模擬電子技術(shù)基于工作過程的教學(xué)探討

模擬電子技術(shù)基于工作過程的教學(xué)探討

［摘要］模擬電子技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)，其教學(xué)應(yīng)采用基于工作過程的教學(xué)模式。教學(xué)組織以職業(yè)情境為依托，以項(xiàng)目為載體；教學(xué)過程要?jiǎng)?chuàng)造職業(yè)情境，善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)方法能力，并發(fā)展綜合能力；教學(xué)評(píng)價(jià)以行動(dòng)能力為核心。

［關(guān)鍵詞］模擬電子技術(shù)；工作過程教學(xué)；職業(yè)情境

Abstract:Theteachingmodeofmockelectronicalskillshouldbebasedonworkingcourse.Relyingonvocationalsituation,teachersregardtheprojectasacarrierinteachingorganizing.Meanwhileteachersshouldcreatevocationalsituation,enlightenstudents,andcultivatemethodandabilityintheprocessofteaching.

Keywords:mockelectronicalskill;teachingbasedonworkingcourse;vocationalsituation

一、基于工作過程教學(xué)的必要性

工作過程教學(xué)是由工作實(shí)際來(lái)確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大批的高技能高素質(zhì)的勞動(dòng)人才。特別在電子行業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)推陳出新，變化更是日新月異，高技能人才緊缺。高職院校成了培養(yǎng)高技能人才的主力軍。但是高職院校的發(fā)展只有十幾年的時(shí)間，硬件、軟件條件還未充分具備，而且在辦學(xué)觀念上經(jīng)歷了一個(gè)摸索的過程。高職院校電子類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率較高，但進(jìn)入職業(yè)角色的適應(yīng)期卻長(zhǎng)，原因在于在校學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際應(yīng)用技能之間沒有很好地對(duì)接。盡管學(xué)生有半年甚至一年的頂崗實(shí)習(xí)過程，但其作用、效果還是不盡如人意。在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生需要的是具有較強(qiáng)實(shí)踐技能，較高的職業(yè)素質(zhì)，具有能適應(yīng)某類工作群和轉(zhuǎn)崗的一種能力。無(wú)疑，培養(yǎng)這種能力就是我們的責(zé)任，我們的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得以上能力，實(shí)現(xiàn)與工作實(shí)際零距離的對(duì)接。要做到這一點(diǎn)，必須將工作過程融于教學(xué)之中。

現(xiàn)代教育研究及實(shí)踐表明，本科院校大多數(shù)學(xué)生屬于抽象思維的智力類型，而職業(yè)教育的學(xué)生，大多數(shù)是形象思維的智力類型，兩者是同一層次不同的人才類型，沒有智力的高低貴賤之分，只是智能的結(jié)構(gòu)和類型的不同。職業(yè)教育也是一種類型的教育［1］236。不同智能結(jié)構(gòu)和智力類型的人對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性，具有形象思維智能結(jié)構(gòu)的職院生，具有能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，只有采取適合形象思維智力類型的培養(yǎng)模式，才有利于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能型人才。這就要求教學(xué)在課程開發(fā)上應(yīng)以情境性原則為主，教學(xué)過程應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的形成過程和策略的構(gòu)建過程［1］217。知識(shí)的獲取是在“為了行動(dòng)”的目標(biāo)指引下“通過行動(dòng)”而實(shí)現(xiàn)的，而行動(dòng)體系的參照系就是工作過程。

二、實(shí)現(xiàn)工作過程教學(xué)的必要條件

課程教學(xué)與工作過程之間的紐帶是學(xué)習(xí)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作過程的學(xué)習(xí)情境，必須解決“硬件”與“軟件”兩大問題。這里的“硬件”是指圍繞學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)情境，是一種“真真假假”的“建構(gòu)存在”［1］230，是對(duì)實(shí)際職業(yè)情境經(jīng)加工而構(gòu)建的一種柔性集成的存在，這就要求把建構(gòu)優(yōu)先與指導(dǎo)優(yōu)先的教學(xué)原則融合起來(lái)，使教室既是集理論教學(xué)、小組工作、實(shí)驗(yàn)操作的多功能教室，又是采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。這種教室所構(gòu)建的職業(yè)與學(xué)習(xí)集成的情境將學(xué)習(xí)過程與工作融于一體，形成了學(xué)習(xí)就是工作的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)能產(chǎn)生理想的效果。

這里的“軟件”是指教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新。思想觀念的轉(zhuǎn)變，首先要清楚認(rèn)識(shí)高職教育的育人目標(biāo)，學(xué)生的智力類型，明確過程教學(xué)的必要性；其次是教學(xué)行動(dòng)中角色的改變。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心，教師按照自己的理解去“教”，難免使知識(shí)世界失去本色。而工作過程的教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在做中去學(xué)習(xí)、體會(huì)，從而感受知識(shí)世界的本來(lái)面目。教師的角色應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中的組織者、咨詢師，在教學(xué)方法上要結(jié)合工作過程進(jìn)行創(chuàng)新。

三、工作過程教學(xué)的實(shí)施

1.創(chuàng)造職業(yè)情境

我們學(xué)生的智力類型主要具有形象思維的特點(diǎn)，它不是線性、一維的，而是面型、多維的［1］23，這種思維總是與情境相聯(lián)的，其對(duì)知識(shí)的選擇具有明確的指向性，經(jīng)驗(yàn)形成與策略構(gòu)建離不開具體情境，所以教學(xué)必須融入到職業(yè)情境之中，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中獲得經(jīng)驗(yàn)和策略。模擬電子技術(shù)的教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，將其內(nèi)容分成若干模塊，一個(gè)模塊作為一個(gè)子項(xiàng)目，最后整合為一個(gè)大項(xiàng)目。過程性知識(shí)的學(xué)習(xí)在這里除了對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的要求之外，重點(diǎn)要求必須結(jié)合每個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目設(shè)置學(xué)習(xí)情境。首先盡量對(duì)真實(shí)的職業(yè)情境進(jìn)行模仿，創(chuàng)設(shè)不經(jīng)加工而能直接移植的最具典型意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)與職業(yè)工作過程具有一致性的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是“身臨其境”的工作過程，學(xué)習(xí)是主動(dòng)、過程性的行動(dòng)。不過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要求做到：學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要貼近實(shí)際，易于實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目具有典型的工作任務(wù)性，目標(biāo)明確，且容易理解，符合經(jīng)驗(yàn)；工作過程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或干擾能進(jìn)行糾正和排除，在解決問題中積累經(jīng)驗(yàn)；在策略能力的發(fā)展上有施展的空間。

2.教師要善于啟發(fā)學(xué)生

模擬電子技術(shù)的應(yīng)用性強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)遵循情境原則，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)氛圍。教學(xué)作為一種有意識(shí)的活動(dòng)，首先要重視促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐情境的理解，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)有定向性、應(yīng)用性與整體性，我們的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”即“行動(dòng)”，所以要求學(xué)生“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”，這是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀意識(shí)行動(dòng)；同時(shí)“有目標(biāo)的活動(dòng)”又強(qiáng)調(diào)行動(dòng)就是學(xué)習(xí)，要求“通過行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，這是指學(xué)生的客觀具體的行動(dòng)

［1］21-22。過程學(xué)習(xí)中必須要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合，達(dá)到所謂“動(dòng)作到位，心意到位”。

工作過程的教學(xué)，教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過程的組織者，學(xué)習(xí)問題中的咨詢師。教師應(yīng)善于引導(dǎo)啟發(fā)，構(gòu)建和諧課堂。模擬電子技術(shù)可采用五個(gè)階段的教學(xué)方法。教師引出項(xiàng)目，提出問題，講述必要的知識(shí)，學(xué)生獲取信息；師生討論項(xiàng)目的實(shí)施方案；學(xué)生實(shí)施方案，教師幫助，解惑釋疑。師生共評(píng)項(xiàng)目成果；教師提供新信息、新要求，學(xué)生另辟路徑完成項(xiàng)目，或變動(dòng)參數(shù)優(yōu)化，擴(kuò)展項(xiàng)目功能。這一步能培養(yǎng)學(xué)生的策略能力，以求怎樣做更好。

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性原則與構(gòu)建性原則的融合，讓學(xué)生在主動(dòng)、自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)存在與受動(dòng)存在中轉(zhuǎn)換，而教師是在激勵(lì)、咨詢中指導(dǎo)、在解釋中教，在反應(yīng)存在與主動(dòng)存在中轉(zhuǎn)換。

需要強(qiáng)調(diào)的是，工作過程的教學(xué)能否成功，要著眼于學(xué)生獲取過程性知識(shí)是否完整，學(xué)習(xí)過程的完整性培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)工作過程的完整性有著密切的聯(lián)系［1］242。因此教學(xué)中要使“指導(dǎo)行動(dòng)的思維過程具有完整性”，可對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成的過程從資訊、計(jì)劃、決策到實(shí)施、評(píng)估進(jìn)行整體思考。同時(shí)要求學(xué)生“完成行動(dòng)的工作過程具有完整性”，學(xué)習(xí)行動(dòng)過程不能半途而廢，完成學(xué)習(xí)任務(wù)一氣呵成，注重效率。

3．培養(yǎng)方法能力

這里所說的方法能力，是指學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得技能，在新的職業(yè)情境下能超越曾經(jīng)被證明的有效的辦法和經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)行工作。根據(jù)這樣的要求，針對(duì)模擬電子技術(shù)的特點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)首先發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這里的學(xué)習(xí)能力，側(cè)重于吸收、運(yùn)用與創(chuàng)新。模擬電子知識(shí)理論性、操作性及實(shí)用性都較強(qiáng)，學(xué)生也認(rèn)為難學(xué)，因此必需的理論性知識(shí)可先講，較復(fù)雜的電路組成和應(yīng)用可先演示，學(xué)生再跟著做。較繁瑣的原理性電路不講，側(cè)重于應(yīng)用，例如對(duì)通用型集成運(yùn)放CF741、集成功放LM386的電路只了解框圖而重點(diǎn)掌握其功能、工作條件和應(yīng)用。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，要注重學(xué)習(xí)方法的建立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，結(jié)合具體項(xiàng)目或問題，從模仿吸收開始，再進(jìn)行基本應(yīng)用—分析內(nèi)化—開拓創(chuàng)新。

項(xiàng)目的完成過程要求學(xué)生專心投入，積極互動(dòng)，在完成項(xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)上首先滿足大部分學(xué)生“夠吃”，再提出改變條件、結(jié)構(gòu),優(yōu)化性能,提升功效的深層目標(biāo)，挖掘那些“不夠吃”的學(xué)生的才智，提供個(gè)性發(fā)展的空間。如制作雙差分輸入互補(bǔ)對(duì)稱功率放大電路的音頻功放電路，在偏置上通常是相連的，共用部分偏置電阻，為避免級(jí)間的相互影響和減小噪聲，可獨(dú)立設(shè)置偏置電路，且要重新計(jì)算電路的參數(shù)。另外，還可以增加過流、過壓保護(hù)和相位補(bǔ)償電路等。行動(dòng)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)與環(huán)境互動(dòng)，面對(duì)教學(xué)提供的“真情實(shí)境”怎樣落實(shí)任務(wù)和目標(biāo)；學(xué)會(huì)與人互動(dòng)，融入小組研究中，吸收他人經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)與自己互動(dòng)。教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間一開始就存在較大差距，主要表現(xiàn)在智力因素、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有些是惰性內(nèi)向的，教學(xué)中要采取“強(qiáng)手”與“弱手”搭配，合作與獨(dú)創(chuàng)共存，普遍提高與重點(diǎn)引導(dǎo)相結(jié)合的方式，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，把心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)生克服心理障礙，積極應(yīng)對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，以克服困難，獲取成功，提高自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)以行動(dòng)能力為核心

對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以往評(píng)價(jià)成績(jī)通常關(guān)注結(jié)果，重視學(xué)習(xí)階段的終了狀態(tài)的考核，這是一種顯性的功利性的評(píng)價(jià)，它不能正確、客觀、全面地對(duì)學(xué)生的能力作出判斷?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是以能力為本的整體性評(píng)價(jià)，注重的是隱性能力，評(píng)價(jià)的指向是過程性知識(shí)，重視經(jīng)驗(yàn)的形成和策略的構(gòu)建過程。這就要求注意以下四個(gè)方面：一是完整性，它不是要求學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)知識(shí)完整性的“物理性”存儲(chǔ)，而是對(duì)工作過程的“生物性”把握，是一種除技能之外的包括學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)及策略和應(yīng)用、擴(kuò)展的能力；二是連續(xù)性，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注起點(diǎn)與終點(diǎn)之間能力發(fā)展的漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程；三是互動(dòng)性，不只是老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，而應(yīng)有學(xué)生之間的自評(píng)與互評(píng)；四是反饋性，行動(dòng)中學(xué)生反饋出的新思路、新策略都是能力發(fā)展的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一個(gè)很細(xì)致的過程，職業(yè)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐所需的行動(dòng)能力作為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要把握如下幾點(diǎn)：理論與實(shí)際的結(jié)合，平時(shí)的技能考試與總體的理論知識(shí)考核相結(jié)合。過程與結(jié)果，教學(xué)中每個(gè)子項(xiàng)目就可以組成一個(gè)產(chǎn)品，不只考核產(chǎn)品形成及功能的正確性，還應(yīng)設(shè)置故障考查學(xué)生判斷、運(yùn)用知識(shí)的思維能力，重視過程的完整性。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合，有筆試，考查對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備和知識(shí)理解的深度；也有技能操作考試，主要考查以職業(yè)技能為主的操作能力、產(chǎn)品改造以及以不同方式實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)展產(chǎn)品功能的動(dòng)態(tài)能力。

五、需說明的兩個(gè)問題

1.工作過程中的“真實(shí)情境”問題

我們進(jìn)行的基于工作過程的教學(xué)，其實(shí)是對(duì)工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實(shí)的工作崗位。其原因：一是真實(shí)的工作崗位種類多，學(xué)校的教學(xué)模式無(wú)法一一替代；二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)中的工作崗位和在實(shí)際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標(biāo)也不相同。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)使教學(xué)中的工作崗位與實(shí)際的工作崗位在客觀層面上應(yīng)有可比性，根據(jù)模擬電子技術(shù)應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，分解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，盡量設(shè)計(jì)“真情實(shí)境”，將設(shè)備、任務(wù)、知識(shí)進(jìn)行整合以求最佳組合。

2.知識(shí)的完整性問題

以往我們?cè)诮虒W(xué)中較重視知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、全面性，而實(shí)際上有相當(dāng)一部分知識(shí)理論性過強(qiáng)，學(xué)后遺忘快，以后的工作中甚至用不上，學(xué)生也是“走馬觀花”、“蜻蜓點(diǎn)水”地學(xué)，因此相應(yīng)產(chǎn)生“必需夠用”的觀念。模擬電子技術(shù)基于工作過程的教學(xué)方式，首先要在“必需”上做好文章，動(dòng)手操作，規(guī)劃、設(shè)計(jì)、完成應(yīng)用電路，要求學(xué)生主動(dòng)獲得過程性知識(shí)，在操作中解決怎樣