2023年每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)設(shè)計(jì)(8篇)

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每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

第一處對比：開課時(shí)，由“佳節(jié)〞導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn),體會(huì)甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，教師提到“提起過節(jié)，同學(xué)們都是滿心的歡喜，洋溢著開心，而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的慨嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）〞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的開心與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有依稀的情感體驗(yàn)。

其次處對比：其次自然段中家家戶戶慶祝節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對比，回想生活中這樣團(tuán)聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情。

第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟團(tuán)聚登高的時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，回到詩文，學(xué)生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了。

這樣學(xué)生三次對比，走進(jìn)文本就越深，也就越猛烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦，鄉(xiāng)情之濃。同時(shí)以“倍思親〞為主線層層遞進(jìn)，用一個(gè)“情〞字將之串聯(lián)成一個(gè)整體，使學(xué)生的心翻騰在一千多年前的那個(gè)充滿鄉(xiāng)愁的重陽節(jié)，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學(xué)生在誦讀中感受，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。

語言教學(xué)要“固根求本〞，語言能力的獲得非靠扎實(shí)的訓(xùn)練不可，不能讓虛假的興旺掩蓋語言學(xué)習(xí)的缺位。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)里，我讓人文陽光充盈語言訓(xùn)練。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生回憶已積累的與所要理解語言相關(guān)的文本，喚醒相關(guān)的文字儲存，給學(xué)生提供思考的背景，為學(xué)生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人〞這句詩的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的說話訓(xùn)練“我曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____，也曾經(jīng)____兄弟們團(tuán)聚在一起，多么令人高興啊〞這樣的練習(xí)是有別于傳統(tǒng)的訓(xùn)練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學(xué)生體會(huì)過節(jié)家人在一起團(tuán)聚的幸福，讓學(xué)生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。〞中的“興高采烈〞換個(gè)詞，再來讀句子。這其實(shí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言，激活學(xué)生的語言意識，積累學(xué)生的語言庫存，積淀學(xué)生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓(xùn)練要具有語文性，要在課文學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地“旁逸斜出〞。

上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析縱然很好，但學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)有效，我應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻反思。假使我在學(xué)完課文后設(shè)置一個(gè)“反饋練習(xí)〞，適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)方向，始終把學(xué)生“學(xué)〞得如何放在第一位，那一定能讓更多學(xué)生學(xué)得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最終還要把詩文再完整明白地結(jié)合理解一下，這才是完整的課堂。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩〞特別形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅浮現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親〞為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的家鄉(xiāng)情，有血濃于水的親情，讀起來饒好玩兒味。在教學(xué)中，我圍繞“思親〞這條主線設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的？〞，引導(dǎo)學(xué)生從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時(shí)候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會(huì)了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過誦讀文本和詩句，理解并體會(huì)詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那種味。

“每逢佳節(jié)倍思親〞可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學(xué)中，我扣住“思親〞引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親〞引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲〞和“已經(jīng)兩年了〞引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；抓“倍〞這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶慶祝重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人〞這句話，扣住“更加〞一詞，理解“倍〞字，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的惋惜以及對親人深深的思念；通過“如今天各一方，不能見面〞和文中那個(gè)省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的惋惜以及對親人深深的思念，將“文意〞與“詩境〞對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境〞“妙悟〞，升華內(nèi)心的情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的聰慧。〞因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精致的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是十分豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能表達(dá)語文味，以此來吸引學(xué)生。通過詩文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》，我進(jìn)行示范讀，感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的情感，引生入境。再引導(dǎo)學(xué)生把自己假想成某一興趣的角色，“現(xiàn)在，你就是王維，又會(huì)怎樣吟誦這首詩呢？〞這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學(xué)生有著很強(qiáng)的角色表演熱心，加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而使學(xué)生一步步品出了詩韻。

學(xué)完課文，我扣住“思親〞引導(dǎo)學(xué)生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩句?！懊糠昙压?jié)倍思親〞的人又何止王維一人！我國從古至今有大量漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考：“假使你也思念家鄉(xiāng)和親人，又會(huì)吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩呢？〞學(xué)生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學(xué)生自由朗讀，體會(huì)思鄉(xiāng)之情，最終齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識更多的同類古詩。

雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長時(shí)間，但是也留下了大量不足。如：走進(jìn)文本的時(shí)間少了，學(xué)生自由讀的機(jī)遇少了，詩文結(jié)合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時(shí)利用（我在問：“從這個(gè)省略號，你讀出了什么？〞有一個(gè)學(xué)生說到：“王維還有大量話要說。〞假使我追問一句：“王維會(huì)說什么呢？〞再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，想象王維內(nèi)心的世界），詩題沒有理解，重陽節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等。

通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地意識到只有抓住文章里“血濃于水的親情，相依相伴的家鄉(xiāng)情〞那根情感線，引導(dǎo)學(xué)生對文本作深入研讀，使學(xué)生的心與的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文〞環(huán)境里，進(jìn)行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過一個(gè)通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

我用“同學(xué)們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？〞導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過渡“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的慨嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親〞）〞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的開心與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有依稀的情感體驗(yàn)。

然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？〞感受王維的心情。

其次自然段中把家家戶戶慶祝節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？〞體會(huì)“扶老攜幼、興高采烈〞并要求學(xué)生：“能和你身邊的同學(xué)協(xié)同著演演嗎？〞讓學(xué)生回想生活中這樣團(tuán)聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情。惋惜為了節(jié)省時(shí)間，這里的表演沒有到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，所以對體會(huì)情感作用不大。

課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟團(tuán)聚登高的時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設(shè)計(jì)中，由我范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，回到詩文，視頻中播放錄音朗讀詩歌，并且配以生動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生評評朗讀者讀得怎么樣，再加上背景音樂學(xué)著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。

為了幫助學(xué)生體會(huì)詩人的思想感情，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親〞，有這樣慨嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學(xué)生有材料可收集。

最終沒能把詩文再完整明白的結(jié)合理解一下，這是本堂課最大的失誤。

而且總體感覺，還是老師教授的內(nèi)容大于了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，加倍努力！

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應(yīng)當(dāng)很好地利用課文來理解古詩，深入體會(huì)思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。

《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo)：

（一）在教學(xué)第一自然段時(shí)，緊扣“兩年〞一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對比，結(jié)合學(xué)生平日離家時(shí)間幾天就覺得很想家人了，跟離家“兩年〞對比。通過對比，學(xué)生理解了“兩年〞確實(shí)很長，也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年〞的語氣，以突出離家之久，思家之切。

（二）學(xué)習(xí)第一、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出用來表達(dá)這兩自然段的詩句?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。〞時(shí)，設(shè)計(jì)了規(guī)律引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維單獨(dú)一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是單獨(dú)一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他仍舊這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過這“一年一度〞這個(gè)平談的數(shù)字感覺到思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。

由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大約一致，在學(xué)生理解課文中與之相對的詩句后，相機(jī)安排了一個(gè)講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個(gè)來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達(dá)的。

學(xué)習(xí)這一課文，體會(huì)思想感情之后，設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有大量漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會(huì)思鄉(xiāng)之情，最終齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識更多的同類古詩，最終還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典〞詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內(nèi)涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學(xué)過程中，我將古詩的教學(xué)和課文結(jié)合起來，展開一一對應(yīng)的教學(xué)。

備課中，我將本堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：目標(biāo)一、能把每一行詩和課文內(nèi)容對應(yīng)起來，并且讀順課文；目標(biāo)二、能結(jié)合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標(biāo)三、能確鑿地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦?？傮w上，是依照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進(jìn)行的。相應(yīng)地，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一為詩文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內(nèi)化理解。

在教學(xué)第一個(gè)板塊詩文建立聯(lián)系，讀順課文時(shí)，我主要是通過學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩和課文之間建立聯(lián)系。

上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學(xué)任務(wù)：

1、輕聲讀課文，體會(huì)詩和課文的聯(lián)系；

2、默讀課文，找出每一行詩分別對應(yīng)課文的哪個(gè)小節(jié)；

3、自由讀——讀一行詩，讀一節(jié)課文。

這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力，一方面勉勵(lì)他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師主要通過巡查，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并適時(shí)地予以指導(dǎo)。在巡查的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有稍個(gè)別存在困難，經(jīng)過老師的簡單點(diǎn)播，學(xué)生就能夠理解。

教學(xué)其次個(gè)板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親〞和課文第一小節(jié)連起來學(xué)習(xí)，抓住“獨(dú)〞感受王維一個(gè)人的孤寂，抓住“15歲〞“兩年〞體會(huì)離家年齡小、離開家遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，很簡單引發(fā)自己的共鳴，學(xué)生朗讀起來也就自然會(huì)流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié)，學(xué)生對古詩的意境理解得比較到位。惋惜的是，在二三小節(jié)的朗讀過程中，學(xué)生沒有朗讀出情感的起伏。如其次小節(jié)，學(xué)生的朗讀未能浮現(xiàn)出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨(dú)，沒有一個(gè)情感的對比在朗讀中表達(dá)。

第三板塊、由讀到背，內(nèi)化理解，主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學(xué)生自由讀，讀流利的基礎(chǔ)上，提出第一個(gè)要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨(dú)〞“少一人〞引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并能夠通過朗讀表達(dá)出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學(xué)生來朗讀，而這名學(xué)生的基礎(chǔ)在班級處于中下游。通過這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的表現(xiàn)，我們可以明白地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的背誦已然水到渠成。

《每逢佳節(jié)倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，譬如說在讀的時(shí)候，教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，在畫面想象時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過學(xué)生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對于今后我在教學(xué)文包詩的類似課文時(shí)，會(huì)有很大的借鑒意義。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩〞特別形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅浮現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章，這種思鄉(xiāng)之情油然而生！

下面，就執(zhí)教這堂課，淺談一些自己的體會(huì)：

中年級的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從教材來說，它是組成文本材料的基礎(chǔ)；從語文學(xué)習(xí)來說，沒有新的詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞；從學(xué)生學(xué)情分析，中年級介于低、高年級之間，是由以識字、寫字為重點(diǎn)向閱讀體驗(yàn)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化的重要年段，因此中年級的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。本課的教學(xué)是第一課時(shí)，我在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)沒有像教學(xué)低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進(jìn)行歸類整合，分成兩類用紅、藍(lán)兩色標(biāo)出。先讓學(xué)生通過同桌合作朗讀，互讀互評，理解意思，再通過開火車讀檢查合作效果，并通過出示“根據(jù)解釋說出相應(yīng)的詞語〞檢測學(xué)生對詞語意思的理解。其中，“茱萸〞這一植物學(xué)生比較陌生，我就出示圖片及文字資料幫助學(xué)生認(rèn)識。根據(jù)平日的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“興高采烈〞的“采〞和“五彩繽紛〞的“彩〞比較簡單混淆，我就把兩個(gè)字的意思列出來，教學(xué)生根據(jù)意思去辨析，并通過“選字填空〞的練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)定把握。我想，這樣的詞語教學(xué)有所取舍，重視音、形、義的結(jié)合，能讓學(xué)生印象更為深刻，從而更有效地積累詞語。

《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創(chuàng)的特色顯明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動(dòng)的描述，形象地浮現(xiàn)詩歌的寫作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵，來幫助小學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，從而感受到中國古典詩歌的動(dòng)人魅力。實(shí)踐證明，“文包詩〞是古詩教學(xué)中一種具有多種教育功能的好課型。在教學(xué)中，我重視“文〞、“詩〞對照，尋覓文與詩的內(nèi)在聯(lián)系。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學(xué)生的朗讀，并幫助他們理解詩題的意思。在“細(xì)品思念，感受孤獨(dú)〞環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出與前兩句詩的內(nèi)容相對應(yīng)的自然段，然后出示學(xué)程單，讓學(xué)生細(xì)心品讀句子，圈圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說說自己從中讀懂了什么。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，學(xué)生基本能抓住“15歲〞、“已經(jīng)兩年了〞、“京城長安〞，感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)。最終引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶慶祝重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人〞這句話，扣住“更加〞一詞，理解“倍〞字，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的惋惜以及對親人深深的思念。這樣，將“文意〞與“詩境〞對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境〞“妙悟〞，升華內(nèi)心的情感。

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，懇切地體會(huì)到詩人的情感。教學(xué)中，我在多處進(jìn)行了情感對比，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。如第一處對比：開課時(shí)，由“佳節(jié)〞導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)，體會(huì)甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，我說：“慶祝佳節(jié)是多么令人高興的事呀！而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻發(fā)出了這樣的慨嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）〞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的開心與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有依稀的情感體驗(yàn)。其次處對比：在學(xué)習(xí)第一自然段小組展示時(shí)，讓學(xué)生把自己的年齡和王維比較，談?wù)勛约弘x開家的經(jīng)歷和感受，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，從而讓學(xué)生懇切地感受到王維當(dāng)時(shí)年紀(jì)小、離家久、離家遠(yuǎn)，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。第三處對比：其次自然段中家家戶戶慶祝節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的境遇對比。我設(shè)計(jì)了想象說話練習(xí)：“讀著讀著，我仿佛看到了，又仿佛聽到了，真是呀！〞在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，老師與學(xué)生互動(dòng)，說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象，互動(dòng)對話，學(xué)生的情感與文本、與詩人的情感交融，對王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的聰慧。〞因此，語文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精致的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著十分豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能表達(dá)語文味，充滿感情以此來吸引學(xué)生。通過由淺入深，詩文結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式好多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高游玩的開心，王維內(nèi)心孤獨(dú)的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，最終配樂吟誦整首詩。有了學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。

整個(gè)教學(xué)過程雖然閃動(dòng)著一些亮點(diǎn)，但也存在著大量不足：

1．在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象還比較明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性還沒有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié)，要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去說。

2．課堂的調(diào)控能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。不能一味地關(guān)注自己如何去完成教學(xué)任務(wù)，而要更多的去關(guān)注學(xué)生。評價(jià)要及時(shí)，面對學(xué)生的回復(fù)，在上課時(shí)，我也會(huì)隱依稀約地感覺到自己有時(shí)候真想好好地夸他一番，可是話到嘴邊，卻想不到用什么樣適合的話來表揚(yáng)他。我更多的是在想自己下一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或者說我事先的準(zhǔn)備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點(diǎn)，還需要大量的積累和學(xué)習(xí)。

3．語言不夠精煉，總是要重復(fù)學(xué)生的回復(fù)，不能很好地把握生成的時(shí)機(jī)，在講課的過程中，出現(xiàn)了不應(yīng)當(dāng)有的廢話。教師語言的感染力還可以更進(jìn)一步加強(qiáng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式還可以更豐富些。

每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親〞為題，一股濃濃的親情溢于紙表。

文章由兩部分組成。第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、慶祝節(jié)日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟情境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。其次部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

我在教學(xué)時(shí)，把課題“作業(yè)〞的理念運(yùn)用到教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生理解第一部分的內(nèi)容，說一說王維為什么會(huì)思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽佳節(jié)看到了什么，想到了什么？讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會(huì)想些什么？兄弟們還會(huì)說些什么？使學(xué)生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學(xué)生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩作，進(jìn)行“古詩朗讀大賽〞，拓展了學(xué)生的課外知識。

評課：

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個(gè)故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學(xué)生理解背誦古詩。教者的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：條理比較明了。

教者由課文入手，先讓學(xué)生找出了王維思念家鄉(xiāng)的原因，他在重陽節(jié)那天看到了什么，想到了什么，再讓學(xué)生想一想王維還會(huì)想些什么，兄弟們還會(huì)說些什么。再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較明了。

抓準(zhǔn)了關(guān)鍵詞。

“思緒萬千〞一詞在中的作用是顯