如：生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀念弱、紀律松散，甚至學會了打架、罵人等。

每接到一個新班級，我務(wù)必從多方面、用多種方法盡早了解學生狀況，從實際動身，把特別的問題兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓學習成果做嚴師、抓生活做慈母是遠遠不夠的。

二、結(jié)合實情，抓好班級工作的管理：

班主任的工作就是對班群眾進行綜合治理，這就要求我們班主任有科學的工作方法和較強的管理潛力。

在我二十六年的班主任工作中，我有選取的汲取他人的成果與閱歷，從學校、班級實際動身，努力創(chuàng)設(shè)一套有自己特色的班級管理體系。雖然嘗盡了酸、甜、苦、辣，但我卻深深體會到：要想做好班級工作，就要努力做一名魅力班主任，要有一種堪為人師的高尚道德。班主任是學生的楷模，要嚴格要求自己以身作則，領(lǐng)先垂范，要求學生做到的自己首先做到。務(wù)必要刻苦鉆研，深化學習科學理論，不斷總結(jié)閱歷和教訓，虛心求教，從中吸取別人的精華，從而提高自身的素養(yǎng)和管理水平，但必需要與自身的特點和所帶班級相結(jié)合，從而構(gòu)建具有個人風格和本班特色的班級工作管理體系。教好書是育好人的前提。因此，我利用業(yè)余時間參與各項學習，仔細鉆研教材，努力提高教化教學水平，讓學生喜愛上課。

三、當好一個愛心班主任，促進學生養(yǎng)成良好的習慣。

習慣的養(yǎng)成對于孩子一生都很重要。而一個小學生好的習慣的養(yǎng)成一般都是在學校班群眾的大家庭中。誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教化孩子。班主任就應(yīng)努力當好一個有愛心的班主任，了解班風、學風，了解家長普遍的文化層次，了解學生的特性特征和生活環(huán)境，給同學們同等的愛，這是班主任順當開展一切工作的基礎(chǔ)。給以個別學生生活上的指導。要常常與學生進行必要的心理溝通，讓學生感到老師無私的愛和深切的關(guān)懷，感到班主任是最信任的人，是有話最可傾訴的人，這樣，班主任和學生的思想溝通了，那么教化學生改掉壞習慣、行為也簡單多了。俗話說：嚴是愛，松是害，不管不教會變壞。班主任在各項活動中，該確定的就確定;該否定的就否定，在全班構(gòu)成一種能伸張正義、制止錯誤思想的現(xiàn)象的群眾輿論。在班上，根據(jù)學校《行為規(guī)范》的要求對學生進行德育量化打分，班干部記錄在德育量化手冊上，把它作為年終評優(yōu)評先的重要條件，促進學生行為習慣的養(yǎng)成，提高學生思想品德素養(yǎng)。

四、班主任要擅長表揚，奇妙地指責：

激勵學生的好處充分體此刻它能給學生奮勉向上的動力，培育學生的自信念，小學生更喜愛得到老師的表揚和激勵，這對他們不僅僅是一榮譽的享受，更能增加他們的志氣和力氣，因此，班主任要擅長表揚，要會表揚。

作為老師，要正視學生中的差異。對待問題學生要從關(guān)愛的心態(tài)動身，動之以情，曉之以理，用人格力氣去感化他們。如：我班的學生小強，母親早逝，父親常年在外打工(文化層次低)，家境貧寒。不得不借居在他的大姨家，他行為習慣很差，脾氣急躁，常常逃學、偷東西、打架等。是同學們公認的無可救藥的那種令人厭惡的學生，在班內(nèi)影響力特大。當我接到這個班時，他不斷的違反紀律，令人頭疼。之后，我跟他大姨和他多次溝通，從正面、側(cè)面去了解他。在這期間，我很注意顧及他的自尊，使他產(chǎn)生親切感、信任感，情愿與我作心靈的溝通，這樣使他從思想深處相識錯誤，改正錯誤。在班內(nèi)，多給他創(chuàng)建表現(xiàn)自我的機會，讓他感受到自己的價值所在。當他一步步轉(zhuǎn)變的時候，同學們都感到無比的興奮。于是，我在班內(nèi)就讓小強做改正缺點的典型，讓他用他的行為教化和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點。此刻，小強已經(jīng)和班級和諧的融為一體了。

五、仔細做好家訪、開好家長會和個別座談。

就應(yīng)適時召開好家長會。在召開家長之前首先把學生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又先找這些學生深化一層談心進一步了解學生。開家長會時，到會的家長和科任老師都有說不完的話。以前家長聽完老師的說話之后想個別了解狀況就沒有時間了，此刻這種談話式的家長會能剛好回答家長的問題，深得家長的好評，收到良好的反應(yīng)。在課余，還就應(yīng)利用各種機會和他們閑聊，與學生進行個別座談，并做好記錄。溝通溝通多了，就能了解學生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，剛好解決他們的思想困惑，訂正其不良行為。

幾年來，我透過實踐和探究在班級管理上積累了一些閱歷，取得了必需的成果，但時勢在變，教化在變，學生在變，作為班主任必需要不斷學習新的有用的東西，駕馭當前社會中最先進的元素，與時俱進，恒久走在時代的前面。小學班主任工作的資料困難的，任務(wù)更是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆愛心，是完全能夠干得非常精彩而游刃有余的。在今后的教化生涯中，我將用我的青春接著耕耘屬于我們的那片園地，努力做一個有特色的小學的優(yōu)秀班主任。

班級管理案例（三）：

抓住一切機會表揚學生。

一個同學字不好，要指責他。指著他同桌的字說：你看，XXX的字寫多好，你要向他學習。他同桌聽了笑逐言開。

前天剛指責過武鑫源，學英語不仔細，默寫單詞錯了好多。他哭了。雖然更多的是后悔，但必需也攙雜著對老師的憤恨，至少是陰影。這天早上他領(lǐng)操，王卿說，武鑫源嗓子啞了。我剛要支配人替他領(lǐng)口號，卻聽到了他雄壯的聲音，盡管嘶啞，卻很有力。晚上，我很簡單提到了這件事：武鑫源同學這種精神讓我很感動話說完，看到武鑫源的眼里泛起了淚花

班級管理案例（四）：

班級管理勝利案例：整隊上技能課

下節(jié)課是信息課，須要整隊去機房。孩子們還未從中午的鬧騰中寧靜下來，排隊時，說話的，大鬧的，叫嚷的，推搡的，整個教室一片混亂。我站在講臺上，靜靜地看著底下的他們，一反以往用提高聲音來鎮(zhèn)壓的做法。孩子終歸是孩子，教室照舊如原先一樣，刮過我的耳膜，陣陣高凹凸低的噪音。我皺了皺眉頭，然而，我照舊，靜靜地環(huán)繞著手臂，一言不發(fā)，但是不同的是，我用我的目光，掃視著教室。說不清晰那是怎樣的一種目光，但是，我明白它的作用，因為我看到當我盯住哪一個淘氣的孩子時，他馬上收斂，站到了隊伍里去。墻上的鐘，分針轉(zhuǎn)了一圈又一圈，五分鐘過去了。

或許是因為看到了我的一言不發(fā)，孩子們相互提示著，教室最終寧靜下來。他們在等待著我下一句不知是斥責還是指責，我看到他們的臉上，表情，眼睛，躲躲閃閃。當教室寧靜地只剩下窗外其他班級孩子的吵鬧聲時，我漸漸地走下講臺，走到教室的第一排。

剛才我看了時間，你們排隊花了5分鐘，也就是奢侈了5分鐘，我明白你們很喜愛信息技術(shù)課，但是你們剛才的表現(xiàn)卻告知朱老師，你們不想去上課，既然如此，那么就在教室里先待5分鐘吧。我不緊不慢，聲音非常平和。我明白，這一招，很靈。這幫孩子個個都愛上信息技術(shù)課，每次都巴不得早點去教室，好打快樂愛的電腦，趁老師還沒來痛快地過把癮。此刻讓他們足足比平常要遲5分鐘離開教室，信息教室又在底樓，他們可難過了。但是，孩子們乖乖地挨著這不長不短的5分鐘。5分鐘過去了，5分鐘到了，好了，記住，下次假如你們想早點過去，時間都駕馭在你們自己手里，早早整好隊，就能早點去教室，下次我會讓那些自覺排隊，動作快速的小摯友們先去教室，其他的你們就眼紅吧。我摸摸前排一個小淘氣的腦袋，只見他還有班里另外幾個對我不好意思地吐了吐舌頭。最終，在將近7分鐘之后，寧靜有序的隊伍走出了教室。

班級管理案例（五）：

規(guī)則別急著定，等到發(fā)生狀況的時候再說

課堂上串位是不能允許的，那簡單讓學生合伙學壞。但不急著跟學生說。直到有一天，宋老師說地理課上有人點火，一查，是武鑫源跑到了苗晉銘位上點的。嚴厲指責之，并定規(guī)則如下：課堂嚴禁串位，違者嚴懲。幾天過去了，沒發(fā)覺有人串位。

學生有事請假回家，就應(yīng)由家長先給老師打電話說明，以免出問題。這規(guī)則也不急著說。這天下午，劉沛然說要回家，家里有事，他媽媽讓他回去。他要說謊咋辦？借機把規(guī)則立下。

從開學來，我還沒在白天檢查過寢室。雖然不斷給學生要求，但憑閱歷，明白里面問題必需不少。但學校沒有什么措施，我也不急著立規(guī)則。昨日，玉林過來說，七五班女寢一樓沒疊被子，男寢一樓沒倒垃圾。學校領(lǐng)導特地跑來指責我，這還了得，問題相當嚴峻?。ê?，機會來了?。┊敿丛诖笳n間帶領(lǐng)四個寢室長挨個檢查，把檢查到的問題一一記錄，每人次扣兩分（剛好昨日起先實行積分制），并下達整改令。這天再去檢查，一個比一個好！我拍了照片，下午第三節(jié)放給學生看，震撼教化??！

還有一點。昨日檢查完寢室，并沒有對著沒疊被子或失職的同學發(fā)脾氣，而是表揚了那些做得好的同學：在老師從來沒有檢查過、沒有表揚過的狀況下，這些同學還能堅持疊被子，真是不簡單！這段話還為這天埋下了伏筆?？赐暾掌艺f：同學們啊，一天做這么好簡單，可每天堅持做到這么好可就難嘍，你們能做到嗎？異口同聲：能！

班級管理案例（六）：

要擅長抓住稍縱即逝的契機

昨日檢查了寢室，男寢二樓的被子疊得特性整齊，明顯比一樓要好。但在晚上檢查寢室時，發(fā)覺武鑫源等在我走了之后很肆意的說話。于是，這天的一場思想工作就有了題目。

晚自習是兩節(jié)語文。學生要做一張試卷，用時70分鐘。收卷后，離放學還有20分鐘，打開電腦，展示了昨日檢查寢室拍的照片。兩個女寢不分上下，但對于男寢的狀況，大家能夠明顯看出，二樓比一樓好。

眼看共識已經(jīng)到達，我話鋒一轉(zhuǎn)：這天不能給二樓加分，因為他們紀律不好。其實衛(wèi)生和紀律是兩碼事，但學生是辨別不出二者的關(guān)系的。

敘述昨晚武鑫源違紀的狀況。然后定性：他們是欺瞞老師。

如此定性，才能對心靈構(gòu)成震懾。

再講老師平常假如信任他們。目的是加強效果。

再講自己平常如何勞碌，但發(fā)覺了這等狀況后，以后不得不拿出更多時間檢查寢室。作痛心狀。

教室一片肅然。效果呈現(xiàn)。

再問：其它寢室還有什么問題？

有人起先揭發(fā)。

揭發(fā)出來的都是些雞毛蒜皮之事，我松了一口氣。

今晚不用查寢了，必需非常好。順勢解決了星期四日晚上的亂局。

班級管理案例（七）：

中等生也須要凝視的目光

王茜是新轉(zhuǎn)來的學生。溫順文雅，學習成果中等，頭總也抬不起，上課靜靜地聽課，按時完成作業(yè)，從不惹事，是那種不引人注目的學生。這就是她留給大家的印象，而且她很快就不再引起大家的留意了。

但我總覺得她有些異樣。課堂上，我細心設(shè)計的情境深深地吸引著同學們，他們專心發(fā)言，熱情探討，課堂上常常高潮迭起，我和同學們一齊享受學習，一齊體驗歡樂。但我發(fā)覺王茜依舊寧靜，依舊低著頭，我看不到她激烈的眼光。我試圖透過提問來調(diào)動她的專心性，她倒也仔細回答，但還是不主動。兩個月過去了，王茜依舊靜默無聞。罷了吧，她既不是學習有困難，須要幫忙的后進生；也不是學有余力，須要特性加餐的優(yōu)等生。很快，我也不再留意她了。和很多老師一樣，我把目光更多地投向須要幫忙的后進生和學有余力的優(yōu)等生身上，以保證合格率和優(yōu)秀率。

期中考試后，王茜的媽媽第一次來到學校。她說，她躲在窗外聽了我好幾次課了。是嗎？我心里一驚。她說，女兒常常眉開眼笑地向她描述，說老師的課上得好，她特性喜愛聽。幾乎每一天晚上，王茜寫完作業(yè)后，總要在自己房間里給布娃娃們上課。她發(fā)覺女兒的神態(tài)、語氣都極像老師。毫不起眼的王茜盡然能那樣眉開眼笑，被我忽視的王茜盡然把我當偶像一樣仿照。末了，王茜媽媽說出了孩子小小的心愿：請老師多看看她。

我驚異，我激烈，進而我深感內(nèi)疚：我的漠視正在漸漸地熄滅她的熱忱，我盡然輕易地忽視了這樣專心的學生。曾幾何時，老師們在考試這根大棒的指揮下，目光一再地偏移，使盡一切方法提升學生考試的合格率和優(yōu)秀率，所謂的抓兩頭，丟中間就因此而產(chǎn)生了。是??！不是要看合格率嗎？老師就花時間輔導后進生；不是要看優(yōu)秀率嗎？老師就花力氣給優(yōu)等生更多的機會。至于中等生，沒必要也沒時間、沒精力去照看了。其實，中等生所占比例最大，他們基礎(chǔ)并不差，潛力很大。更關(guān)鍵的是，他們簡單轉(zhuǎn)化，受專心因素推動就會變成優(yōu)等生，受消極因素影響就會變成差生。他們同樣須要老師的目光凝視，須要同等的機會，他們的熱忱還能夠更充分地燃燒。

我感謝王茜媽媽給我上的這一課。帶著內(nèi)疚，我把目光投向每一個學生，盡力給每一個學生應(yīng)有的關(guān)懷。我信任，當我的目光不再偏移時，王茜們的眼里必需會發(fā)光，笑臉必需會更絢麗。

（3）問題生可能是大家談?wù)摰米疃嗟囊粔K了。優(yōu)秀班主任介紹閱歷的時候，總要舉個轉(zhuǎn)化問題生的例子，以證明其工作的勝利，平常班主任們用在問題生教化上的精力，則是非常可觀的。有的班主任對我說，他百分之八十的精力都用來應(yīng)付問題生了，問題生甚至把他備課的時間都擠掉了。有些班主任干脆就把問題生稱之為頭痛生，分班的時候，要是自己班里有兩個嚴峻的問題生，那就沒好日子過了。因為問題生與班風是相互影響的、互動的，這個道理自不待言。但是班主任往往強調(diào)問題生對班風的負面影響，片面埋怨一粒老鼠屎壞了一鍋湯，而忽視班風對問題生的正面影響，他們的思維方式是單向的。但是光承認問題生與班風相互影響是不夠的，我們須要探討一下，在什么狀況下，問題生對班風的影響大于班風對問題生的影響，在什么狀況下，班風對問題生的影響大于問題生對班風的影響。這個道理并不困難，誰強勢誰就對別人影響大，誰弱勢誰就簡單受別人影響，這和文化傳播的規(guī)律差不多。所以，假如一個班班風穩(wěn)定，班主任能夠主導班風，問題生就會受班風較大影響，所謂火大無濕柴；反之，假如一個班班風沒有構(gòu)成，或者不穩(wěn)定，班主任不能主導班風，那么問題生對班風的反作用就會增加，有可能構(gòu)成一粒老鼠屎

壞了一鍋湯的局面。可見，假如真有一粒老鼠屎壞了你一鍋湯，你光埋怨這粒老鼠屎是不行的，唯恐你這鍋湯本身也有一些問題。要避開夸大問題生的負面作用。

由此產(chǎn)生的一個問題是：既然班風與問題生是相互作用的，我新接一個班，要穩(wěn)定局面，是從抓班風入手呢，還是從抓問題生入手呢？這個問題對初為人師的年輕班主任顯得尤為重要。一般來說都就應(yīng)從抓班風、穩(wěn)定基本群眾入手，而不要跟在問題生后面，被他們牽著鼻子走。這期間，假如問題生進行干擾，點他們一下，只要他們但是于放縱，就不要急于和他們決戰(zhàn)，要適當做點妥協(xié)，不要死心眼。抓住基本群眾，手里有了兵力，以后的仗就好打了。您會發(fā)覺，當班里基本群眾構(gòu)成跟著班主任走的態(tài)勢時，問題生一般也就不敢造次了，他們很會觀風聲的。什么狀況下能夠干脆從問題生切入管理班級呢？一種狀況是班主任閱歷豐富、潛力很強，而問題生的勢力又不太大，如此班主任能夠上來就把問題生控住，一下子把班級穩(wěn)定下來。但這是比較冒險的，對老師潛力要求甚高，一旦拿不下來，初戰(zhàn)失利，下一步棋就比較難走了。還有一種狀況是問題生過于囂張，邪氣太盛，老師妥協(xié)他貪得無厭，老師的友好他也不領(lǐng)情，不把他壓住，正氣起不來，基本群眾也攏但是來，那沒有方法，只好從問題生開刀。這一般須要學校的支持，在全校點名指責或者賜予紀律處分，俗話稱這種方法為殺雞給猴看。用此法要留意，打擊面必需要小。

這種方法火藥味太濃，對和諧不利，是不得已而為之，小學很少須要這種方法，中學也盡量少用，只有對重度的問題生，而且是挑戰(zhàn)學校紀律權(quán)威的特性猖狂的問題生，才能夠采納如此策略。此刻班主任殺雞給猴看的策略用得太濫了，多數(shù)是不必要的。

我國自從解放后建立班主任制度以來，從來沒有削減過對問題生的關(guān)注，光名稱就有差生，落后生，后進生，學困生，個別生，問題生等多種。對策則通常是軟硬兩手一手是管卡壓，另一手就是哄（比如什么賞識、招安），所謂恩威并施。但往往收效甚微。那么要提高轉(zhuǎn)化后進生的成效，前提就是要弄清他們后進的緣由，才能對癥下藥。專家通常把后進生分為以下幾種類型：

（1）不良行為習慣型

有的小說小動，有的愛接老師下茬，馬馬虎虎，磨磨蹭蹭，站沒站樣，坐沒坐樣，沒有禮貌，不懂規(guī)則，遲到早退，招三惹四，五分鐘熱氣，不專心參與群眾活動。他們一般對老師并沒有敵意，只是管不住自己。學習成果問題不大，品德方面也沒有大問題。但是這種學生會給老師帶來無窮的麻煩，很讓人頭痛。假如說人們對品德型問題生的主要印象是壞，對心理型問題生的主要印象是怪，那么對行為習慣性問題生的主要印象就是賴。這種學生往往知錯認錯，但是屢教不改。他們有的顯得很無趣，純自然。這種問題生的數(shù)量，無論在小學還是中學，都比較多，是問題生的主力。

凡屬習慣問題，根子幾乎都在家庭。他們的問題主要是家庭教化失誤造成的，他們的毛病主要是家長慣出來的，冰凍三尺絕非一日之寒，已經(jīng)構(gòu)成壞習慣了，很難改正。解決這類問題，除了一般性的班級管理和教化之外，最好能找到其家庭教化詳細的失誤點，讓家長自覺調(diào)整，幫忙孩子進步。為此，老師務(wù)必駕馭指導家庭教化的專業(yè)技術(shù)。只會給家長打電話告狀是不行的，要學會診斷其家庭教化的問題，而且能給家長出招。當然也要給學生出招，因為這種學生都并非情愿如此，他們只是太習慣做錯事了，意志薄弱。他們往往一副很無助，很無奈的樣貌。行為習慣型問題生特性須要耐性，因為這種事不行能立竿見影，只能漸漸來。

（2）厭學型

這類學生的主要問題是不學習，不聽講不寫作業(yè)，一上課就蔫，一下課就來精神，對有關(guān)學習的話題過敏，老師同學提起來就煩，家長提起來就急。其精力都用在非學習方面，有的搞體育活動，有的追星，有的追時髦發(fā)型服裝，有的癡迷網(wǎng)絡(luò)，他們的成果，自然都是很差的，但也有的個別學科成果不錯，但總分很低，屬于嚴峻偏科。這種學生除了不聽講不寫作業(yè)之外，其他方面紀律問題不大，品德方面亦無大問題，其中不少人甚至能夠說只要不談學習，就是好孩子。

一般老師對他們的看法只是一個字懶，認為他們是有潛力的，挺聰慧的腦袋瓜，就是不用。其實事情遠不是這樣簡潔。其中有些人是過去學問漏洞太多了，基礎(chǔ)太差了；有些人是智力類型比較特別，不適應(yīng)一般的教學方法；有些則是智商不夠；有的是因為早期學習受過嚴峻挫折，灰心了；還有的是從小家長催逼太緊，孩子以不學習來對抗家長；其中只有一部分人的確是因為懶散，而這懶散確定是多年構(gòu)成的。要對癥下藥，很須要一番診斷的功夫。有的學生始終厭學，但始終沒有變壞，對這種問題生，班主任一般是憐憫的，而且閱歷告知我們，他們長大后，往往有說得過去的前途，不會成為社會不良分子。

（3）心理障礙型

主要問題在心理方面。如自閉，自戀，愁悶，退縮，躁動，攻擊行為，無法集中留意力，多疑，無法與他人溝通，等等。外向的有紀律問題，內(nèi)向的不違反紀律。學習成果多數(shù)不好。品德方面并無劣跡，有些問題貌似品德問題，細分析不是。

心理型問題生給人的感覺是怪。他們的行為違反常態(tài)，不貼合一般學生的邏輯，令人費解。心理型問題生的思維方式別出心裁。這些問題往往與遺傳、家庭教化、童年經(jīng)驗有關(guān)。心理型的問題生比品德型問題生比例相對要大一些，但是無論在小學還是中學，都不占問題學生的多數(shù)。此刻的問題是許多老師往往很輕率地確定學生為心理問題生，給學生造成損害。比如學生上課愛小說小動，老師就隨意說他有多動癥，而且讓家長帶他上醫(yī)院，這是很莽撞的。想當時老師沒聽說過心理治療這個詞的時候，把一切問題都說成是資產(chǎn)階級思想影響、四人幫的流毒，一旦學會了幾個心理學名詞，就滿眼都是心理疾病，看誰都像多動癥。這太缺乏分析了，事實上也還是亂貼標簽。

教化心理問題生的時候，老師的主角類似心理醫(yī)生，要求老師有必需的心理學學問，找到他的情結(jié)，才能解決問題。但不是每個老師都有這種潛力的。假如解決不了，就應(yīng)請教學校心理老師或者去看醫(yī)生。

（4）品德型

主要問題在品德方面。打架罵人，欺壓同學，劫錢，小偷小摸，抽煙喝酒，與異性有不正值交往，離家出走，不孝順父母。多數(shù)學習成果不好，紀律不好。這類學生多是邊緣生，往往一只腳在學校，另一只腳在社會。他們給老師的突出印象是壞。這類學生往往有小群體，而且和社會上的不良分子有聯(lián)系。他們對老師一般有敵意，或者虛與委蛇。學生則膽怯 他們。這種學生對社會和人生的看法往往與社會不良人等相通，他們已經(jīng)有了反社會的價值觀，或者有了這種傾向，只是因為羽毛未豐，所以尚在學校里興風作浪，一旦時機成熟，就會輟學走上社會，進入不良分子甚至犯罪分子的行列。這種學生一般來源于破裂家庭、道德不良家庭、家庭教化嚴峻失誤家庭。他們破壞性很大，教化起來很困難。必要時須要賜予紀律處分。

教化這種學生的時候，老師既是醫(yī)生，又是戰(zhàn)士。假如這種學生總是挑戰(zhàn)學校紀律和老師權(quán)威，你就首先要把他戰(zhàn)勝，然后才談得到教化。他們往往軟硬不吃，應(yīng)付他們有時須要一點兵法，須要一點謀略，須要某些特別手段。教化這種學生，最考驗老師的社會閱歷是否豐富，因為這是一些提前畸形社會化的人，老師書生氣十足，只能敗在他們手下，是會被他們看不起的。此刻的問題是，許多老師動不動就把出毛病的學生看成品德問題，擴大打擊面，而對真正的品德型問題生又手足無措，結(jié)果只能助長歪風。此類學生一般不適合招安，不能輕易支配他們做小干部，否則可能毀壞班風，甚至架空班主任。

幾乎每個問題生背后都有一個問題家庭，能夠說問題生正是問題家庭的合邏輯的產(chǎn)品，所以解決問題生的問題，躲不開家庭教化指導，這也就是新時期班主任主角務(wù)必增加一項家庭教化指導者的緣由。你不指導家庭教化，問題家庭（這種家庭呈增加趨勢，至少到目前為止沒看到這種趨勢在減緩）就要給你制造問題學生，你診療問題生的時候，假如沒有家長協(xié)作，療效就會大打折扣。我們都要對問題家庭有所相識。問題家庭形形色色，其問題不同，對孩子造成的影響也不同，我們的指導重點也就不同。班主任務(wù)必學會因家施教。

1、溺愛型家庭

問題學生的家庭多數(shù)是溺愛型的，家長對孩子過度關(guān)愛，過度愛護，有求必應(yīng)，無微不至。從表面上看，溺愛孩子的家長似乎是孩子的奴隸，其實細分析起來，他們首先是自己感情的奴隸。孩子有點事，家長先受不了。孩子還沒冷，家長先冷了；孩子還沒累，家長先累了；孩子還沒哭，家長先落淚了。家長的感情失去限制，先沉沒了自己的理智，再去沉沒孩子。他們中有的人可能以為，我這樣愛孩子，將來孩子就會報答我，其實可能正相反，蘇霍姆林斯基說：鐵石心腸的人大都生長在那些父母過分溺愛子女，對他們言聽計從，一味遷就，對他們沒有任何要求的家庭。被溺愛的孩子長大一般都不孝順，所以這種家長往往以溺愛起先，以寒心和生氣告終。

產(chǎn)生溺愛的詳細緣由許多。孩子從小體弱，家長覺得他可憐，因而溺愛。孩子在兄弟姐妹中受欺壓，也會使家長溺愛他。長期不孕好簡單得個孩子的家長簡單溺愛。重男輕女的家長得個兒子簡單溺愛。原來不受溺愛的孩子突然得了一場病，病中家長對他照看備至，病好以后可能把病中的習慣持續(xù)下去，構(gòu)成溺愛。夫妻感情不知，妻子可能把自己的感情全部傾注到孩子身上，構(gòu)成溺愛。家長生活貧乏，精神世界不充溢，不喜愛自己的工作，又沒有什么消遣，于是把孩子當成自己的全部世界，也會構(gòu)成溺愛，這種家長特性離不開孩子。一般說來，溺愛的家長以母親為多。值得留意的是，此刻不但母親溺愛，爺爺奶奶姥姥爺溺愛，父親也有溺愛的趨勢。中國的很多嚴父正在變成慈母，而慈母正在變成孩子的使喚丫頭，這是很危急的。

在溺愛中長大的孩子簡單任性，自私，怕苦，生存潛力差，人際交往潛力差，厭學，貪玩。嚴峻溺愛通常會造就行為習慣型和厭學型問題生，假如加上其他因素，也能夠造就心理障礙型問題生和品德型問題生。

溺愛孩子的家長有時候不明白自己在溺愛，老師要很詳細地告知他，你什么事情不能做，什么事情要少做，什么話不能說。有些家長是明明白自己溺愛的，他只是不能限制自己的感情，對此老師要耐性地引導，最好能給他設(shè)計一個有梯度的訂正方案，幫他漸漸轉(zhuǎn)變。

2、放任型家庭

很多放任孩子的家長并不是不想管孩子，惋惜他們已經(jīng)失控了。我所在學校旁邊有一個省八建的單位，男職工經(jīng)常出差在外，家里只剩下母親教化孩子。這些母親大部分都對孩子持放任看法，因為他們管不住，有的甚至不敢得罪孩子。老師去家訪，只能了解點狀況，還不必需真實，很難希望家長協(xié)作學校教化孩子。所以，放任，多是被迫的，不得已的。持這種看法的家長，心情是苦痛的，憋急了，也可能快速轉(zhuǎn)化為采納強制的方法，試圖壓服孩子，不能奏效，只好接著放任。作父親的實行放任看法，一般是由于懶散，以為孩子有當媽的管就行了，對孩子的事不聞不問。也有些年輕的父親，只顧自己掙錢或玩樂，缺乏做父親的職責感。還有些人認為樹大自然直，此刻不必抓那么緊。興奮了，大抓一陣；不興奮了，撒手不管。缺乏仔細的看法和毅力。

還有一種放任是家庭教化方法不一樣造成的。父親要管，母親不讓；母親要管，爺爺不答應(yīng)。總因為孩子鬧不開心，每天不省心，沒方法，只好由他去了。其中也有的人偷著管孩子，效果當然好不了。持續(xù)的放任可能使孩子任性，蠻橫，沒規(guī)則，散漫，偏科，厭學。這種孩子給人第一印象就是沒家教。他們首先簡單成為不良行為習慣型問題生，其次簡單成為厭學型問題生，假如接觸不良人員，就可能成為品德型問題生。

放任型的家長，假如他是不得已的，那要幫忙他找回權(quán)威（這是一件很困難的事情），假如是懶散，那就要提示他此事的后果怕眼前的小麻煩會招來以后的大麻煩，并詳細指導他在何處拉緊韁繩。

3.縱容型家庭

縱容比放任還危急。放任只是不管而已，縱容則是袒護孩子的錯誤。為什么明知有錯還要縱容呢？由于家長私心太重。凡屬縱容的事，都是家長認為占便宜的事。比如孩子丟了錢，放任的家長可能不聞不問，縱容型的家長則要發(fā)火；但若孩子騙了別人的錢來，縱容的家長可就不管了。孩子打架，不問是非。只問我的孩子是否吃虧了。只要是不吃虧的事，做壞事也不制止，這是縱容的主要特點?？v容孩子的家長價值觀有問題，他們?yōu)橹\私利，不惜損害別人。家長自己，由于閱歷較多，雖謀私利，但還明白分寸，但孩子卻不會駕馭火候。孩子理解了家長的價值觀，為占便宜，不管不顧，常此下去，勢必犯大錯誤甚至觸犯刑律。當出現(xiàn)這種危急時，家長也明白不妙，也加提示，但他不是幫孩子轉(zhuǎn)變思想，而是教孩子以后怎樣更奇妙一點，不被別人抓住，這當然是錯上加錯。以損人起先，以害己告終?？v容孩子錯誤的家長往往得一個苦痛的結(jié)局。

一味縱容可能使孩子性格出現(xiàn)很大偏差，最簡單造就不良行為習慣型問題生和品德型問題生。班主任能夠試試促使家長轉(zhuǎn)變價值觀，但是一般很難奏效，因為成人的價值觀是比較穩(wěn)定的，那就舉薦家長少用錯誤的價值觀（比如拜金主義，恃強凌弱）影響孩子。對于家長袒護孩子錯誤的行為，要予以指責，并指出其后果。孩子惹出事端，要讓家長負該負的職責。

4、管制型家庭

有很多問題生來源于管制型家庭，管制是我國傳統(tǒng)家教思路。此法如今節(jié)節(jié)敗退，但仍有不少家長癡迷它，因為家長不熟識別的方法，而習慣于管卡壓。迷信管制的家長不信任自己的孩子，看不到孩子的優(yōu)點、專心性和自覺性，他們認為孩子天生愛闖禍，天生不會自覺，所以他們以不犯錯誤為好孩子的標準，以防止孩子犯錯為自己的根本任務(wù)，以制定各種禁令為詳細方法。一般說來，管卡壓只是在孩子小時候有效，上中學以后，慢慢地管也管不住了，卡也卡不死了，壓也壓不服了，于是管制就會走向它的反面放任。我們遇到過的一些問題生，當年都以前是被管得服服帖帖的好學生，突然一落千丈，家長老師震驚之余，百思不得其解。據(jù)我們的閱歷，他們的家庭往往是管制型的。一旦壓不住，就變天了。

用管制的方法經(jīng)常能快速見效，這是很多家長喜愛用這種方法的一緣由。比如孩子不愛做作業(yè)，家長一聲令下，孩子無奈，只好每一天晚上擺出一副用功的樣貌，令行禁止，大張旗鼓，家長很興奮。但孩子腦子里想什么，家長管得了嗎？有的家長也明白孩子可能出工不出力，于是進一步規(guī)定，每一天務(wù)必寫50個字，然后檢查。這當然落實多了，但孩子寫這50多字，心情如何？情愿還是不情愿？是一邊寫一邊學進去了，還是機械照抄？這怎樣檢查還是解決不了問題。所以管制的作用是有限的，它只能使孩子被動聽從，不能使孩子主動進取。蘇霍姆林斯基有一句話說得非常好：在實際生活中，能夠強迫孩子做某種事情，然而迫使他做個好孩子，這是不行能的。也有的家長迷信管制的方法，是把職業(yè)習慣遷移到家庭教化中的結(jié)果。例如當干部的或軍人出身的家長，就可能把單位的管理方法或部隊的紀律搬到家庭中來，而遺忘了家庭教化是一門獨立的科學。

管制型的教化很簡單導致孩子逆反。外向性格的孩子，其逆反可能表現(xiàn)為攻擊性，內(nèi)向的則可能走向自閉和自我攻擊。另外，過分的管制還可能導致孩子雙重人格（兩面派），人際交往障礙和無能。管制型家教首先簡單造就心理障礙型問題生，其次是厭學型和行為習慣型問題生，還有，好學生型問題生也往往出自管制型家庭。

孩子總還是須要管的，問題是這種家長只會管，而且管得太多了。班主任指導這種家長，要做的.是兩件事：一件是幫他把管孩子的詳細項目一條條列出來，和他一齊商討該砍掉哪些項目，另一項是教給家長一些非管制的教化方法。

5、冷漠家庭

冷漠家庭的突出特點是家長對孩子冷漠或忽視。沒有對話，沒有溝通，甚至很少見面。有的家長只顧自己追求享受，置孩子于不顧，甚至以孩子為累贅，他們當然不會對孩子多有感情。但是這種人是極少的，特性是在我們中國。另有一種家長，只明白掙錢過日子，以為多給孩子買東西就是愛孩子。他們起早貪黑地干，連和孩子談話的時間都有限，更不必說感情溝通了。這也是一種冷漠。

冷漠還可能是說也不服、壓也不服、管也管不住、勸也勸不動、孩子軟硬不吃時采納的最終一著：我不理你。到這種程度，說明家長與孩子的關(guān)系已經(jīng)很不妙了，比常常爭吵還要糟糕。心理學家說：愛的反面是不關(guān)切，而不是恨。這是有道理的。恨鐵不成鋼，實際是愛，若冷冷眼旁觀，那就可能真是不愛孩子了。冷漠有時是極度悲觀的表現(xiàn)。

冷漠與放任不是一回事。冷漠主要指感情方面，放任主要指行動方面。在行動上放任孩子的家長在感情上不必需對孩子冷漠，感情上冷漠的家長，在行動上不必需放任孩子。孩子對冷漠的反應(yīng)是什么呢？有的是以冷對冷，有的則是竭力搗亂，闖禍，以吸引家長的留意，哪怕家長罵自己一頓也好，總比不理強，孩子是很難忍受冷漠的。孩子在冷漠的氣氛中長大，性格孤僻不熱忱，或者相反，特性熱衷于人際交往，離不開人，缺乏獨立性。這種孩子首先簡單成為心理障礙型的問題生（如自閉），其次簡單成為厭學型和不良行為習慣型問題生（如攻擊性，早戀）。

指導冷漠型的家長，假如是原發(fā)型的冷漠，就應(yīng)力勸他變更看法，教他一些與孩子溝通的方法（他們往往不知如何與孩子溝通）。后發(fā)的悲觀型的冷漠，要幫忙他們復原對孩子的信念，樹立永不放下的觀念。留意：我們那里講的冷漠指的是一貫的看法。家長因為某種原因一時忽視孩子不算冷漠，不但不算冷漠，有時還不失為一種有效的教化手段。

6、無規(guī)則家庭

無規(guī)則家庭的主要特點是孩子生活無規(guī)律，幾乎沒有人管，上學之外，成天亂跑亂玩，沒人明白他都干了些什么。小商販家庭，外來務(wù)工人員帶孩子的家庭，家長外出孩子留守的家庭，這種狀況較多。家長只是抽時間過問一下孩子的事情，平日不管，見到期末考試分數(shù)瞎管一陣。

在這種家庭中長大的孩子，即使智力不錯，也經(jīng)常不能進入學習狀態(tài)，他們很散漫，行為有游民色調(diào)。其中有些人會成為不良行為習慣型問題生和厭學生，有的則可能成為品德型問題生，提前到社會上去混。

7、高期望家庭

問題生的多數(shù)都來源于高期望值家庭。高期望值在中國是非常普遍的現(xiàn)象，即所謂望子成龍。家長期望孩子有出息，這原來是很正常的，問題是許多家長對孩子的期望非常主觀，完全脫離實際。他們根本不承認人的智力和智力類型天生是有差別的，他們迷信努力、刻苦，鼓吹只要舍命學習，誰都能實現(xiàn)自己的目標，其實這是沒有科學依據(jù)的。高期望值的家長，有的是讓孩子為家長掙臉面，有的是為了光宗耀祖，有的是為了補償自己當年沒有實現(xiàn)的志向。他們不分析孩子的特點，不了解孩子的須要，不敬重孩子的感情，一廂情愿地制定一個目標，強迫孩子去落實。這種做法開頭可能還算順當，孩子到了必需年齡，就要消極怠工，逆反，厭學，或者自卑，自我攻擊。問題生中的厭學生，不良行為習慣型學生，心理障礙型學生，多數(shù)都是高期望值家庭造就的。

對高期望的家長，籠統(tǒng)地勸他們降低期望值是不夠的，比較好的方法是對孩子進行檢測，找到孩子的真正潛能、優(yōu)勢和弱項，幫孩子選定一個切實可行的目標，如此才能勸服家長。單純讓家長降低期望值，他們不服氣，這種家長一般都有很重的虛榮心，特顧臉面。

8、垂直家庭

所謂垂直家庭，是指孩子極其缺乏同齡人橫向交往的家庭。獨身子女家庭原來就有垂直性質(zhì)，孩子的人際關(guān)系僅限于垂直向上與長輩聯(lián)系，有些家長變本加厲，不讓孩子與鄰居小孩交往，不給孩子與同齡人玩耍的機會，甚至以為家長陪孩子玩，能夠削減孩子之間的沖突，少讓自己孩子吃虧。如此下去，這個家庭就成了垂直家庭。這種家庭培育的孩子極其缺乏與同齡人交往的閱歷，一旦上學，大家就會發(fā)覺他有點傻，無趣，不懂事，長不大，行為習慣毛病多，人際交往有障礙。長大以后，或者孤僻，自閉，或者瘋狂交友，早戀。很多不良行為習慣型問題生和心理障礙型問題生，都產(chǎn)生于垂直家庭。

怎樣指導垂直家庭呢？假如孩子還在上小學，那比較好辦，勸告家長多創(chuàng)建一些機會讓孩子接觸同齡人就行了（比如幾個家庭結(jié)成小組，建立模擬多子女家庭）。當然，這要有梯度，而且要有技巧，不行突然把孩子放到小摯友堆里去，否則孩子會不知所措，大受挫折，以后更不愿去了。對于孤僻自閉的孩子，要更謹慎地引導他接觸同齡人（先幫他找一兩個摯友），對于瘋狂交友的孩子，則須要適當限制，同時引導他們樹立正確的交友觀。

9、沖突家庭

沖突家庭指的是家長之間存在激烈的沖突，有的是生活上的沖突，有的是教化上的沖突。比如夫妻不和，夫妻長期鬧離婚，婆媳沖突，祖輩人與父母在教化孩子問題上看法嚴峻分歧等等。這些沖突搞得家庭火藥味十足，雞犬不寧。即使孩子不支持任何一方，也會心情低落，常常煩躁擔心，很難靜下心來學習。有的孩子加入某個陣營，幫忙媽媽反對爸爸，幫忙奶奶反對媽媽，或者誰的話對我有利我就聽誰的，攪在成人的沖突里，縱橫捭闔，對健康成長更加不利。所以我們說，沖突家庭有時比單親家庭對孩子害處更大。單親家庭有許多孩子還是很優(yōu)秀健康的，而沖突家庭的孩子，即使學習成果優(yōu)秀，一般也會留下心理創(chuàng)傷。沖突家庭的孩子簡單出現(xiàn)情感危機，厭學，早戀，自閉，兩面派，有的則會提前走向社會。沖突家庭能造就各種類型的問題學生。

班主任診療問題生的時候，若遇到?jīng)_突家庭，比較難辦，因為我們無權(quán)介入人家的家庭沖突，涉及到保密，更不能亂打聽，然而這種沖突又的確在影響孩子。怎樣辦呢？比較妥當?shù)姆椒ㄊ窃谏婕昂⒆咏袒牟糠纸o家長提些舉薦（比如不要當著孩子的面爭吵，不要拿孩子當限制對方的武器和與對方太假還價的籌碼）。假如家長對老師非常信任，拿家長當摯友，也能夠提一點緩和家庭沖突的舉薦。還有一個方法是教化孩子，在家長的沖突中嚴守中立。告知孩子，大人的事是他們之間的事，小孩不插嘴，小孩要做的事情是思索自己的前途。

10、傾斜家庭

中國的家庭教化自古以來就是傾斜的，養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰，很明顯的男性中心（古代沒有女老師）。近代至今，男女漸漸同等，許多母親取得了家庭教化的主導權(quán)，有些甚至獨攬教化大權(quán)，不許父親過問孩子教化。這成了一種新的傾斜。這種傾斜如今在大城市比較普遍，對教化男孩子特性不利，因為男性有男性的思維方式，父性教化的缺席，簡單使男孩主角混亂。此刻許多男孩女性化，缺乏陽剛之氣，與此有關(guān)（與學校女老師比例過大也有關(guān)系）。不少問題生，家里都是女重男輕，妻子是女強人（或者妻子父母是強人，妻子因而在家中地位遠高于丈夫），當著孩子的應(yīng)對貶低丈夫，搞得為人父者在孩子心中沒有地位和威信。還有的男人搞大男子主義，對妻子無禮，甚至打罵妻子。還有的家庭祖輩人主事，爺爺奶奶常常在孩子面前貶低其父母，常常推翻孩子父母的正確確定。這都屬于傾斜家庭，人際關(guān)系失去平衡與和諧。在這類家庭中長大的孩子，往往有情感危機和人格障礙，成為心理障礙型問題生和厭學生、不良行為習慣問題生。

班主任很難把這種家庭傾斜訂正過來，我們所能做的，只是把家庭傾斜的事實、后果告知家長，請他們自己去調(diào)整。假如孩子已經(jīng)上中學，那就重點教化孩子，讓孩子明白自己的家庭是不正常的，自覺削減家庭對自己的不利影響。

多子女家庭中，父母偏向（例如重男輕女，例如著力培育某個有出息的孩子）也會造成傾斜，也是就應(yīng)盡量訂正的。

11、傾斜家族

家庭傾斜假如超出一個家庭，擴大到一個家族，就會構(gòu)成傾斜家族。一些問題生，家長舍命逼孩子學習，幾乎到了失去理智的程度。如有一個學生在一次考試中，作文離題被扣了8分。他的母親竟把他的那篇習作復印了幾份，拿給別的老師看，說：我的孩子從一年級至這次考試前，作文扣分從未超過3分。你們幫我看看是不是老師改錯了？家長哪來的這么大的勁頭呢？之后才發(fā)覺，原先孩子有表哥表妹學習成果很好，給孩子的父母造成了極大的壓力。孩子父母為了在兄弟姐妹中有面子，把勁都使在孩子身上了。家族中這種兄弟姐妹的競爭造成了家族的傾斜，進而構(gòu)成了家庭教化的傾斜。這么搞會把處于劣勢的孩子逼出問題的。許多心理障礙型問題生，不良行為習慣型問題生，甚至輟學生，都是這樣造就出來的。班主任遇到這樣的家長，就應(yīng)力勸他們實事求是。教化不是逞強好勝的事情，它是有客觀規(guī)律的。一個孩子有一個孩子的特點，一個孩子有一個孩子的優(yōu)勢和劣勢，家長的任務(wù)是揚長避短、因材施教，而不是盲目和親戚孩子攀比，強迫孩子走別人的路。

12、特權(quán)家庭

特權(quán)家庭指的是官員家庭或當?shù)赜袑嵙φ呒彝?。假如這類家長頭腦不醒悟，他們的孩子，簡單成為問題生。這道理很簡潔，特權(quán)是腐蝕人的。假如孩子闖了禍家長總能替他擺平，使他躲避懲處；假如因為家長的勢力，孩子的老師總是照看他，同學也總是抬舉他；假如他無論學成什么樣的成果家長總能幫他去一個好學校；假如他明白家長的存款足夠他以后花的；假如他總是穿名牌衣服用名牌手機坐名牌汽車很有派頭請問這樣的孩子好得了嗎？我想稍有生活常識的人都明白，他們難免成為只會吃喝玩樂的花花公子，或者驕橫霸道的惡少，或者百無一能依靠家長的肉蟲子。

班主任遇到這樣的家長，肯定不行低三下四，那就失去了教化者的尊嚴，但也不必故作不畏權(quán)貴狀，心平氣和地指出他們做法的錯誤和危急就是了。我們就應(yīng)提示這種家長，當您有某種地位的時候。希望別人不借討好您的孩子來謀私是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵在于您自己要醒悟。至于該怎樣做，我想他們多數(shù)心里其實是明白的；有糊涂的，老師出點詳細的辦法就是了。假如孩子已經(jīng)上了中學，也能夠干脆跟孩子談，告知他，家長雖然好心，但是正在害你，你自己最好早點醒過來。

以上我們把問題家庭分成了12類，其實很少有家庭是單純屬于某一類的。比如許多溺愛家庭都同時是高期望值家庭，許多沖突家庭同時是溺愛家庭，許多溺愛家庭同時是管制家庭，甚至許多冷漠家庭同時是溺愛家庭，特權(quán)家庭則經(jīng)常是溺愛、管制、冷漠、高期望值的奇異混合物。真實的家庭多是復合型的，形形色色，所以班主任在做轉(zhuǎn)化工作時，開藥方須要針對詳細狀況，對癥下藥。

。

五、在班級管理方面，不少老師都有自己的一些金點子，我們不妨學習一下

（1）四聯(lián)單評語

隨著新課改的推動，班主任們漸漸注意評語的激勵性和過程性，評語的資料和形式都發(fā)生了很大的改變。但是，從根本上說，這種改變更多地表現(xiàn)為人稱和口氣的變換，并沒有真正觸及本質(zhì)。首先，此刻的評語仍舊只是班主任的一言堂，作為評價對象的學生沒有發(fā)言權(quán)；其次，學生生活在一個困難的環(huán)境中，除老師外，還有許多其他因素對其成長也起著重要作用，特性是同學和家庭的影響，而這些在評語中沒有體現(xiàn)。我們明白，評語無論其語言多么富有鼓動性，它都須要激起學生自身的反思和共鳴，才能真正轉(zhuǎn)化成促進學生努力上進的動力。所以，最好的評語應(yīng)是在老師、家長、同學等綜合性評價基礎(chǔ)上的學生自主性評語。我起先大膽推行四聯(lián)單式評語。

同學的真心話

老師的評價與期望

孩子，我想對你說（家長的話）

自我反思與總結(jié)

（2）彈性懲戒單

學年初，我和學生們共同制定班級管理細則，具體規(guī)定了各種違紀行為和落后表現(xiàn)就應(yīng)受到的懲處。和其他班級管理細則不同，這些違紀行為所對應(yīng)的懲處措施并不只有一條，而是有相對并列的多條。假如學生違紀，他能夠從相應(yīng)的懲戒措施中進行選取，并仔細執(zhí)行。例如，某學生上晚自習時和同桌吵鬧，擾亂課堂紀律。值日班長依據(jù)班規(guī)，很快就會開出懲戒通知單。

懲戒通知單

年月日

xx同學：今晚自習上課時，你和xx大聲吵鬧，不僅僅耽擱了自己學習，而且嚴峻影響了課堂秩序。你的行為已經(jīng)違反了我們的班規(guī)第20條，為使你進一步相識自己的錯誤，養(yǎng)成良好的學習習慣，請從以下幾條懲戒方式中選取一條，并在班級紀律檢查委員會的監(jiān)督下仔細理解懲戒。

（1）說明狀況，向大家公開致歉，爭取同學們寬恕。

（2）寫一份呼吁同學們仔細讀書學習的倡議書，張貼宣揚。

（3）完成一份違紀心理剖析，并在班級中宣讀。

（4）為同學們唱首歌，活躍一下班級氣氛。

（5）到操場熬煉，跑步5圈，強化相識。

班級管理案例（八）：

班級管理案例

一粒子彈飛來之后

去年冬天，在一次班會上，我正在向全體同學講話。教室里靜靜靜的，同學們都在仔細地聽著、思索著。正講到關(guān)鍵處，突然骨碌碌地，一粒子彈（粉筆）直沖講臺飛了過來，全班同學哄堂大笑，肅穆的氣氛一下子就給沖淡了。

這是誰干的？太不象話了！在這種場合，這樣有意搗亂，還有什么可說的？怎樣指責都不會過份。但是，一看，出人所料，射出這粒子彈的，不是淘氣生，而平常各方面表現(xiàn)都較好的學生吳x。

當時，擺在我面前的有兩種處理方法，一是就事論事，不論犯錯誤者是誰，反正你違反了紀律，就就應(yīng)理解指責；二是念其平常表現(xiàn)較好，初犯一次，不足為奇，放放手，過去就算了。

我沒這么辦。這兩條方法我都沒用。當時我腦子里閃過一個念頭：吳x這個反常舉動，必有原因，不了解原因，亂批一通，無的放矢，不會有專心的效果。

我冷靜下來后，