《竊讀記》教學(xué)實錄及點評

《竊讀記》教學(xué)實錄及點評執(zhí)教者：如皋市白蒲小學(xué)特級教師姜樹華點評者：南京市下關(guān)區(qū)第二實驗小學(xué)特級教師郭學(xué)萍【教材分析】《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動地再現(xiàn)了“竊讀”過程的獨特感受與復(fù)雜滋味。作者通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作表達內(nèi)心。人教版第九冊第一組教材的主題為“我愛閱讀”，《竊讀記》是第一課。其編寫目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術(shù)，學(xué)習作者的表達方式。【設(shè)計理念】“活動單導(dǎo)學(xué)”模式在本課教學(xué)中的運用，是踐行新課程理念的有效途徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段促進學(xué)生在閱讀活動中主動習得，主動提升，主動成長?！緦W(xué)習目標】1．概括課文內(nèi)容，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，恰當表述文題；2．品味語言藝術(shù)，體會動作、心理描寫，能有感情朗讀；3．情節(jié)猜寫，相機拓展，激起學(xué)生走進原著的閱讀沖動?！净顒舆^程】活動一：初讀課文，感知竊讀滋味1、朗讀全文，讀準下列詞語。（不會讀的，組內(nèi)請教）屋檐貪婪唾沫腋下支撐踮起腳尖饑腸轆轆2、小組討論：試著給本文擬個恰當?shù)念}目，并說說理由（將文題寫在黑色卡紙上）3、全班交流：各組對所擬的課文題目發(fā)表看法。師：同學(xué)們，讀過《城南舊事》這本書嗎？它的作者就是臺灣女作者林海音。林海音小時家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事，請一名同學(xué)讀一讀“活動一”的學(xué)習任務(wù)。師：每步要求聽明白了嗎？請以學(xué)習小組為單位，按“活動一”中的具體要求自主、合作學(xué)習。生：分組學(xué)習。師：首先檢查一下詞語的自學(xué)情況，哪個同學(xué)讀讀活動單上的這些詞語？提醒一下：別人在讀的時候我們一定要學(xué)會傾聽！【點評：聆聽，是一種習慣，更是一種品質(zhì)。培養(yǎng)良好的聆聽態(tài)度，養(yǎng)成仔細聆聽的習慣，確實把握聆聽的方法，能聽出別人所表達的意思，從而達成溝通的目的。姜老師對學(xué)生聆聽的在意和重視，滲透在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)?！可鹤x。生：“踮（diǎn）起腳尖”中“踮”的讀音應(yīng)該是第三聲。師：非常好，請你帶全班同學(xué)讀這個詞。生：齊讀“踮（diǎn）”。師：現(xiàn)在各組把擬定好的題目都呈現(xiàn)在這兒了，大家看，哪一個詞出現(xiàn)的頻率最高？生：竊讀師：伸出手來，跟著老師一起書空這個詞。下面就請各組對所擬的題目發(fā)表看法。生：因為作者是偷偷地讀書，如果被店主看見，店主會趕她走的，所以我們把題目確定為“竊讀”。師：你覺得“偷偷地”就是哪個字？生：竊生：因為作者小時候家境貧寒，所以她沒有錢買書回家讀，然后她在書店讀書，讀時間長了就會被店主發(fā)現(xiàn)，所以她只好在一個被人遮住的地方偷偷地讀，也就是“竊讀”。師：都說文章的題目就是文章的眼睛。作為題目，首先要準確，其次要簡潔，最后要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個什么題目？生：齊讀——竊讀記師：對照作者的文題，各組再想想你們擬定的題目，一定會有新的想法，討論一分鐘！生：我覺得《竊讀記》這個題目不太合理。師：“記”，是指一種以敘事為主的文體。比如《桃花源記》《岳陽樓記》等。本課是一篇記敘文，作者敘述了童年因家境貧寒而去竊讀的事，所以叫《竊讀記》，應(yīng)該是合理的。生：我組擬定的題目是《竊讀之樂》，再讀一讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我們組擬的這個標題和文章的內(nèi)容不太吻合。師：你的意思就是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？生：聽了剛才的發(fā)言，我之前的感覺有一些改變。我剛剛想了想，覺得《竊讀記》這個題目是恰當?shù)?。（臺下笑聲）生：我想對朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個動詞都要突出強調(diào)，要讀得語氣強烈一些。師：你示范一句話。生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了?！鄙何蚁雽ψx旁白的人提一個建議。希望他讀慢一點，這樣可以更好地讓我表現(xiàn)動作。生：我對朗讀者提個意見，動詞雖然需要強調(diào)，但不可以太突出來，就像那個“踮”，因為踮不會那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有輕快的感覺!師：好的，那么就準備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時的書包小啊，不像現(xiàn)在。今天，你又來到一家書店，你見店里像往日一樣擠滿了顧客，于是……生：朗讀者朗讀課文相應(yīng)片段，另一生表演。師：怎么樣？（臺下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學(xué)表現(xiàn)也非常出色！【點評：細讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。在“活動二”中，為了還原情境，教師讓學(xué)生以讀促演，在演的過程中達到對重點詞“跨”、“踮”、“鉆”、“擠”的理解，并對作者自語式心理描摹以及動作描寫的表達方式有一定的認識和了解。】師：同學(xué)們，這竊讀的復(fù)雜滋味兒啊，就被這些動作表現(xiàn)得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中?。ㄉR讀）師：還有交流的，那個女孩兒！生：“走到門口……我可以安心了，但我又擔心那本書會不會賣光……”這些話寫出了作者剛到店門時心情就開始起伏，一會兒擔憂，一會兒安心，一會兒又擔憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。師：（畫曲線圖）是不是這種感覺？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！生：我對這個同學(xué)有一點補充，這句話還寫出了作者當時心情的跌宕起伏！師：這個詞用得好！還有沒有其他語句啦？生：“我急忙打開書，一頁，兩頁……我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！”我覺得這句話寫出了作者非常愛看書，對看書十分貪婪！生：我想給他作補充，這句話用了一個比喻句，他把自己看書的形象比作了一只正在進食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛看書！、師：狼一般不用“只”，用“匹”更準確，讀好這句話！生：“我急忙打開書，一頁，兩頁……我像一匹餓狼，貪婪地讀著！”師：多好啊，一起像他這樣讀，再次完整經(jīng)歷作者這次難得的竊讀經(jīng)歷！生：齊讀?！军c評：教師素養(yǎng)，是“活動單導(dǎo)學(xué)”得以有效實現(xiàn)的關(guān)鍵。雖然“活動單導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習，但是如果沒有教師有效地引導(dǎo)，學(xué)生只能在原地平面滑行，卻不能走向深度和深入。姜老師憑借自己豐厚的學(xué)養(yǎng)，在課堂上游刃有余?！炕顒尤耗x課文，概述更多場景1、默讀5—7自然段，概述更多竊讀場景。當她感到當時的環(huán)境不適宜再讀下去的時候，她會；為了隱藏自己的時候，她會；在最令她開心的下雨天，他會。2、同座一起練著說說，準備說給全班同學(xué)聽。師：多么執(zhí)著的一個小女孩啊，讓我們走進“活動三”，想象更多的竊讀場景。生：根據(jù)“活動三”中的提示同座互助自學(xué)。師：哪個同學(xué)來試試看，注意：一定要認真傾聽！生：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會知趣地放下書，走出書店，再走進另一家書店；為了隱藏自己的時候，她會貼在某個大人的身旁，假裝自己是那個大人的小妹妹或者小女兒；在最令她開心的下雨天，她會裝著皺起眉頭看看外面，好像在說：“這雨太大，我回不去了！”師：說得清清楚楚，但是情境感不夠，誰再來說一下？生：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會知趣地放下書，離開這家書店，再走進另一家；為了隱藏自己的時候，她會緊貼在某個大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或是女兒；在最令她開心的下雨天的時候，她會不時地望著街心，好像在說：“這雨害得我回不去了?！逼鋵崳男睦镌诟吲d地吶喊著：“大些，再大些！”師：同學(xué)們，這一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印記，難怪她對竊讀有這么深的滋味！那滋味還記得嗎？引讀：我很快樂……生：齊讀——我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！師：把這種感受讀進我們的心中，再讀！生：齊讀——我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！師：同學(xué)們可能很難理解，小林海音為什么會如此費盡周折的隱藏自己！讀了原文中的一段話，一定會有更深刻的感覺的！請大家齊讀一下原文片段：生：在這次屈辱（rǔ）之后，我的小心靈的確受了創(chuàng)傷，因貧苦而引起的自卑(bēi)感再次觸發(fā)。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去……師：認真讀讀這段原文，猜猜作者遭遇到一回怎樣的屈辱呢？請同學(xué)們動筆寫下來。生：當堂練寫，教師巡視。師：誰來讀給大家聽聽。生：那次，我在書店竊讀時，我班的一個同學(xué)看到我在竊讀，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看書！”說著，同學(xué)又拿起我的書，翻了翻，他又說：“這本書才幾塊錢？你家也太窮了吧，這么便宜的書也買不起！”生：我對她的片段有些疑惑。他的同學(xué)看見他在讀書，不一定表示他在竊讀??！沒準他真的想看看再買下來！應(yīng)該說成小林海音看書看了許久都不去付賬，讓人起了疑心！師：這點說明非常重要！再給一個同學(xué)機會！這次大家好好聽啊!生：那次，我像往常一樣，隨著人流擠進書店，踮起腳尖走到了書柜旁，找出了昨天還沒有讀完的那本書，捧著它走到了一旁，開始了靜靜地閱讀！我一讀，便忘了時間。老板走過來，發(fā)現(xiàn)我在讀書，便立刻搶過書，說：“你怎么在竊讀？我已經(jīng)看過你很多次了，你每次來都不買書，每次來都要讀書，你想讓我做虧本生意嗎？”【點評：細讀文本，還要善于抓文章的“空白”之處，用“言語”補白，用“形象”補白，用“意境”補白，用“情感”補白”?！盎顒尤敝?，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象還有哪些“竊讀”的畫面，用言語補白，把作者對讀書的熱愛和癡迷表達得淋漓盡致?！繋煟哼€有很多同學(xué)都想讀，大家課后互相讀讀。想看看林海音自己是怎么寫的嗎？教師配樂朗讀原文片段——那次，我又伸手去拿那本躺在那等著我的書，但和我同時抵(dǐ)達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”……我像一個被捉到的小偷，漲紅了臉。我抬起頭，難堪（kān）地望著他——那書店的老板，他威風凜凜(lǐn)地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。在眾目睽睽(kuí)下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，身后緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！”師：同學(xué)們，有沒有哪些詞句特別能觸動你心弦的？生：我從“身后緊接著的是老板的冷笑”就知道這個老板很冷漠！生：我從“不是一回了，不是一回了”看出小林海音經(jīng)常去那家書店竊讀！生：我從“眾目睽睽”可以看出這個老板想讓小林海音難堪！因為他讓小林海音在所有人的眼光下出丑！師：同學(xué)們，大作家的文筆就是這樣的耐讀！小林海音啊，或許正是經(jīng)歷了這么多坎坷的讀書經(jīng)歷，這么心酸，她才對竊讀有這么深刻的體會！下一節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)品讀這竊讀的復(fù)雜滋味！這堂課就上到這兒，下課！【點評：“活動單導(dǎo)學(xué)”是根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習語文的特點，進一步增強課程目標的切合性和教學(xué)實施的可操作性。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕，如果每節(jié)語文課不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好!】【總評】“活動單導(dǎo)學(xué)”，從洋思走來，從杜郎口走來，在情境教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地發(fā)展創(chuàng)新，優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，從姜老師的語文課堂教學(xué)實效來看，它的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、有利于凸顯學(xué)生的主體地位?！盎顒訂巍背尸F(xiàn)的是學(xué)生進行自主操作、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主解決問題時所需的資源和問題。“活動單導(dǎo)學(xué)”提倡學(xué)生課堂自主學(xué)習，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習慣、創(chuàng)新意識，還發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。老師的作為和老師有效的引導(dǎo)就體現(xiàn)在課堂任務(wù)單設(shè)計上，優(yōu)秀的課堂任務(wù)單，能使教學(xué)過程由原來的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。3.有利于實現(xiàn)“教學(xué)”向“讓學(xué)”的大轉(zhuǎn)身。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生學(xué)，教在前，學(xué)在后。評價教師的好壞是看教師教得如何，課上講得是否精彩，忽略了學(xué)生學(xué)得怎樣，而“活動單導(dǎo)學(xué)”則恰恰相反，學(xué)生學(xué)在前，教師導(dǎo)在后。真正實現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)境界。4、有利于促進學(xué)生全員參與課堂活動。以往我們教學(xué)中存在這樣一個困惑：課堂提問局限于個別學(xué)生參與解決