新課標(biāo)背景下：如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)背景下：如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得懂的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，是落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂不容忽視的重要環(huán)節(jié)。如何將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”呢？一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要以教學(xué)目標(biāo)為前提教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)本質(zhì)是統(tǒng)一的，都是教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果。只不過(guò)一個(gè)是教師視角，一個(gè)是學(xué)生視角，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是另辟蹊徑，不是憑空產(chǎn)生的，而是教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)情的前提下，在制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而來(lái)的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提是制定好教學(xué)目標(biāo)。二、只有教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能清晰教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)就是這種目的性、計(jì)劃性的體現(xiàn)。一方面，如果教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有認(rèn)真分析教材，沒(méi)有深入研究如何制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法按照一定的目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)變得隨機(jī)和隨意，很難預(yù)期結(jié)果，很難實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。另一方面，如果教師沒(méi)有深入分析學(xué)情，不了解學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有從過(guò)程和方法切入，制定的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)高度概括。例如，“學(xué)習(xí)生物的遺傳內(nèi)容”“經(jīng)歷科學(xué)探究”“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”等。這種籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，很難指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，不夠具體，缺乏可操作性的時(shí)候，教師都未必清楚教什么，教到什么程度，更談不到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度。模糊的、空洞的教學(xué)目標(biāo)很難轉(zhuǎn)化為清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難真正指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。要制定學(xué)生看得懂的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要制定清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)定位于落實(shí)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)中才能有學(xué)生深入的學(xué)習(xí)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課程的理念和性質(zhì)，深入學(xué)科本質(zhì)，挖掘?qū)W科內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)在課堂上。請(qǐng)看下面的案例。[案例歷史學(xué)科“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)]1.知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度。2.了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。3.了解古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征。4.了解古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。上述案例中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)，還局限在學(xué)科的知識(shí)體系，聚焦的都是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，沒(méi)有定位于學(xué)生綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有定位于問(wèn)題解決與知識(shí)的應(yīng)用。如果將這樣的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，也依舊會(huì)停留在“基本特點(diǎn)”“發(fā)展特征”這樣的知識(shí)層次，停留在“了解”“知道”“這些低階的思維認(rèn)知上，學(xué)生解決問(wèn)題的能力就沒(méi)有得到鍛煉。教學(xué)目標(biāo)的高度決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度，教學(xué)目標(biāo)的維度決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的維度。只有教學(xué)目標(biāo)定位于人的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的落實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與之一脈相承。四、教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的的關(guān)鍵是服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是為了轉(zhuǎn)化而轉(zhuǎn)化，也不是為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)貼個(gè)標(biāo)簽。教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵就是服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化后的目標(biāo)要能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要功能是指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，能夠自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程；能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開(kāi)閱讀、實(shí)驗(yàn)、探究、研討等學(xué)習(xí)過(guò)程；能夠依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。素養(yǎng)的落實(shí)最重要體現(xiàn)在學(xué)生身上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中、在體驗(yàn)探究中逐漸形成的綜合和能力和必備品格。如果轉(zhuǎn)化后的目標(biāo)不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生還是不知道該做什么，就會(huì)又回到跟著老師走，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。學(xué)習(xí)目標(biāo)要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生看得懂要學(xué)什么，看得明白要做什么，知道要完成哪些任務(wù)，知道自己完成的效果如何，所以，由教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是從形式和內(nèi)容都要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)在行文中要以學(xué)生作為第一人稱(chēng)進(jìn)行描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，不是教師，所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述中，要以學(xué)生作為第一人稱(chēng)當(dāng)作主語(yǔ)進(jìn)行描述，用“我將要學(xué)習(xí)……”“我能夠……”這樣的句式，讓學(xué)生感受到目標(biāo)是寫(xiě)給他們的，是自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要做的事情，不是老師的目標(biāo)。所以，在描述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該避免“培養(yǎng)學(xué)生……能力”“使學(xué)生掌握……”這類(lèi)句式，因?yàn)檫@類(lèi)句式中的行為主體是教師，這樣表述會(huì)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師的事情。2.要避免使用教學(xué)目標(biāo)中比較概括、抽象的詞語(yǔ)應(yīng)盡量使用清晰、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生看到后容易知道什么意思。例如，教學(xué)目標(biāo)中常常出現(xiàn)“理解”一詞，其實(shí)學(xué)生是不明白的。此時(shí)需要將“理解”進(jìn)行拆分，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更明白如何做的詞。例如，可以結(jié)合具體內(nèi)容，將“理解”拆分為“解釋”“舉例”“比較”“推論”“分類(lèi)”等詞語(yǔ)，這樣學(xué)生就比較容易明白什么是“理解”了。3.要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)中比較空洞的內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能具體，有操作性。例如，教學(xué)目標(biāo)中常出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)思維”。這樣的目標(biāo)學(xué)生很難理解，什么是“科學(xué)探究”？什么是“科學(xué)思維”？如何“培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)思維”？這些目標(biāo)都很大，放在很多課程上都適合，很難真正落實(shí)。針對(duì)這種情況，要分解目標(biāo)，結(jié)合具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在做具體事情的過(guò)程中，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中加以落實(shí)。所以，要找到實(shí)現(xiàn)這樣目標(biāo)的載體，進(jìn)行具體的描述。例如，科學(xué)思維包含實(shí)證思維，結(jié)合生物學(xué)科“豐富多樣的現(xiàn)存物種來(lái)自共同的祖先”這一內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為“我能從分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、胚胎學(xué)、比較解剖學(xué)和地質(zhì)學(xué)等多方面提供事實(shí)，說(shuō)明當(dāng)今生物具有共同的祖先”。這樣學(xué)生既能知道該做什么，也知道如何做，同時(shí)在收集多方證據(jù)的過(guò)程中，學(xué)生自然就有了實(shí)證的思維。六、轉(zhuǎn)化后的目標(biāo)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)由教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能夠引導(dǎo)學(xué)生持久學(xué)習(xí)和深入理解。學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、明確，越符合學(xué)生實(shí)際，就越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就越容易上手做；學(xué)生的每一次努力越能夠獲得成功，就越容易帶給學(xué)生喜悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，要做到這些并不容易。在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》這個(gè)單元時(shí)，在將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，四年制高一的老師們就經(jīng)歷了數(shù)易其稿的過(guò)程?！墩撜Z(yǔ)》在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)多次。針對(duì)四年制高一的學(xué)生，什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)呢？請(qǐng)看下面的案例。[案例四年制高一語(yǔ)文《論語(yǔ)》單元目標(biāo)設(shè)計(jì)]教學(xué)目標(biāo)1.希望學(xué)生能夠理解《論語(yǔ)》的主要思想。2.希望學(xué)生能夠表達(dá)對(duì)《論語(yǔ)》主要思想的理解。3.希望學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上背誦60則出自《論語(yǔ)》的常用語(yǔ)句。這三條教學(xué)目標(biāo)中第一條是關(guān)鍵，如果學(xué)生沒(méi)有理解《論語(yǔ)》的主要思想，也就談不到表達(dá)，更談不到在理解的基礎(chǔ)上背誦。那么，如何讓四年制高一的學(xué)生能夠理解《論語(yǔ)》的主要思想呢？如何將這條教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？如何讓轉(zhuǎn)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)目標(biāo)1（根據(jù)上述“教學(xué)目標(biāo)”1轉(zhuǎn)化而來(lái)）1.0版：我能夠通過(guò)閱讀《論語(yǔ)》，形成對(duì)其主要思想的初步理解。2.0版：我能夠基于他人對(duì)《論語(yǔ)》的解讀，形成對(duì)其主要思想的理解。3.0版：我能夠基于傅佩榮、李零、鮑鵬山、陳來(lái)等人對(duì)《論語(yǔ)》的解讀，形成自己對(duì)《論語(yǔ)》的主要思想的理解。（此案例由北京市十一學(xué)校史建筑團(tuán)隊(duì)提供）1.0版的學(xué)習(xí)目標(biāo)1，教師只是在人稱(chēng)上做了調(diào)整。將“希望學(xué)生能……”轉(zhuǎn)化為“我能……”，顯然，此目標(biāo)不夠符合學(xué)生實(shí)際，難道學(xué)生要通過(guò)閱讀整部《論語(yǔ)》來(lái)理解其主要思想嗎？這對(duì)十四五歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此目標(biāo)缺乏課操作性，學(xué)生很難有興趣。2.0版的學(xué)習(xí)目標(biāo)1，考慮了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，搭建了一個(gè)小臺(tái)階，提供了一個(gè)方法，就是可以通過(guò)他人對(duì)《論語(yǔ)》的解讀，形成對(duì)其主要思想的理解。此時(shí)的目標(biāo)難度減低了，閱讀他人對(duì)《論語(yǔ)》的解讀，顯然要比閱讀《論語(yǔ)》原著更容易一些，但同樣可以形成對(duì)論語(yǔ)主要思想的理解。不過(guò)，此時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確，從古至今，有很多人對(duì)《論語(yǔ)》做過(guò)解讀，閱讀誰(shuí)的解讀呢？哪些人的解讀更具有代表性呢？學(xué)生是不知道的。因此，面對(duì)2.0版的學(xué)習(xí)目標(biāo)1，學(xué)生還是不容易上手做。3.0版的學(xué)習(xí)目標(biāo)1，更加深入考慮了學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生提供的腳手架更加具體，也具可操作性。在諸多對(duì)《論語(yǔ)》的解讀者中，教師篩選出了“傅佩榮、李零、鮑鵬山、陳來(lái)等人”。這些人的解讀更符合目前多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀水平，更符合學(xué)生實(shí)際。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、可操作、具有選擇性，學(xué)生讀傅佩榮對(duì)《論語(yǔ)》的解讀也可以，讀李零的也可以，讀鮑鵬山的也可以。這給學(xué)生預(yù)留了空間，學(xué)生會(huì)更加喜歡。結(jié)果，有的學(xué)生讀完了傅佩榮的解讀后，又讀了李零的解讀，接著又讀了鮑鵬山的解讀，形成了對(duì)《論語(yǔ)》的持久興趣和深入理解。教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑多種多樣實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，只是視角不同。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，要遵循的基本原則是轉(zhuǎn)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生看得懂，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體路徑和方法多種多樣，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活、機(jī)動(dòng)轉(zhuǎn)化。下面是一些教師的探索和實(shí)踐。通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)性問(wèn)題1.本單元結(jié)束后，什么內(nèi)容是我應(yīng)該掌握的？2.本單元結(jié)束后，我應(yīng)該具備什么樣的能力？3.我要如何做，才能表示我已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？上述引導(dǎo)性問(wèn)題是通識(shí)性的問(wèn)題，可以放在任何一個(gè)單元內(nèi)使用。它們可以作為橋梁，為教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)目標(biāo)提供支架，幫助教師變換視角，換位思考，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，完成由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。按照引導(dǎo)性問(wèn)題提供的思路，教師可以針對(duì)不同單元，結(jié)合具體內(nèi)容，從知識(shí)、能力等維度將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，引導(dǎo)性問(wèn)題不止這三個(gè)，教師在教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，探索出更多、更好的引導(dǎo)性問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生可以借助這些問(wèn)題校正、反思自我的學(xué)習(xí)情況。它們可以幫助學(xué)生思考本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我調(diào)整，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)在將教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師有時(shí)候會(huì)感覺(jué)怎么描述都沒(méi)說(shuō)清楚，此時(shí)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或許可以使問(wèn)題迎刃而解。請(qǐng)看下面的案例。[案例四年制高一政治“國(guó)家政體與國(guó)家關(guān)系”單元]教學(xué)目標(biāo)1.理解國(guó)家利益是處理國(guó)際關(guān)系的決定性因素。2.了解不同國(guó)家的政權(quán)組織形式及特點(diǎn)。（此案例由北京市十一學(xué)校趙繼紅團(tuán)隊(duì)提供）如何讓學(xué)生“理解”“了解”這些內(nèi)容呢？教師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“繪制我國(guó)與10個(gè)不同政體國(guó)家的親疏關(guān)系圖，并配說(shuō)明書(shū)?！币瓿蛇@個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，首先，要了解我國(guó)和10個(gè)國(guó)家不同的政權(quán)組織形式和特點(diǎn)。其次，要確定考察親疏關(guān)系的維度。依據(jù)哪些方面確定親疏關(guān)系呢？學(xué)生可能會(huì)梳理出經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、政治、地理位置等維度；然后進(jìn)一步分析我國(guó)在這些維度上與10個(gè)國(guó)家的親疏程度，并量化打分；最后根據(jù)量化分?jǐn)?shù)，即我國(guó)與10個(gè)國(guó)家親疏關(guān)系的等級(jí)，繪圖加以表達(dá)。學(xué)生在此過(guò)程中，會(huì)總結(jié)出我國(guó)與10個(gè)國(guó)家的政權(quán)組織形式，會(huì)分析出決定國(guó)家之間親疏關(guān)系的重要因素，從而理解“國(guó)家利益是處理國(guó)際關(guān)系的決定性因素”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是寫(xiě)給學(xué)生的，無(wú)論怎樣轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生明白、能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最重要。因此，問(wèn)題、任務(wù)、例子、、比喻、題目、有趣的活動(dòng)等都可以成為教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的媒介。需要注意的是，不論通過(guò)何種方式轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)施前以及實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行適時(shí)分享、交流學(xué)習(xí)目標(biāo)都是非常必要的。開(kāi)始單元學(xué)習(xí)前，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)解釋學(xué)生不理解或者不明白的地方，可以確保每位學(xué)生都可以按照學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)。為什么還要再學(xué)習(xí)過(guò)程中再次分享學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)在單元開(kāi)始時(shí)雖然經(jīng)過(guò)了分享交流，但單元學(xué)習(xí)展開(kāi)持續(xù)一段時(shí)間后，有些學(xué)生會(huì)忘記當(dāng)初的