2023年爬天都峰 教學(xué)反思(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年爬天都峰教學(xué)反思(四篇)每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

爬天都峰教學(xué)反思篇一

在這節(jié)課中，我首先讓同學(xué)們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最終讓同學(xué)齊讀完后，我興致勃勃地對學(xué)生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和是怎樣爬上天都峰頂?shù)?。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎？〞“好〞！同學(xué)們異口同聲的回復(fù)，此時，我與學(xué)生已完全融入一體，可見老師的范讀相當重要。一位詩人說過：“好的朗讀表達了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋。〞教師精彩的范讀是最直觀的教具，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)會老師的語氣，語調(diào)和表情，進行細心體會和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時給學(xué)生樹立聲音的樣板，讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩，使學(xué)生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生在全神貫注的聽著，而我在讀時卻有意漏掉幾個字，是課文中的（奮力），（終究）這幾個詞語?？墒浅鰡栴}了，當聽完后，學(xué)生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了。〞我也愣住了，這點我在備課時也沒有考慮到，只想學(xué)生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素，課堂改革，其實是學(xué)生，他們要適應(yīng)由老師問變學(xué)生問，從一言一行都要經(jīng)過老師批準至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個人見解，從被動接受知識到自己摸索新知。這些，學(xué)生一時半會是接受不了的，所以當原先設(shè)想好的教學(xué)步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時學(xué)生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導(dǎo)下理解了詞語的作用。

課終止了，我卻久久不能恬靜，回想整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流摸索、有感情地朗讀，但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。所以在今后的教學(xué)當中，首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念，讓他們明白，學(xué)生才是課堂的主人，老師只是一個引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強調(diào)學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生會用的很少很少，今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天，我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩的方法，我就把這種方法教給學(xué)生：

１、知詩人，解詩題。

２、抓字眼，明詩境。

３、想詩境，悟詩情。

４、吟詩句，背詩文。

我想，學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法，〞才能真正的去自學(xué)、自悟課文。

在今后的教學(xué)中還要注意不能過分地對學(xué)生說；“應(yīng)當這樣做〞“應(yīng)當那樣做〞來限制學(xué)生，更不能認為學(xué)生這不行，那不行。學(xué)生是可信任的，學(xué)生是需要釋放的，由于學(xué)生是生命發(fā)展的個體！

在今后的課堂教學(xué)中，我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機遇，為學(xué)生的自學(xué)、自悟開拓一片藍天。

爬天都峰教學(xué)反思篇二

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們〞相互勉勵，戰(zhàn)勝山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們透露了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互勉勵，共同進步的道理。

一、以讀感悟，體驗“高、陡〞

在體會天都峰的“高〞和“陡〞這兩個特點時，由于教室的多媒體不能使用，無法展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解，課堂上我就和學(xué)生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學(xué)生有個印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加簡單。然后讓學(xué)生對其次段進行屢屢形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高〞和“陡〞。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!〞體會天都峰的高;通過“掛〞等詞體會天都峰的陡。

二、研讀對話，揣摩心情

引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我〞和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔舀暫屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的繁雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒〞、“爬呀爬〞、“終究〞等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我〞和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣相互勉勵和從對方身上吸取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

三、發(fā)揮想像，進行補白

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時，課文抓住“我〞爬山時的動作詞進行了描寫，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒〞。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。〞有的說：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。〞學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會了人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富了語言，思維更加活躍。

四、教學(xué)中的不足

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法鼓舞孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對于中年級語文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思。

爬天都峰教學(xué)反思篇三

《爬天都峰》是新課程標準試驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結(jié)合本班學(xué)生的實際，我在教學(xué)中力圖表達以下這些特點：

“窺一斑而見全豹。〞在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點段落——“我〞和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過?！拔覀儴曉谂郎酵局?，相互勉勵，戰(zhàn)勝山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰。

與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的大量語言描寫挺有兒童味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中“我〞和老爺爺對話中的兩個“也〞字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬重，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就飽滿了。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練。〞本節(jié)課通過各種方式的指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)當中，有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我〞，不怕困難發(fā)憤向上的精神，將潛移默化地影響著學(xué)生。

本節(jié)課最大的不足是忽視了學(xué)生的實際接受能力，過多地重視理性的分析，結(jié)果學(xué)生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學(xué)效果大打折扣，有待于進一步改正。

爬天都峰教學(xué)反思篇四

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我〞對話的深義，體會勝利需相互勉勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級小朋友來說是比較籠統(tǒng)的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

首先說說本課的教學(xué)布置。本課我布置三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。其次課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評。

總的來說，課堂上出現(xiàn)出的總體狀況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，恬靜，同學(xué)對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。

對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點，其實它的背后隱蔽著大量問題。我個人的感覺是：撇開這個班的同學(xué)聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在其次課時的其次環(huán)節(jié)上，同學(xué)的模擬扮演與考慮已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片，同學(xué)也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，的狀況如何時，〞同學(xué)只能談到畏懼，沒有再深入下去。而我進一步啟發(fā)假使你是，你會怎么想時，同學(xué)的回復(fù)仍舊比較單一。我看“沒希望〞了，就自身說了出來，同學(xué)似乎也沒有真正領(lǐng)會。

最明顯的要表達對“老爺爺您也爬天都峰？〞這兩句話的理解上。同學(xué)開始“小妹妹，你也爬天都峰？〞

還會錯了意，后來，我自身模仿了一下二人的口氣，同學(xué)才干體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬重同學(xué)卻未能領(lǐng)會。當時我在同學(xué)說出懷疑后，問同學(xué)“再想想，還有什么？〞又模仿了一次，并且加進了一點敬重的口氣。但同學(xué)不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)同學(xué)換位考慮，假使你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？同學(xué)還是把思想停留在懷疑上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是〞的形式直接說了出來。

后來我想，這是由于我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致同學(xué)光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當會畏懼。但生就沒想到自身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自身模仿對話的口氣，先“啟發(fā)〞了，沒有留給同學(xué)自身品味的空間，所以同學(xué)就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有充沛注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受狀況，只是用于千人一面的教學(xué)設(shè)計沒有針對性的進行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我