人教版九年級物理蒸發(fā)說課稿

人教版九年級物理蒸發(fā)說課稿一、說教材：1、教材簡析蒸發(fā)是常見的一種汽化方式。影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱是解釋許多現(xiàn)象的基礎知識，在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常用到。學生對于蒸發(fā)現(xiàn)象很熟悉，因此，應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，結合適當?shù)膶嶒?，讓學生自己經(jīng)過分析、比較得出結論，并注意引導學生把知識運用于實際中去。2、重點：通過探究活動切實認識到蒸發(fā)要吸熱這一科學原理。難點：引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析出蒸發(fā)要吸熱的科學原理。二、教學目標：1、指導學生認識水在常溫下會慢慢變成水蒸氣的現(xiàn)象。2、讓學生通過實驗，觀察蒸發(fā)現(xiàn)象，并分析出蒸發(fā)要吸收熱量的科學原理。3、通過設計實驗探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關;能舉例說明蒸發(fā)在生活生產(chǎn)中的應用。4、培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、合作能力、繪圖能力及分析圖表的能力。三、說設計理念根據(jù)科學課程標準的要求，結合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。四、說教法根據(jù)以上設計理念，針對本節(jié)以實驗為基礎的特點，確定本節(jié)采用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過設疑激趣引出課題──分組討論解決問題──猜想假設---------設計方案──實驗驗證得出結論──教師點撥解疑釋惑──創(chuàng)意設計應用實踐──總結評估交流感受──課后實驗----鞏固強化等一系列探究過程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規(guī)律，學習科學探究的方法，培養(yǎng)觀察、實驗能力。具體教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。五、說學法為了激發(fā)學生自主學習的積極性，真正實現(xiàn)讓學生成為學習的主人，針對本節(jié)內(nèi)容和以上教法，學生主要為實驗探究法和討論歸納法。六、教學準備：溫水、溫度計、脫脂棉、紗布、秒表、酒精燈、蒸發(fā)皿、滴管等。七、教學過程：1、創(chuàng)設情景，激趣導入。①課前教給學生表演小魔術“杯里的水哪去了”：三個相同的紙杯，在一個空杯里先倒入水，然后將這個杯里的水分別倒入其余兩個杯里(其中一個杯里塞有棉花，水倒進去后被棉花吸了),結果一個紙杯(空杯)里能倒出水來，另一個塞有棉花的紙杯則倒不出水來，學生會感到很奇怪，“水跑到哪里去”?揭開謎底，借此問學生，“如果把這塊濕棉花放在空氣中，會發(fā)生什么現(xiàn)象?(濕棉花會慢慢變干)【設計意圖：創(chuàng)設問題情景，自然引出問題，激發(fā)學生探究的欲望?！竣谠诤诎迳嫌妹P蘸著水畫“魚”，讓學生仔細觀察看它有什么變化?(這使學生獲得了充分的視覺體驗，體現(xiàn)了科學的真實性。)③學生觀察。提問：“魚”哪去了?你看到畫“魚”的水跑哪去了?聞到了嗎?(由此使學生認識到水蒸氣是氣態(tài)的水，無色、無味的氣體。蒸發(fā)就是水變成水蒸氣的現(xiàn)象。)④小結：水在常溫狀態(tài)下，慢慢變成水蒸氣，飛散到空氣中的現(xiàn)象，叫蒸發(fā)。(板書課題)并強調(diào)水是慢慢變成水蒸氣的，而且水在任何溫度下都能蒸發(fā)?！就ㄟ^教師引導學生觀察黑板上水跡慢慢消失的過程，使學生初步認識蒸發(fā)的現(xiàn)象。即：在觀察中能夠想到跑了的水飛到空氣中，認識水是在平常的溫度下，變成水蒸氣跑的，從而為學生建立蒸發(fā)的概念。】2、感受蒸發(fā)，學習新知。①自由談：在日常生活中，你見到過哪些蒸發(fā)的現(xiàn)象?學②課件出示：洗澡后感覺發(fā)冷，問學問學生“你們在夏天游過泳嗎?為什么去游泳?當你從水中上來時，身上會有什么?你會有什么感覺?為什么呢?”(學生對這一問題的認識有一定難度)③讓學生親自感受“水的蒸發(fā)”：將一只手完全伸進水槽，然后拿出來舉起，閉上眼睛，仔細感覺兩只手有什么不同?(學生能明顯感覺到有水的手會“涼颼颼”)如果學生提出手感到?jīng)鍪且驗椤八疀觥?，那就給每個組換溫水，再次感受一下，這樣，學生就會充分認識到手上有水會感到?jīng)雠c“水溫”沒有關系。④讓學生暢所欲言，談談對“手為什么會覺得涼?”這一問題的看法，學生認識到手上有水就感到?jīng)觯闪司筒粫隽?，可能與水在蒸發(fā)過程中要帶走熱量有關。⑤設計實驗驗證猜想?！緩膶W生生活經(jīng)驗入手，以常見的游泳后感覺冷的現(xiàn)象為主，并讓學生親身感受“手上有水會感到?jīng)觥?，自然過渡到用人相當于溫度計進行猜想“手從水中剛剛出來時為什么會感覺到冷?”的模擬實驗，來幫助學生理解水蒸發(fā)會降低溫度的科學知識，易于學生理解知識?！竣迏R報實驗方案，將溫度計放入水中，讀取水溫，再拿出來觀察溫度計的溫度會發(fā)生怎樣的變化。教師這時提出“溫度計從水中拿出后，液泡的水很少，蒸發(fā)現(xiàn)象不明顯，怎樣能使溫度計液泡的水保留的多一些呢，”讓學生想到并提出“用棉花或棉紗包住液泡，”這樣溫度計的液泡水就會多一些，蒸發(fā)現(xiàn)象就會明顯。⑦分組實驗，實驗前提出實驗要求，并講解折線統(tǒng)計圖的繪制方法，讓學生根據(jù)觀察測得的數(shù)據(jù)完成實驗折線統(tǒng)計圖?！就ㄟ^直觀的統(tǒng)計圖表不僅能幫助學生理解水蒸發(fā)時會降低溫度的性質(zhì)，還便于學生直觀地看到溫度的變化，為學生歸納實驗結論服務。雖然學生的猜想可能會出現(xiàn)各種情況，但在學生猜想、制作、實驗、匯報的學習方式中促使學生的思維活躍，激發(fā)學生深入研究的興趣?！竣鄥R報實驗結果，提問：通過觀察這幾張實驗記錄表你發(fā)現(xiàn)了什么?1)溫度計拿出水面溫度下降了，說明了什么?2)為什么溫度會回升呢?3)剛才的實驗你明白了什么?⑨分析實驗現(xiàn)象，得出結論：溫度計拿出水面后溫度會下降，水在蒸發(fā)時要吸收周圍的熱量?！緩慕y(tǒng)計圖中，讓學生談發(fā)現(xiàn)的基礎上，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)思維，在教師的引導下，不僅讓學生認識到蒸發(fā)時會降低溫度，而且讓學生分析溫度計的溫度為什么會回升，使學生的思維再次提升，理解蒸發(fā)的概念?！竣馍钪心男┑胤嚼昧恕罢舭l(fā)吸熱，降低溫度”這一原理，先讓學生說一說，課件展示發(fā)燒物理降溫、在教室的地上灑水、夏天走在森林里會覺得很涼爽等?！久芮新?lián)系生活，使學生能學會運用所學知識解決實際問題】3、大膽設想，探究加快蒸發(fā)的方法。①比賽：看誰先讓黑板上的水蒸發(fā)掉。讓學生利用各種方法，比如扇風，將水抹開(增大面積)等。②拿出濕衣服，讓學生說出怎樣晾衣服能干得快些?(太陽曬，風吹等)。學生對于“增大蒸發(fā)的表面積有可能想不到，現(xiàn)場找兩名學生分別晾同一件衣服，看誰的晾法最好，讓學生明白將衣服全部展開(增大蒸發(fā)的表面積)可以使衣服上的水蒸發(fā)得快一些。③由以上兩個活動總結出加快蒸發(fā)的方法：溫度高、空氣流動的快、蒸發(fā)表面積大。[對于進一步探究影響蒸發(fā)快慢的三個因素，將在第二課時進行]4、聯(lián)系生活，實際運用。①說出生活中哪些地方運用了蒸發(fā)快慢的知識，并以課件展示。②蒸發(fā)有有利的一面，也有不利的一面，課件出示仙人掌和旱田。5、課堂小結，布置作業(yè)。①小結。②根據(jù)資