報任安書教案9篇

報任安書教案9篇

報任安書教案篇1

教學目標和要求

1、了解《史記》的寫作過程和成書原因，理解__的背景與

司馬遷的遭遇。

2、感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。

3、體會__敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。

4、積累實詞、虛詞與句式。

教學重點和難點

1、積累重要實詞、虛詞與句式。

2、感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。

教學設想

__詞句難度較大，學生很難弄清句意，需要教師宜多指導并

檢查學生對文意的理解。

課時安排：

三教時。

教學過程和內容

第一課時

一、學生看單元后知識短文《司馬遷和〈史記〉》

由學生介紹所了解的司馬遷的生平經歷。

教師補充解說《史記》，強調：1、思想（四點）；2、文學

價值（鮮明的人物個性，強烈的抒情性）3、影響。

二、解說文題，并指導學生了解原文大意。

1、本篇是司馬遷寫給其友人任安的一封回信。司馬遷因李

陵之禍處以宮刑，出獄后任中書令，表面上是皇帝近臣，實則近

于宦官，為士大夫所輕賤。任安此時曾寫信給他，希望他能“推

賢進士”。司馬遷由于自己的遭遇和處境，感到很為難，所以一

直未能復信。后任安因罪下獄，被判死刑，司馬遷才給他寫了這

封回信。

司馬遷在此信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴

說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛

苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露

了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受

刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬

遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅

定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史

記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。

就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地

活了下來，忍辱負重，堅忍不拔，終于實現(xiàn)了他的夙愿，完成了

他的大業(yè)。今天我們讀著這部不朽的巨著，遙想司馬遷當年寫作

時的艱辛與堅毅，怎能不對他的崇高精神無比敬佩呢！

本篇不僅對我們研究司馬遷的思想以及《史記》的寫作動機

和完成過程有極其重要的價值，并且在文學史上是不可多得的散

文杰作，古人早就把它視為天下奇文，可與《離騷》媲美。此文

之奇，首先表現(xiàn)為氣勢的磅礴。作者長久郁積心中的悲憤，借此

文噴薄而出，有如長江大河，一瀉千里，其氣勢之壯闊，令人驚

嘆。此文之奇，更在于他的縱橫開闔、起伏迭巖。作者是坦率的，

但內心的矛盾與痛苦又是極其復雜的，他無意矯飾，但三言兩語

又無法說清，所以他就一一地如實道來。時而慷慨激昂，時而如

泣如訴；時而旁征博引，時而欲言又止。曲折反復，一波三折，

充分表現(xiàn)出筆力的雄健。此外，行文的流暢，語言的生動，駢句、

散句自然錯落，排句、疊句時有穿插，使本篇在散文形式上也具

有獨具一格的藝術魅力。

2、學生朗讀課文，劃出有疑難之處。

3、教師讀課文。

三、集中學習1—3節(jié)

1、學生對照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞

語的注釋寫到原文中。

2、師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。

3、落實具體文言語段翻譯。

第二課時

一、集中學習4—5節(jié)

1、學生對照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞

語的注釋寫到原文中。

2、師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。

3、落實具體文言語段翻譯。

二、指導學生熟讀鋪排句和用典句

1、鋪排句：

太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辭令；

其次詘體受辱，其次易服受辱，其次關木索、被箠楚受辱，其次

剔毛發(fā)、嬰金鐵受辱，其次毀肌膚、斷支體受辱，最下腐刑極矣！

蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，

乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》

修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；

《詩》三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也。

2、用典句：

蓋西伯拘而演《周易》……大氐圣賢發(fā)憤之所為作也。

且西伯，伯也，拘牖里；李斯，相也，具五刑；淮陰，王也，

受械于陳；彭越、張敖，南向稱孤，系獄具罪；絳侯誅諸呂，權

傾五伯，囚于請室；魏其，大將也，衣赭、關三木；季布為朱家

鉗奴；灌夫受辱居室。

第三課時

一、師生共同探討以下內容：

1、司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘？

司馬遷受宮刑后的感受是什么？

明確：司馬遷下獄之后受盡酷刑，“交手足，受木索，暴肌

膚，受榜箠，幽于圜墻之中?！敝敝潦軐m刑。精神上也受到殘酷

的迫害，“見獄吏則頭槍地，視徒隸則心惕息”。毀謗恥笑接踵

而來。在這種可怕的輿論壓力下，他直至沒有面目再上父母的丘

墓，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。

每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也?！?/p>

2、司馬遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“茍活于世”？

A、司馬遷強調“人固有一死，死，有重于泰山，或輕于鴻

毛，用之所趨異也”。

B、“所以隱忍茍活，函糞土之中而不辭者，恨私心有所不

盡，鄙陋沒世，而文采不表于后也。”司馬遷之所以忍受著屈辱

活下來，陷于糞土般的污濁環(huán)境中而不肯死的原因，是因為《史

記》沒有完成。

C、“蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原

放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵

法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤

憤》；《詩》三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也?！彼抉R遷熱情

歌頌了這些古代圣賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但并不因

此而消沉，而是努力給后人留下有價值的東西。作者以此作為對

自己的激勵，表現(xiàn)了司馬遷那種堅強的意志，頑強奮斗的精神。

二、體會__敘事、說理、抒情融于一爐的寫法

A、“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。

作者議論的基本路徑是：

①受辱——引決（士人應持的態(tài)度）；

②受辱——隱忍——完成偉大的事業(yè)（高尚的士人，如文王、

孔子、屈原、左丘明等）；

③“我”（司馬遷）受辱——學習前賢，選擇隱忍——為了

完成巨著《史記》。

這說明，對待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命

的價值來認識，從“義”的深層意義去理解。作者一方面說要學

習前賢，有忍辱負重的精神；一方面說如果自己受辱就去死的話，

則不能完成著述《史記》的任務，一個人死的窩窩囊囊，無所作

為，就失去了人生的價值，也就“輕于鴻毛”了。這個道理講得

清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。當然，這并不是說，人不應該

為“義”去死，而是從長遠的意義上理解這個“義”的含義。

B、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

全文情感真切，有時奔放激蕩，豪情滿懷；有時又回腸蕩氣，

如泣如訴。第一段寫受辱的痛苦時，說自己伏法死去，“若九牛

亡一毛，與螻蟻何以異！”這抒發(fā)了他對社會不公的憤慨之情；

寫自己選擇忍受侮辱時說：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識去就之分

矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切

郁悶之情，溢于言表。第二段寫出他為了完成偉大的巨著《史記》，

“就極刑而無慍色”，“雖萬被戮，豈有悔哉！”則又表現(xiàn)他豪

邁激蕩的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一

日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗

未嘗不發(fā)背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲絕，如泣如訴的表情。

三、教師總結全文

《報任安書》是司馬遷留給后世的唯一書信。正是他將峻潔

的人品、偉大的精神自現(xiàn)于后世的力作。司馬遷在信中結尾處斷

言：“要之死日，然后是非乃定?！彼钠谕麤]有落空：如果說

五十六萬余字的輝煌巨著《史記》，是他留下的一座聳入云霄的

巍峨大廈的話，那么，《報任安書》則為他在這座大廈前，留下

了一座崇高的漢白玉雕像，在它的底座上銘刻著六個大字：“述

往事，思來者”——而高高屹立的他，則正以身處黑暗時代的悲

憤、正直，而又“桀驁不馴”的深沉目光，注視著千秋萬代。

四、與《悲士不遇賦》（語文讀本）比較閱讀

具體內容見《教案》P140頁。

五、歸納__中的語言現(xiàn)象，針對高考考點作一次系統(tǒng)的梳理。

1、通假字（10個）

2、古今異義（見《教案》P123頁）

3、詞類活用（同上）

4、文言句式

5、一詞多義（見《教案》P130頁）

六、布置作業(yè)

主要側重于詞語積累和文句翻譯。

報任安書教案篇2

教學目標

知識與技能：

1、了解《史記》的寫作過程和成書原因，理解__的背景與

司馬遷的遭遇。

2、積累文言知識點。

過程與方法：

1、反復誦讀，能夠借助工具書和課文中注釋讀懂本篇文言

文。

2、小組討論，評價作者的人生觀和價值觀。

情感態(tài)度與價值觀：

1、認識不幸對人生的意義。

2、認識正確的人生觀、價值觀對人一生的重要影響。

教學重點：體會作者在文中表達的曲折豐富的情感，理解作

者的生死觀、價值觀。

教學難點：__詞句難度較大，學生很難弄清句意，需要教師

指導并檢查學生對文意的理解。

教學方法：學生查工具書疏通文意，自行領悟；誦讀點撥，

討論指導。

教具：常規(guī)教具

課時安排：三課時

教學過程：

【導入語】

我們都知道司馬遷是在遭受宮刑的情況下寫出了流傳千古

的《史記》，那么當時他是怎樣的一種狀態(tài)呢？是什么力量讓他

能忍受奇恥大辱活下來呢？今天我們就通過學習他的《報任安

書》來尋找答案。

【作者和《史記》介紹】（參見《鴻門宴》）

【解題】

報：答，回復；書，古代文體，書信。古人寫信，多有題目，

說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……

書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王

安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）

等等。任安，司馬遷的朋友，這是司馬遷給他的朋友任安的一封

回信。

【寫作背景】

《報任安書》是司馬遷任中書令時寫給他的朋友任安的一封

信，司馬遷因李陵之禍處以宮刑，出獄后任中書令，表面上是皇

帝近臣，實則近于宦官，為士大夫所輕賤。任安，字少卿，西漢

滎陽人。年輕時比較貧困，后來做了大將軍衛(wèi)青的舍人，由于衛(wèi)

青的薦舉，當了郎中，后遷為益州刺史。征和二年（前91）朝

中發(fā)生巫蠱案，江充乘機誣陷戾太子（劉據(jù)），戾太子發(fā)兵誅殺

江充等，與丞相（劉屈髦）軍大戰(zhàn)于長安，當時任安擔任北軍使

者護軍（監(jiān)理京城禁衛(wèi)軍北軍的官），亂中接受戾太子要他發(fā)兵

的命令，但按兵未動。戾太子事件平定后，漢武帝認為任安“坐

觀成敗”，“懷詐，有不忠之心”，論罪腰斬。任安入獄后曾寫

信給司馬遷，希望他“盡推賢進士之義”，實際上是暗示司馬遷

搭救自己，但司馬遷沒有立即回信。直到任安臨刑前，司馬遷才

寫了這封著名的回信。在這封信中，司馬遷以無比憤激的心情，

敘述自己蒙受的恥辱，傾吐他內心的痛苦和不滿，說明自己“隱

忍茍活”的原因，表達“就極刑而無慍色”、堅持完成《史記》

的決心，同時也反映了他的文學觀和生死觀。所以，這封信是一

篇研究《史記》和司馬遷的生活、思想的重要__。

【文言知識點】

一、通假字：

1.古者富貴而名摩滅。摩，通“磨”。2.大底圣賢發(fā)憤之

所為作也。底，通“抵”。

3.思垂空文以自見。見，通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。4.放失舊聞。

失，通“佚”，丟失。

5.稽其成敗興壞之紀。紀，通“記”，歷史記錄。6.則仆

償前世之責。責，通“債”。

二、古今異義詞：

1.太史公牛馬走司馬遷再拜言。古義：謙詞，像牛馬一樣供

人驅使的人。今義：牛馬走路。

2.意氣勤勤懇懇。意氣，古義：心意，情意。今義：意志和

氣概；志趣和性格。

勤勤懇懇，古義：誠摯懇切。今義：勤勞而踏實。

3.念父母，顧妻子。古義：妻子兒女。今義：男子的配偶。

4.唯倜儻非常之人稱焉。古義：形容詞，不同尋常。今義：

副詞，很，十分。

5.下流多謗議。古義：處于卑賤的地位。今義：卑鄙齷齪。

6.大底圣賢發(fā)憤之所為作也。古義：抒發(fā)憤懣。今義：決心

努力。

三、詞類活用：請略陳固陋。形容詞作名詞，固塞鄙陋的意

見。

四、特殊句式：

1.幽于糞土之中而不辭者。（被動句）2.至激于義理者不

然。（“于”，被動標志）

3.蓋文王拘而演《周易》。（被拘禁）4.屈原放逐，乃賦

《離騷》。（被放逐）

5.孫子臏腳，《兵法》修列。（被剔去膝蓋骨）

6.仆以口語遇遭此禍，重為鄉(xiāng)黨所笑。（為……所，表被動）

7.藏之名山，傳之其人。（省略句，“之”后省略“于”）

【內容】

1、第一段中，表示客套的詞語很多，像“牛馬走”“再拜”

“辱賜”“非敢”“略陳固陋”“幸勿”等，這是書信體的特點。

除了這些客套的話語之外，第一段有實際意義的核心詞語是什

么？由此可見第一段寫了什么內容？

明確：核心詞語是“略陳固陋”，此段交待了全文內容：復

信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。

2、第二段的內容寫了什么內容？找出本段中表明作者對“死

節(jié)”的看法和受刑后“隱忍茍活”而不“死節(jié)”的原因的句子，

并說說作者對“死節(jié)”的看法。

明確：解釋自己隱忍茍活的原因不是為了父母妻子，也不是

因為缺乏勇氣，而是“恨私心有所不盡”。

對“死節(jié)”看法的句子：“且勇者不必死節(jié)，怯夫慕義，何

處不勉焉!”

“隱忍茍活”而不死節(jié)的原因的句子：“所以隱忍茍活，幽

于糞土之中而不辭者，恨私心所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于

后世也。”

作者看法：勇士不一定死于名節(jié)，他不贊成無意義地為名節(jié)

而死，所以他不“死節(jié)”。他“擇生”，因為“擇生”才能“踐

志”。清代學者包世臣曾指出：司馬遷“實緣自被刑后所為不死

者，以《史記》未成之故。是史公之身乃《史記》之身，非史公

所得自私。史公可為少卿死，而《史記》必不能為少卿廢也”司

馬遷對生死的看法與他所追求的人生價值密不可分。

3、第三段寫了什么內容？作者在列舉“倜儻非常之人”時，

有意突出了所有人物的什么共性？

明確：列舉以著述聞世的前賢，說明自己也有相同的志向。

這些人物都是在災難中取得成就的，這中間也體現(xiàn)了作者自勉的

意思。

4、第四段寫了什么內容？它與第三段內容有何聯(lián)系？找出

表明司馬遷價值觀的句子，說說“然此可為智者道，難為俗人言

也”一句話傳達給我們的信息。

明確：介紹《史記》的體例內容，說明自己著書的宗旨和意

愿。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，作者對這些發(fā)

憤著書的古人進行了熱情歌頌，以此作為對自己的激勵，表現(xiàn)了

他堅強的意志和頑強奮斗的精神。

表明司馬遷價值觀的句子：“草創(chuàng)未就……豈有悔哉”，他

選擇腐刑，隱忍而活的目的就是要完成《史記》，為此他“就極

刑而無慍色”，“雖萬被戮，豈有悔哉”。

最后一句話傳達出的信息：司馬遷的選擇對于自己是痛苦

的，因為這種選擇實在是一種令世俗瞠目的叛逆，為世俗所誤解，

所鄙視，即便是智者，也難理解。他要頂著世俗的巨大壓力，從

這個意義上講，他的擇生比擇死更需要勇氣，更是剛毅堅強的表

現(xiàn)。讀出了這些內容，我們就更能理解下一段他表達的那種撕心

裂肺的痛苦與內心所受到的折磨。

4、第五段寫了什么內容？它在全文中有何作用？

明確：再次傾訴自己沉痛羞辱的憤懣心情，答復任安的問題。

作用：照應開篇。

小結：全文呈現(xiàn)出總分總的結構模式，借回答任安“推賢進

士”的問題，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神

上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。

【結束語】

《報任安書》是司馬遷留給后世的唯一書信，這是他將峻潔

的人品、偉大的精神自現(xiàn)于后世的力作。司馬遷在信中結尾處斷

言：“要之死日，然后是非乃定。”他的期望沒有落空：如果說

五十六萬余字的輝煌巨著《史記》，是他留下的一座聳入云霄的

巍峨大廈的話，那么，《報任安書》則為他在這座大廈前，留下

了一座崇高的漢白玉雕像，在它的底座上銘刻著六個大字：“述

往事，思來者”——而高高屹立的他，則正以身處黑暗時代的悲

憤、正直，而又“桀驁不馴”的深沉目光，注視著千秋萬代。

報任安書教案篇3

一、教學目的：

1、通過本單元司馬遷的《報任安書》以及四篇傳記文學的

學習，了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解《史記》“無

韻之離騷，史家之絕唱”的文學性及史學性，《報任安書》教案

設計2。

2、《報任安書》重在引導學生了解課文所涉及的有關文學

常識，寫法上融記敘、抒情、議論為一體，行文反復曲折，跌宕

生姿的特點，思想上深刻的內涵。多誦讀多領悟。

3、《廉頗藺相如列傳》重在引導學生通過三個故事，體會

__結構和人物刻畫的精妙之處。

4、《屈原列傳》重在引導學生與所學過的屈原的作品進行

對照閱讀，以領會屈原的精神及司馬遷對屈原的評價，還有屈原

的遭遇與作者的相通之處。

5、《信陵君竊符救趙》重在引導學生列出結構提綱，舉出

集中表現(xiàn)信陵君、侯嬴性格的言論和行動，進一步了解《史記》

紀傳作品的主要特點。

二、教學重點：

通過本單元司馬遷的《報任安書》以及四篇傳記文學的學習，

了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解《史記》“無韻之

離騷，史家之絕唱”的文學性及史學性。

三、教學難點：

《報任安書》的閱讀理解。

四、教學設想：

本單元的教學是新教材的安排體例，將司馬遷的作品編排在

一起集中學習，并且通過本單元的學習將初中、高一、高二所學

過的司馬遷的作品溝連到了一起，連同《讀本》共13篇作品。

將《報任安書》放到本單元的第一篇進行閱讀，有利于了解

司馬遷的精神，調動學生學習的積極性，然后將初中、高一、高

二學過的作品進行回顧，重在了解《史記》寫人物的特點。然后

引導學生學習課本中的一篇知識短文，重在概括了司馬遷《史記》

的史學性與文學性。其他三篇的傳記文學重在誦讀，并引導學生

領悟司馬遷傳記文學的特點。

還可引導學生在上查找一些資料，以拓寬學習的渠道，最后

讓學生以司馬遷的文學及精神的某一點，舉行一次研究性學習報

告會。

五、課時安排：12課時

六、教學步驟：

報任安書

第一課時

教學要點：了解司馬遷寫作__的背景，學習他百折不撓、發(fā)

憤著書的精神，了解《史記》“無韻之離騷，史家之絕唱”的文

學性及史學性。

教學步驟：

一、孟子：“天降大任于斯人也，必將苦其心志，勞其筋骨，

餓其體膚，空乏其身……”導入新課，學生明確，司馬遷在李陵

事件中受腐刑而堅持寫完《史記》，他的這種精神在《報任安書》

中充分進行了表述。作者借給朋友任安回信的機會，闡明自己受

刑后隱忍茍活的原因，表達了堅持完成《史記》的決心。感情復

雜，悲痛、沉郁與慷慨激烈交織。這里應明確：朋友任安之托實

際上是讓司馬遷在武帝面前說情，當時司馬遷隱忍茍活的目的是

為了完成《史記》，因此在文中反復的說明這個意思，高中三年

級語文教案《《報任安書》教案設計2》。

二、教師有感情的朗讀課文，學生初步感悟其情感，并將難

點做上記號。

三、學生參照注釋，讀課文，感悟文中所蘊含的情感。思考

作者受極辱而不自殺的原因以及他是怎樣逐步說明這個原因的。

第二課時

教學要點：翻譯1——3自然段，明確本段落的意思：申述

自己遭受極辱而不自殺的原因。

教學步驟：

一、第一自然段，引導學生翻譯，明確：說明任安來信的

內容，再就答遲表意。

這一段還應明確：“推賢進士”是任安要求司馬遷“說情”

的婉轉說法?！捌头歉胰绱艘病笔潜径蔚腵核心，由此引出自陳

心志。

二、引導學生翻譯第二自然段，主要申述自己遭受極辱而

不自殺的原因。本段是全文的難點。可分為四層：

1、先說祖先的職務不為天子所重，且為世俗所輕，在說自

己假如不選擇受腐刑，而是“伏法受誅”，在周圍人眼里，自己

是罪有應得，并不能顯示自己有什么氣節(jié)。

2、“人固有一死，或重于泰山………”承上啟下，然后列

舉不辱、受辱的不同等次，說明自己受到了極大之辱。

3、接著用比喻、對比來說明人的志氣在困辱的境地中會逐

漸衰微的。

4、在舉王侯將相受辱后不能自殺的例子，用來反復說明“士

節(jié)”不可稍加折辱，自己若要死節(jié)的話，在受刑之前就應該自殺。

三、引導學生翻譯第三自然段：說明自己受辱不死的原因是

為了使“文采表于后世”。司馬遷進一步申明，他并不顧念家庭，

也不缺少“臧獲婢妾，猶能引決”那樣的勇氣，但輕輕一死，也

就同時斷送了為之獻身效命的事業(yè)。對生命和事業(yè)，司馬遷坦然

自信地表示了自己的心意，他“所以隱忍茍活，幽于糞土之中而

不辭者”，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世

也”。他的這種將個人價值置于歷史長河中來衡量的宏闊眼光，

終于使他超脫了庸常的“死節(jié)”觀念的束縛，而選擇了一條更為

考驗人的精神與意志的荊棘路。

四、小結：總之，這三段逐步說明了受極辱而不自殺的原因。

五、學生熟讀1——3自然段，進一步體味復雜的思想感情。

第三課時

教學要點：翻譯4——6自然段，總結全文。

一、朗讀1——3自然段，讀出所表達的思想感情。

二、引導學生翻譯第四自然段。

明確：本段列舉古代被稱頌的“倜儻非常之人”受辱后“論

書策，以舒其憤”的例子。本段應用了歸納說理的方法。

本段的分析，還要引導學生學習歷史上仁人志士百折不撓、

艱苦奮斗的精神，學習司馬遷“發(fā)憤著書”的思想，當我們灰心

喪氣、瀕臨絕望的時候，跟我們以無比的力量、信心和勇氣。要

求學生背誦本段。

三、引導學生翻譯第5自然段：明確：本段介紹《史記》

的體例和宗旨，說明自己“就極刑而無慍色”是為了完成《史記》。

從中學習司馬遷對事業(yè)的崇高信念，是基于他對歷史上杰出人物

歷經磨難而奮發(fā)有為的事跡的觀察和認識；

報任安書教案篇4

一、主備人：

通課時間：20__、5.8

參加人員：高一語文組全體教師

通課地點：高一語文辦公室

通課內容：《報任安書》

教學目標：

1、積累“務、死、鮮、暴、于、以”等文言實虛詞和特殊

句式等文言基礎知識

2、感受司馬遷逆境中發(fā)奮的高尚人格和他的生死觀；

3、體會融議論、記敘、抒情于一爐的寫法。

教學重難點：

重點：掌握文言實虛詞和特殊句式等文言基礎知識。

難點：通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神

苦痛和著書雪恥的頑強意志。

教學步驟：

一、解題導入

1、題解：

報：回復；書，古代文體，書信，古人寫信，多有題目，說

明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……

書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王

安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）

等等。任安，司馬遷的朋友。這是司馬遷給他的朋友任安的一封

回信。

二、默讀感知

在這封回信中，可不可見到來信的一些內容？把原文找出

來。

教以慎于接物，推賢進士為務（教導我要待人接物要謹慎，

以向朝廷推薦賢能的人才為自己的責任。）

司馬遷是在什么樣的情況下回這封信的？

2、寫作背景：

《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李

陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中

書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者

的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信

給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛

教訓和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話

去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪（坐觀成?。┤氇z，

司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使

他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫

下了這篇《報任安書》。

三、積累文言基礎知識

1、字音積累：

報任安書教案篇5

［教學目的］

一、知識點

1了解司馬遷與《史記》的有關背景資料，特別是對他人生

觀、價值觀產生深刻影響的事件，以便比較準確地理解作者在文

中表達的曲折豐富的思想情感和他忍辱負重、發(fā)憤著書的巨大動

力。

2積累文言知識：重點掌握一詞多義、古今異義詞和通假字。

二、能力點

1培養(yǎng)學生借助工具書和課文中注釋讀懂文言文的能力。

2評價作者的人生觀和價值觀。

3賞析__的寫作特點。

三、德育滲透

1認識不幸對人生的意義。

2認識正確的人生觀、價值觀對人一生的重要影響。

［重點、難點及解決辦法］

一、重點

1借助工具書和課本中的注釋讀懂__的內容，結合上下文準

確把握文言詞語的意義。

2體會作者在文中表達的曲折豐富的情感，理解作者的生死

觀、價值觀。

二、難點

課文篇幅較長，__內容涉及的作者家世、古代刑罰、古代王

侯將相受辱事件，以及至賢們在逆境中發(fā)憤著書、名傳千古的事

例等，學生不太熟悉；且司馬遷生活的時代與學生距離太遠，學

生人生閱歷尚淺，對司馬遷在文中表達的豐富情感、深刻的感受

難以在短時間內理解。

三、解決辦法

1印發(fā)司馬遷的有關資料及歷代學者對司馬遷和《史記》的

評價，使學生對司馬遷有感性的認識和較為完整的了解，為閱讀

作些鋪墊。

2閱讀課本中的“相關鏈接”，讓學生對司馬遷創(chuàng)作《史記》

的家庭背景有所了解，從而理解他受宮刑后為何依然發(fā)憤著書。

3課前布置預習作業(yè)，讓學生借助工具書和課本中的注釋自

讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，為課堂討論作準備。

［課時安排］：兩課時。

［師生互動設計］

一、第一課時，師生、學生之間互動答疑，解決疏通大意、

讀懂基本內容的問題。

二、利用絡或圖書館搜集有關資料或課下閱讀《太史公自序》

等篇章，進一步理解課文，第二節(jié)課評價司馬遷的生死觀、價值

觀，賞析__的藝術特色。

［教學步驟］

第一課時

一、教學重點

1了解影響司馬遷生死觀、價值觀及《史記》創(chuàng)作的主要資

料。

2疏通文意，理解每段內容，整體把握課文。

二、導入

投影兩幅關于司馬遷的對聯(lián)：

剛直不阿，留將正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。

一代君權痛蠶室，千秋史筆溯龍門。

思考：從這兩幅對聯(lián)中，我們讀出了有關司馬遷的哪些信息?

三、新課

介紹司馬遷的有關資料

讀《史記》就要了解司馬遷。從印發(fā)的有關材料看，對司馬

遷一生產生深刻影響，并成為他創(chuàng)作《史記》重大動力的事件是

什么?

報任安書教案篇6

【教學目的】

1、了解《史記》的寫作過程和成書原因，理解__的背景與

司馬遷的遭遇。

2、學習__的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲

折，但又脈絡清晰。

3、體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨

的情感。

4、學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮

辱觀和生死觀。

5、積累實詞、虛詞與句式。

【教學重難點】

1、積累重要實詞、虛詞與句式。

2、通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦

痛和著書雪恥的頑強意志。

【教學方法】誦讀點撥、討論指導。

教學安排：三課時

【教學步驟】

第一課時

一、導語設計

“生存還是毀滅：這是個問題。”哈姆雷特被生活的困境逼

到了死角，開始了關于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國

一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：

“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈?/p>

僅如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們

就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。

二、作者與寫作背景

1、司馬遷簡介

司馬遷（約前145——約前90），西漢著名史學家、文學家

和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。其父司馬談是漢

朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法

的官職）。

司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說?！妒?/p>

記太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，

探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀

孔子之遺風，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸?！?/p>

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病

篤。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功

名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，

無忘吾所欲論著矣?！辈⒏嬲]他不要“廢天下之史文”。元封三

年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的

大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

天漢二年（前99），在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因

替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令（掌

管皇家機要文件），繼續(xù)發(fā)憤著書，于征和二年（前91）寫成

《史記》。

《史記》簡介

《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝

到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，

世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、

世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發(fā)展變化，

表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：“善序事理，

辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂

之實錄。”（《漢書司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的

真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河

渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列

傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族的活動，這些都是本書的

優(yōu)點。

2、解題

“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，

多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……

書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬

諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太

尉書》（蘇轍）等等。

三、解說文題，并指導學生了解原文大意。

寫作背景

《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李

陵之禍，被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，

這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍

候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利

用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)

實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直

沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，

就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法

向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。

內容與形式梳理

思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容

是什么呢？又是怎樣具體展開的？

明確：此文線索脈絡十分清晰，大意是講“刑余之人”難以

“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。具體梳理如

下：

復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第

1段）

復信內容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭

極辱，不能勝任。（第2段）

②效古之賢人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。

（第3、4段）

③再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點明自己有負囑托的

原因。（第5段）

請同學在預習的基礎上，概述課文的大意

明確：司馬遷在此信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向

世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已

久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾

地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說

了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，

司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非

常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完

成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所

不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中

頑強地活了下來，忍辱負重，堅忍不拔，終于實現(xiàn)了他的夙愿，

完成了他的大業(yè)。今天我們讀著這部不朽的巨著，遙想司馬遷當

年寫作時的艱辛與堅毅，怎能不對他的崇高精神無比敬佩呢！

3、學生有感情地誦讀。

四、布置作業(yè)

第二課時

一、具體研習，掌握重點字詞句

1、學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃

除字詞障礙。

（補充）除了課文注釋外，每段需要解決的重點詞句有：

第1段：再、務、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足

下、辱等）

第2段：戲弄、特、勉勵

第3段：各個典故含義，通其道

第4段：近自托于無能之辭、考、綜

第5段：上父母之丘墓、無乃……乎、不信

2、師生共同疏通，積累、掌握重點字詞。司馬遷再拜言意

氣勤勤懇懇若望仆不相師請略陳固陋闋然久不報幸勿為過

流俗所輕也不與能死節(jié)者比

特以為智窮罪極卒就死耳用之所趨異也積微約之漸也

具于五刑審矣，何足怪也殆為此乎？仆于妻子何如哉

亦頗識去就之分恨私心有所不盡鄙陋沒世仲尼厄而作

《春秋》

不韋遷蜀發(fā)憤之所為作也以舒其憤仆竊不遜

羅天下放失舊聞稽其成敗興壞之紀會遭此禍

雖萬被戮，豈有毀哉

報任安書教案篇7

第一課時

一、導語設計

“生存還是毀滅：這是個問題?！惫防滋乇簧畹睦Ь潮?/p>

到了死角，開始了關于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國

一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：

“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈?/p>

僅如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們

就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。

（解說：這樣設計有兩個好處，一是直奔__主題，為閱讀指

向；二是激發(fā)學生閱讀興趣。）

二、解題

1、體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的

意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……

書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，

例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、

《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。

2、寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復

信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。

出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻

是以一個宦者的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期

間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出

于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺得實在難

以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，

司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使

他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫

下了這篇《報任安書》。

（解說：突出“信”及“信”的來由和內容，為課文內容指

向。）

三、研習課文

整體把握，理清思路。

1.學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除

字詞障礙。

除了課文注釋外，每段需要解決的重點詞句有：

第1段：再、務、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足

下、辱等）

第2段：戲弄、特、勉勵

第3段：各個典故含義，通其道

第4段：近自托于無能之詞、考、綜

第5段：上父母之丘墓、無乃……乎、不信

（解說：__字詞難度較大，好在課文作了較為詳盡的注釋，

但其中仍有些詞句需要解決，為學生理解__掃除障礙。）

2.播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學生有表情

地誦讀。

（解說：讓學生感受__的抒情基調，進入__情景。）

3.內容與形式梳理。

學生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的

內容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？

此文線索脈絡十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢

進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。具體梳理如下：

復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第

1段）

復信內容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭

極辱，不能勝任。（第2段）

②效古之賢人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。

（第3、4段）

③再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點明自己有負囑托的

原因。（第5段）

（解說：訓練概括語段能力，讓學生初步把握__內容和結構，

為下一步突破重點作準備。）

四、布置作業(yè)

課后誦讀課文。

（解說：為下節(jié)課深入學習作準備。）

第二課時

一、繼續(xù)研習課文

1、具體研讀，突破重難點。

（1）分段研習，理解行文脈絡，理清內容邏輯。

①研習第1段：此段在文中的作用是什么？

明確：此段交待了全文的內容：復信是要為自己無法“推賢

進士”“略陳固陋”。

②研習第2段：此段在內容上有幾個層次？與無法“推賢進

士”有何關系？

明確：兩個層次。一是說自己史官地位低微，“為流俗之所

輕”，與“螻蟻”無異；一是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，

“積威約之漸也”。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側

面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自

己不能完成任安期望的“推賢進士”的任務的原因。

③研習第3、4段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？內容上似與

“推賢進士”無關，為什么要這樣寫？

明確：第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，

“思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍

色”，著《史記》以“償前辱之責”。第3段的人物是第4段中

自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。這似

與回復內容無關，實際上有著合理的邏輯關系：一者，上段已經

敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，在

第4段對此作了回答，是因為《史記》“草創(chuàng)未就”，“惜其不

成”，“是以就極刑而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對

好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說

“然此可為智者道，難為俗人言也”。

④研習第5段：此段在結構上有何作用？

明確：此段在內容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自

己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限

痛苦和寂寞，從而回應第1段，結構十分嚴密。

小結：全文呈現(xiàn)出總分總的結構模式，借回答任安“推賢進

士”數(shù)語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上

難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。

（解說：在初步把握課文內容的基礎上，進一步探究課文的

內在邏輯結構，實際上也是要學生理解作者思想感情發(fā)展的脈

絡，從而更透徹地理解課文?？山Y合板書設計進行。）

（2）體會性閱讀。

讓學生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交

流。

明確(以第2段為例)：

第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫

自己的地位，先以“固主上所戲弄”幾句來表現(xiàn)其低下，進而使

用一組假設關系的句子（“假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與

螻蟻何以異？”）來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了“四

不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”對比，更顯“受

辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開，恥辱感

逐次加強，最后點出自己遭受的是“最下”之辱。這樣寫來，渲

染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產生的巨大的精神

苦痛，感人至深。

（解說：努力打破學生與作家、作品的“隔”，讓學生真正

走入作者的情感世界，去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精

神。要把品味的權利還給學生。）

2、欣賞品味。

主要通過品讀課文來領會其文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表

達配合無間的特點。比如，作者特別善于運用排比和對偶手法來

抒情，課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”，第3段寫古代賢

人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達情感一氣貫

下，酣暢淋漓。

學生誦讀體會。

（解說：重點應該是學生的品讀，語言形式對思想感情表達

上的作用要由學生通過多讀來體會。）

二、課堂訓練

完成課后練習一和練習三。

（解說：鞏固課文內容的理解，訓練學生分析評價的能力。）

三、課堂小結

在文中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，

抒發(fā)了內心的無限痛苦，表現(xiàn)了他為實現(xiàn)可貴的理想而甘受一、

堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。__感情真摯，語言流暢，具有強烈的藝術

感染力。

總之，《報任安書》被稱為“天下奇文”是當之無愧的，它

在思想內容上表現(xiàn)了一個奇人的奇?zhèn)デ椴伲谛形?、語言上縱

橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解他、

敬佩他，并為他一灑同情之淚。

（解說：在課堂練習基礎上順勢總結課文，能與導語呼應，

強化對__主旨的理解。）

四、布置作業(yè)

課外練筆：中國有句俗話，“士可殺，不可辱?！闭堈n后收

集有關材料，通過分析，寫一篇短文《“士可殺，不可辱”之我

見》。

（解說：這是對課文主題的延伸思考，旨在培養(yǎng)學生的研究

性學習能力。）

報任安書教案篇8

教學目標和要求

1、理解__的背景與司馬遷的遭遇。

2、理解__的思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。

3、__敘事、說理、抒情相結合的表現(xiàn)。

4、掌握更多的實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言

文的閱讀。

教學重點和難點

1、理解__的思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。

2、掌握更多實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文

的閱讀能力。

教學設想

__詞句難度較大，很難弄清句意，需要在這方面多作指導。

三教時。

教學過程和內容

第一課時

一、背景介紹

指名學生朗讀課文前學習提示1、2節(jié)，了解作者的寫作背

景，把握__的主題和寫作特色。

二、全文把握

未經節(jié)選的全文共分六段：

第一段：向任安說明未能及時回信的原因。

第二段：向任安說明不能在武帝面前“推賢進士”的原因。

第三段：敘述因為李陵事件下獄的經過。

第四段：寫自己忍辱受刑。

第五段：寫自己完成《史記》的心情。

第六段：表達自己痛定思痛的心情。

課文節(jié)選了后三段。

三、課文分析

學習第一段

1、教師范讀第一段

2、字音

頭搶地(qiāng)伏法受誅(zhū)暴肌膚(pù)

鞭棰(chuí)圜墻(yuán)占卜()囹圄()

檻(jiàn)縲紲(li)

3、主要詞句

①不能自免，卒就死耳②不能與死節(jié)者比③其次不辱理色

④及在檻阱之中⑤函糞土之中而不辭者⑥此人皆意有所郁結

⑦恨私心有所不盡⑧鄙陋沒世，而文采不表于后世也

4、思路分析：

這一段,司馬遷重點寫了自己受刑后對生死的看法。

(1)作者先敘述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星

歷的記載的小官，“主上所戲弄，倡優(yōu)所畜”，本來就被人看不

起?，F(xiàn)在子承父業(yè)，更是微不足道。

(2)接著寫卑微的地位帶來的結果：假如我伏法被誅的話，

就好像九牛身上掉下的一根毫毛;好像一只螻蟻一樣渺小，我的

死是無足重輕的。命如螻蟻草芥，生命有什么價值可言?

(3)引出第二個問題，人的生命價值：“人固有一死，或重

于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也?！弊⒁?，這是作者議論的

核心。生命的價值是輕是重，要靠自己來選擇!

然后，擺出士人對待羞辱與生死的態(tài)度：士人，一方面潔身

自好，不使自己受到羞辱;一方面當羞辱加于已身的時候，決計

自殺，以死保持自己純潔的名聲。但是作者筆鋒一轉，卻列舉了

古代周文王、李斯、韓信、彭越、張敖、周勃、竇嬰、季布、灌

夫等一大批王侯將相受辱的事例，說明無論是王侯將相還是微不

足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足為奇。

那么，對待羞辱就一定要死節(jié)，才算保持了高尚純潔的名聲嗎?

否!作者從這個角度繼續(xù)深入地論述下去。

(4)作者提出這樣的認識：人在受辱時，不一定非要為高尚

純潔名聲的這種所謂“節(jié)義”而死;為了崇高的事業(yè)，他可以去

死，但是也可以忍辱負重。

最后表明自己的態(tài)度：“我”深知節(jié)義的含義，也敢于為節(jié)

義去死，但是我現(xiàn)在所以忍辱偷生，是為了完成我未竟的事業(yè)，

實現(xiàn)我最大的理想。這才是生命的真正價值。

第二課時

學習第二段

1、教師范讀第二段

2、學生齊讀第二段

3、字音

慍色(yùn)倜儻(tìtǎng)

4、詞句

①稽其成敗興壞之紀(稽：考證：紀：法紀)②羅天下放失舊

聞

③是以就極刑而無慍色④惟倜儻非常之人⑤左丘失明，

厥有《國語》

5、思路分析

完成《史記》，實現(xiàn)了我人生的最大價值。

(1)作者進一步列舉了文王、孔子、屈原、左丘明、孫臏、

呂不韋、韓非等非凡特殊的人才能夠忍辱負重，完成流傳后世的

不朽之作的業(yè)績，說明他們體現(xiàn)了最大的人生價值。

(2)作者說他是學習先賢，當時《史記》草創(chuàng)未成，就遭此

災，他痛惜全書沒有完成。因此，受酷刑而無慍色，遭戮笑卻能

忍耐，最后終于完成了《史記》，償還了前面受辱的債。

5、熟讀并背誦本段

第三課時

一、學習第三段

1、學生齊讀本段

2、主要詞句

①且負下未易居，下流多謗議②雖累百世，垢彌甚耳!③重

為鄉(xiāng)黨所戮笑④身為閨閣之臣，寧得自引深藏巖穴耶?

⑤是以腸一日而九回，居則忽忽若有所無，出則不知其所往。

每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。

2、再讀本段，體會作者的情感

3、思路分析

作者痛定思痛，抒發(fā)了更加難以忍受的痛苦心情，“是以腸

一日而九回，居則忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗

未嘗不發(fā)背沾衣也!”可見，忍辱負重，茍且屈生，要比一死了

之更痛苦。司馬遷敢于選擇這條路，需要付出多大的勇氣!

__的最后，作者陳述了自己不能為皇帝“推賢進士”的想法。

二、總結全文

總結上述三段文字的思路，我們可以看出：司馬遷與眾多高

尚士人一樣，能正確對待受辱這件事，他能站在人生價值的高度，

敢于正視現(xiàn)實，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超

人的毅力，完成了巨著《史記》，給后人留下一筆寶貴的精神財

富。表現(xiàn)了他崇高的人生理想，正確的人生觀和價值觀。同時，

作者字字血聲聲淚，也控訴了那個社會的不公和皇權的黑暗。

三、寫作技巧分析

提問：怎樣理解敘事、說理、抒情相結合，“理至情切”的

表現(xiàn)方法?

[解析]1、“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層

深入。

作者議論的基本路徑是：①受辱——引決(士人應持的態(tài)度);

②受辱——隱忍——完成偉大的事業(yè)(高尚的士人，如文王、孔

子、屈原、左丘明等);③“我”(司馬遷)受辱——學習前賢，選

擇隱忍——為了完成巨著《史記》。

這說明，對待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命

的價值來認識，從“義”的深層意義去理解。作者一方面說要學

習前賢，有忍辱負重的精神;一方面說如果自己受辱就去死的話，

則不能完成著述《史記》的任務，一個人死的窩窩囊囊，無所作

為，就失去了人生的價值，也就“輕于鴻毛”了。這個道理講得

清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。當然，這并不是說，人不應該

為“義”去死，而是從長遠的意義上理解這個“義”的含義。

2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

全文情感真切，有時奔放激蕩，豪情滿懷;有時又回腸蕩氣，

如泣如訴。第一段寫受辱的痛苦時，說自己伏法死去，“若九牛

亡一毛，與螻蟻何以異!”這抒發(fā)了他對社會不公的憤慨之情;

寫自己選擇忍受侮辱時說：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識去就之分

矣，何至自沉溺縲紲之辱哉!”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切

郁悶之情，溢于言表。第二段寫出他為了完成偉大的巨著《史記》，

“就極刑而無慍色”，“雖萬被戮，豈有悔哉!”則又表現(xiàn)他豪

邁激蕩的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一

日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗

未嘗不發(fā)背沾衣也!”又好像看到他悲痛欲絕，如泣如訴的表情。

從這里可以看出，作者的情感表達十分流暢自然，__情感忽

而悲切，忽而豪壯，忽而又痛不欲生。這正如后人評價這篇散文

時說，它“如山之出云，如水之奔壑，千態(tài)萬狀，變化于自然，

由其氣之盛也”(清方苞)。

四、作業(yè)

1、背誦第二段

2、完成全文翻譯

報任安書教案篇9

【學習目標】

1、了解司馬遷與《史記》的有關背景資料，特別是對他人

生觀、價值觀產生深刻影響的事件。

2、積累文言知識：重點掌握一詞多義、古今異義詞和通假

字。

3、認識正確的人生觀、價值觀對人一生的重要影響。

【學習重點】

1、借助工具書和課本中的注釋讀懂__的內容，結合上下文

準確把握文言詞語的意義。

2、積累文言知識：重點掌握一詞多義、古今異義詞和通假

字。

【學習難點】

體會作者在文中表達的曲折豐富的情感，理解作者的生死

觀、價值觀。

【學習過程】

一、關于司馬遷的對聯(lián)：

剛直不阿，留將正氣沖霄漢；

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。

一代君權痛蠶室，千秋史筆溯龍門。

思考：從這兩幅對聯(lián)中，我們讀出了有關司馬遷的哪些信息?

二、司馬遷的有關資料

1、家世和家庭。司馬遷的先代“世典周史”，其父司馬談

在任太史令時就曾想到利用做官的便利條件，修著一部記述“明

主賢君忠臣死義之士”的史書，但未能如愿。臨終時，他把這一

理想和愿望留給了司馬遷，希望司馬遷做太史，不要忘記他所欲

論著的心愿，并認為一個人事親、事君的最后目的在于自立，揚

名后世，以顯父母，這是最大的孝道。父親的話對司馬遷產生了

極為深刻的影響，司馬遷流著淚向父親承諾：“小子不敏，請悉

論先人所次舊聞，弗敢闕。”

2、遭遇李陵之禍，接受宮刑。這對司馬遷影響極大，經歷

此事，他對封建統(tǒng)治者的殘酷性和上層社會的世態(tài)炎涼有了很痛

苦、很深切的感受，直接影響了他的人生觀、生死觀、價值觀，

也影響了他對《史記》一書的創(chuàng)作。司馬遷之所以在為名節(jié)自殺

和為事業(yè)隱忍茍活之間選擇后者，全是因為《史記》未成。他發(fā)

憤著書，以十分剛毅的精神完成《史記》的寫作，并通過《史記》

一書來鞭撻黑暗，表彰正義，寄托自己的理想和思想感情。

讀《史記》不能不了解司馬遷，了解司馬遷，不能不讀《報

任安書》?！秷笕伟矔肥撬抉R遷的苦心孤詣之作。在這封寫給

朋友任安的信中，司馬遷以無比憤激的心情，述說了因李陵事件

而蒙受的奇恥大辱，傾訴了內心郁積已久的痛苦和憤懣，披露了

封建最高統(tǒng)治者的專斷不公，委婉地述說了他受刑后忍辱茍活的

苦衷。從這篇__中，我們可以看到作者寧愿受辱也要死得“重于

泰山”的堅忍和偉大，同時此文也反映了他的文學觀和生死觀，

所以這封信是一篇研究《史記》和司馬遷的生活、思想的重要__。

三、初讀課文，整體感知

梳理每段內容，概括段意：

明確：第1段：說明來信內容，就未能及時回信表示歉意。

第2段：申述自己遭受腐刑而未能死節(jié)的原因。

第3段：說明受刑后隱忍茍活的原因。

第4段：列舉古代“倜儻非常之人”身處逆境“論書策”以

抒其憤的例子，作為自己的榜樣。

第5段：介紹《史記》的體例和寫作宗旨，表達“就極刑而

無慍色”的決心。

第6段：再次表述沉痛羞辱的憤懣心情，照應開頭，解說無

從推賢進士的苦衷。

四、文言知識梳理

1、整理本課出現(xiàn)的通假字。

2、解釋下列加點的詞語，注意其古今的不同意義。

(1)意氣勤勤懇懇，若望仆不相師

(2)素所自樹立使然也

(3)此言士節(jié)不可不勉勵也

(4)古人所以重施刑于大夫者，殆為此也

(5)夫人情莫不貪生惡死，念父母，顧妻子

(6)且負下未易居，下流多謗議

(7)無益，于俗不信

3、選出與例句中加點字意義相同的一項()

(1)例：汝心之固，固不可徹。

A．秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地

B．獨夫之心，日益驕固

C．固國不以山溪之險

D．人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛

E．略陳固陋

(2)例：則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也

A．財物無所取，婦女無所幸

B．今仆不幸，早失父母

C．闕然久不報，幸勿為過

D．一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠視，而望幸焉

E．臣從其計，大王亦幸赦臣

五、合作探究，思考問題

1、閱讀第2段，理清作者思路，找出作者對于生死的看法。

提示：(1)位卑人輕，死無人惜

(2)人應死得重于泰山——“擇死”對于自己無價值，所以

“擇生”

(3)提出不辱與受辱的不同等次——自己受的是極刑

(4)舉歷史上地位顯赫受辱之例——自己受辱而不“死節(jié)”

不足為怪

2、研讀第3段，找出課文中表明作者對“死節(jié)”的看法和

受刑后“隱忍茍活”而不“死節(jié)”的原因的句子，并說說作者對

“死節(jié)”的看法。

明確：對“死節(jié)”的看法：“且勇者不必死節(jié)，怯夫慕義，

何處不勉焉!”

“隱忍茍活”而不死節(jié)的原因：“所以隱忍茍活，幽于糞土

之中而不辭者，恨私心所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世也?！?/p>

作者看法：勇士不一定死于名節(jié)，他不贊成無意義地為名節(jié)

而死。所以他不“死節(jié)”，他“擇生”，因為“擇生”才能“踐

志”。清代學者包世臣曾指出：司馬遷“實緣自被刑后所為不死

者，以《史記》未成之故。是史公之身乃《史記》之身，非史公

所得自私。史公可為少卿死，而《史記》必不能為少卿廢也?！?/p>

司馬遷對生死的看法與他所追求的人生價值密不可分。

3、研讀第4段，討論作者列舉古代一些“倜儻非常之人”

的事例，同他表達的生死觀、價值觀是一種怎樣的聯(lián)系。

明確：《報任少卿書》和《太史公自序》歷數(shù)古來的大著作，

指出有的是坐了牢寫的，有的是貶了官寫的，有的是落了難寫的，

有的是身體殘廢后寫的；一句話，都是遭貧困、疾病，甚至刑罰

磨折的倒霉人的產物。他把《周易》打頭，《詩》三百篇收梢，

總結說：“大底圣賢發(fā)憤之所為作也”，還補充一句：“此人皆

意有所郁結”……（錢鐘書）

司馬遷的遭遇同先賢們有相似之處，要以他們?yōu)榘駱?，頑強

地活，發(fā)憤著書，完成《史記》——不死節(jié)，擇生，是為了完成

未竟的事業(yè)。換言之，為了實現(xiàn)自己的人生價值，他選擇了生。

4、研讀第5段，(1)找出表明司馬遷價值觀的句子；(2)說

出“然此可為智者道，難為俗人言也”一句話傳達給我們的信息。

明確：“草創(chuàng)未就……豈有悔哉？”他選擇腐刑，隱忍而活

的目的就是要完成《史記》，為此他“就極刑而無慍色”，“雖

萬被戮，豈有悔哉”。

最后一句話傳達出的信息：司馬遷的選擇對于自己是痛苦

的，因為這種選擇實在是一種令世俗瞠目的叛逆，為世俗所誤解，

所鄙視，即便是智者，也難理解。他要頂著世俗的巨大的壓力，

從這個意義上講，他的擇生比擇死更需要勇氣，更是剛毅堅強的

表現(xiàn)。讀出了這些內容，我們就更能理解第6段他表達的那種撕

心裂肺的痛苦與內心所受到的折磨。

六、拓展延伸

站在今天的角度，重新審視司馬遷的生死觀、價值觀，對司

馬遷在為名節(jié)自殺而死和為事業(yè)隱忍茍活之間的“擇生”選擇，

你怎么評價?聯(lián)系__，結合你所知道的其他典型事例，說說你的

看法。

【補充資料】

一、《報任安書》刪節(jié)部分中介紹李陵之禍的內容。

且事本末未易明也。仆少負①不羈之才②，長無鄉(xiāng)曲③之譽。

主上幸以先人之故，使得奏薄技，出入周衛(wèi)④之中。仆以為戴盆