《西歐莊園》說課課件

2022年安徽省初中歷史優(yōu)質課參評課例第8課西歐莊園說課人：方蕾學校：馬鞍山市第八中學東校區(qū)目錄1說教材說學情說目標和重難點目錄說教法學法說教學過程說教學特色234562022年安徽省初中歷史優(yōu)質課參評課例一、教材分析莊園的領主與佃戶莊園法庭

《西歐莊園》是《世界歷史》九年級上冊第三單元《封建時代的歐洲》的第二課。本課主要介紹了西歐中世紀鄉(xiāng)村的典型組織形式——莊園，包括莊園的領主與佃戶、莊園法庭兩個子目，介紹了莊園的居民以及莊園的基本運行模式。本單元的主題是“封建時代的歐洲”，前一課主要從政治和思想上講述了西歐封建制度的確立及發(fā)展，莊園的本質是一個獨立的政治和經濟單位，因此通過本課的學習，了解西歐經濟發(fā)展狀況，從而使學生更全面的了解西歐封建社會的演進歷程。二、學情分析九年級學生已有知識基礎認知能力分析剛剛開始接觸世界史，對西歐莊園的歷史比較陌生，西歐莊園中存在的封建依附關系、特點等對于九年級的學生來說比較難以理解。學生在前一課學習了封建時代歐洲的政治制度，這對于學生理解西歐莊園的產生和發(fā)展會有一定的幫助。感性思維較強、理性思維正在逐步形成。他們具有強烈的探究世界的動機，同時具備了一定程度的解析史料和分析問題的能力。但是他們的知識結構不夠完整，自主探究的能力仍需加強。三、教學目標和重難點了解西歐莊園生活，知道莊園是西歐中世紀社會的基礎。（2011年版）通過莊園生活，了解中世紀西歐封建社會的發(fā)展變化。（2022年版）了解莊園的領主與佃戶、莊園法庭等重要史實，知道莊園是在領主統治下的自給自足的經濟和政治單位，提高對歷史問題的闡釋能力。（唯物史觀、時空觀念）通過農奴阿布拉黑的故事、《圖說中世紀生活史》里關于莊園生活的圖片解讀，探討領主與佃戶的生產生活狀況；分析中世紀莊園法庭的案卷記錄，認識莊園法庭的作用。（史料實證、歷史解釋）探究西歐莊園對中世紀文明進程的影響，了解世界歷史的演進歷程。（歷史解釋、家國情懷）教學目標莊園的領主與佃戶的關系；莊園法庭的作用。教學重點教學難點理解莊園是一個獨立的自給自足的經濟和政治單位。四、教學方法史料探究學法歸納總結

設計思路：本課以農奴阿布拉黑的莊園生活為主線，將教材內容重新整合成三個部分：“莊園的成因”、“莊園的管理”、“莊園的結局”，按照時間的順序慢慢鋪敘開來，而空間就定格在西歐莊園，巧妙的滲透時空觀念。教法創(chuàng)設情境問題教學史料分析合作探究五、教學過程（一）新課導入首先通過材料明晰莊園的概念，講述莊園的發(fā)展過程。接著引入一位處在歷史大背景下的小人物農奴阿布拉黑作為線索，立足唯物史觀，敘事見人，激發(fā)學生的興趣。設計意圖一個領主單獨管轄的、特別區(qū)域的農業(yè)種植園叫作莊園。有時鄉(xiāng)村和莊園是相當一致的，也就是說，一個農民的村落形成一個領主特有的莊園。但是，有時一個莊園包括兩個或兩個以上的鄉(xiāng)村，而有時一個大鄉(xiāng)村可分為兩個或兩個以上的莊園?！溃┎既R恩·蒂爾尼等《西歐中世紀史》阿布拉黑身上充滿泥土氣，就像他耕種的土地一樣……阿布拉黑的主人們和查理大帝及其他領主、高級教士一樣，是歐洲9世紀的大土地所有者，他們的一處地產位于巴黎西南150英里的訥萊伊，為確保土地上產出收益，領主采用一種新的土地經營方式，稱之為莊園制?！猍美]時代-生活圖書公司編著《騎士時代：中世紀的歐洲》（二）講授新課（1）莊園的成因通過三則材料，從時空觀念和史料實證兩個角度幫助學生理解由于９世紀以后西歐的外部環(huán)境惡化，莊園自然成為了戰(zhàn)亂中平民的“避難所”和“安全島”，莊園在此社會變遷下應運而生。設計意圖材料1：材料2：約隔半個世紀，每年的夏天，都有幾伙維京海盜騷擾英格蘭和法蘭西低地部分和沿河流域?！猍美]布萊恩·蒂爾尼等《西歐中世紀史》材料3：在9和10世紀，包括自由農、奴隸和隸農等在內的各種農民都自愿或不自愿或半自愿地作為農奴而卷入領主的封建莊園，接受一個騎士的保護。——[美]哈羅德·J.伯爾曼《法律與革命》思考：莊園是如何形成的？（二）講授新課（2）莊園的管理通過材料，結合學生的描述，引導學生歸納莊園的土地構成，提高學生閱讀教材提取關鍵信息的能力。設計意圖自主歸納：認真觀察圖片并結合教材第38-39頁，填寫莊園土地構成表。任務一：自給自足的生產生活

《一個莊園的圖解》——部編版九上教科書自營地份地公用地領主自己保留，直接經營，通常占莊園可耕地的1/3到1/2，收入全歸領主所有。份地”，是佃戶的生活來源。佃戶取得份地的前提是耕種領主的自營地。莊園周圍的荒地、森林等屬于“公有地”，全體佃戶可以按規(guī)定共同使用?！f園土地構成表（二）講授新課自由發(fā)言：根據文字材料和圖片情境，任選一個角色，想象其一天的生活。

材料1：阿布拉黑被束縛在土地上，在這里他雖竭盡全力也只能勉強度日……房屋很簡陋，墻壁是填著泥土的柳條。家具僅有桌子、箱子和一二條長凳。房間里的氣味一定難聞，因為這也是養(yǎng)雞、羊和豬的地方……莊園全年的勞務都排在他的日程上，如果要取得在主人的森林里伐木、喂豬、在主人的麥茬地里放牛，在主人的磨坊里磨麥等一系列權利，需要向主人交費。另外，阿布拉黑必須向教會繳納什一稅，并交一筆軍役稅?！猍美]時代-生活圖書公司編著《騎士時代：中世紀的歐洲》材料2：他（農民）有自己的房屋，有耕地、葡萄園和草坪。每周他應為主人勞作三天……此外，為了報答領主讓他使用共有地，需上交一些農產品，以此作為地租?！铡U爾《中世紀人》任務一：自給自足的生產生活（2）莊園的管理（二）講授新課從阿布拉黑的生活入手，充分發(fā)掘史料資源，以歷史理解為基礎，形成歷史解釋，培養(yǎng)學生敘述歷史和形成歷史認識的能力。設計意圖小組合作：討論莊園里的人員構成及其之間的關系。

任務一：自給自足的生產生活（2）莊園的管理領主佃戶（自由農民）莊園義務：給予“份地權利：征收捐稅權利：擁有自己的生產工具和財產，有份地保留權義務：提供勞役；捐稅一定契約關系（二）講授新課創(chuàng)設問題情境，概括莊園特點，培養(yǎng)學生結合史料歸納知識的能力。展示阿布拉黑的遭遇，引導學生思考，過渡到莊園法庭的學習。設計意圖小組合作：結合材料，選用一個詞語來概括西歐莊園的特點。

材料1：莊園里有手工作坊、磨坊和烤面包坊等，可以生產各種生活和生產所需的物品，除非萬不得已，莊園很少出去采購，只有少數莊園不能生產的物品（如鹽、鐵等）才從城市購買。——孟廣林《世界中世紀史》任務一：自給自足的生產生活（2）莊園的管理（二）講授新課自主歸納：閱讀材料并結合教材40頁填寫莊園法庭的基本情況表格。任務二：獨立自治的莊園法庭

材料：莊園法庭召開的地點也無任何規(guī)范性，或在莊園教堂，或在莊園主宅第的廳堂和某個佃戶家里，有時就在村中心的一棵大樹下進行。

——貝內特《英國莊園生活》主持者特點審判依據懲罰方式（2）莊園的管理（二）講授新課通過真實的案件糾紛，激發(fā)興趣的同時，突破重點。這三則側重不同的材料，旨在培養(yǎng)學生史料實證和歷史解釋能力，對莊園法庭的作用形成更加深刻的認識，全面理解莊園的特點。設計意圖

案例1：

佃戶因為沒有認真耕種領主的田地，被罰款6便士；佃戶的家畜誤入領主的園子，被罰款6便士；只要領主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者被罰款20先令。案例3：在1420年，奧姆本斯里的兩個佃農，就如何在他們兩個人土地的交界處使用磨石和鐵紗錠的事宜發(fā)生爭執(zhí)，在17個十戶長的建議下，法庭建議他們對此進行平分。案例2：阿布拉黑等幾個佃戶被控告對領主運草的任務沒有完成，而他們堅持自己沒有違反義務規(guī)定，于是向法庭申訴，法庭依據習慣法確認：佃農有義務在草地里或領主院中將牧草垛起，但沒有義務將牧草裝上馬車，最終佃戶勝訴。問題探究：結合案例，評析莊園法庭在莊園生活中的作用。（2）莊園的管理任務二：獨立自治的莊園法庭（二）講授新課（3）莊園的結局落實時空觀念，讓學生理解歷史現象不是獨立、割裂的，學會用發(fā)展的眼光看待歷史現象，形成正確的歷史觀。設計意圖思考：結合材料，討論13世紀開始莊園發(fā)生了什么變化？

（莊園經濟）這種落后的生產方式本來就使農奴缺乏勞動的熱情，迫于生活的壓力和為領主服勞役以及繳納地租的多重負擔，很多莊園的農奴經常出逃，尋求新的生活。13世紀開始，農奴大量移居城市，使得市民階層壯大。他們（市民）的崛起不但為日后資產階級的出現提供了可能也為世界市場的擴大做好了鋪墊更是在平常的市民生活中孕育了自由、民主平等的現代意識的萌芽?！T正好《論中世紀西歐的農業(yè)》（三）拓展延伸引用馬克·布洛赫的觀點，啟發(fā)學生結合史實辯證理解西歐封建主義的獨創(chuàng)性，探究西歐莊園對中世紀文明進程的影響，初步認識其價值，培養(yǎng)用文明史觀看待歷史問題的能力。設計意圖

西歐封建主義的獨創(chuàng)性在于，它強調一種可以約束統治者的契約觀念，因此，歐洲封建主義雖然壓迫人，但它確實給我們的西歐文明留下了我們現在依然渴望擁有的某種東西。

——馬克·布洛赫思維碰撞：結合所學，談談你對馬克·布洛赫的觀點的認識。（四）作業(yè)布置

題目：____________的一天（美好、忙碌、悲傷……）要求：（1）主人公的身份在莊園內部自由選擇；（2）想象合理，切合人物身份與時代背景；（3）重