《社戲》教案錦集七篇

《社戲》教案錦集七篇

《社戲》教案篇1

一、目標導引：

1、理清__的脈絡，把握__的內容。學習小說圍繞看戲這件

事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。

2、理解__景物描寫優(yōu)美，心理描寫細膩，語言流暢自然的

特點。

3、了解__詞語使用的準確性，掌握通過人物的語言、行動

來刻畫人物。

4、認識農家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質，體會文中所表現(xiàn)

的對勞動人民的真摯而深厚的感情。

二、、自主預習：

1、童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往

事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永

生難忘的體驗。

2、作者介紹及題解：

3、正音：

（歸）省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo?。?/p>

dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chū

i蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juàn漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūg

é

4、補充注釋。

（1）、社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”

是相當于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間

所演的戲。

（2）、神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正

對面，意思是請這些神看戲。

三、誦讀積累，整體感知：

（一）、范讀課文(或聽磁帶錄音)：

l.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。

3．了解課文內容，體會作者的思想感情。

（二）、學生自由誦讀課文，理清__結構。

（教師可適當提示：__的線索是什么?根據線索劃分課文部

分。）__的線索是到趙莊看戲。

看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(3l一40

段)

四、合作探究，平橋“樂”事：

1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

討論明確：清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，

“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看

到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣

的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？

討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，

打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里

一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特

地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好

客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”

偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，

也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。

3、“我”在平橋村有哪些樂事？

討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿

上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。

“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也

都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人?！拔覀儭边€常一同去

放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好

遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全

都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，

勇敢些?！拔摇迸屡＃€因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕

去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在

一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的親密?！拔摇备?/p>

朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。

4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村

的一般樂事又有什么樣的作用？

討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)

出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這

里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里

的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折

的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自

更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀

者讀下去。

(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出

人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”

中的趣事作鋪墊。)

五、導撥提煉：

總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。

那是因為：

（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，

可以自由歡樂地生活。

（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平

等，沒有封建禮教的約束。

（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛

和情趣。

六、檢測反饋：

（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物

描寫和表現(xiàn)作用。

《社戲》教案篇2

【學習目標】

1.掌握有關魯迅的文學常識。

2.理清__的脈絡，把握__的內容。

3.學習小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫

法。

【學習重難點】

1.理清__的脈絡，把握__的內容。(重點)

2.學習小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫

法。(難點)

【教學過程】

一、新課導入

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音

符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，

看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

二、自主預習

1.走近作者

魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文

學家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有我國

現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正

傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二

心集》等。

2.了解背景

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親

的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近?！?《集外集

拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的

影響。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們

的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農民痛苦

的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中?！渡?/p>

戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌

了農民孩子高尚、淳樸的品質。

3.知識鏈接

社，舊時祭祀土地神的地方。社戲，舊時某些地區(qū)的農村中

春秋兩季迎神賽會所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或在野

外設臺演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游

的《社日》詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”

的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

4.朗讀課文，解決重點字音。

歸省(xǐng)不憚(dàn)行輩(hángbèi)

棹(zhào)怠慢(dài)攛掇(cuānduo)

鳧水(fú)絮叨(xùdāo)潺潺(chánchán)

家眷(juàn)皎潔(jiǎo)漂渺(piāomiǎo)

糾葛(jiūgé)漁父(fǔ)蘊藻(wēnzǎo)

5.解釋詞語。

絮叨：形容說話啰唆，來回地說。

寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。

怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。

委實：實在。

朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動詞。

依?。耗Ｄ：?。

悠揚：形容聲音時高時低而和諧。

掃興：正在高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

6.__的線索是什么?根據線索劃分課文層次。

明確：__的線索是到趙莊看戲。因此__可以分為三個部分：

看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——

看戲后(第三十一至四十自然段)。

7.依據小說三要素，用一句話概括全文內容。

明確：__記述了“我”在鄉(xiāng)村和農家少年看戲的一次經歷。

三、合作探究

(一)整體感知

1.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地

位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。

明確：樂土。

2.__寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現(xiàn)有哪些?

明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以

免讀《詩經》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗到鄉(xiāng)間生

活的無窮樂趣。

3.在這里除卻這些樂事，最令“我”盼望的是什么呢?

明確：去趙莊看戲。

4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語，并

用四個字概括這一部分的主要內容。

明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪

——高興——興高采烈;主要內容：戲前波折。

5.細讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故

事情節(jié)的發(fā)展可將這部分分為三個層次，試各用四個字概括其主

要內容。

明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

(二)合作探究

1.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的

一般樂事又有什么樣的作用?

明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那

段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由于這里寫

了釣蝦、放牛這兩件樂事，第4自然段的開頭“至于我在那里所

第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的

關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然

更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊，吸引讀

者讀下去。

2.__依據事件的主次有詳有略地敘事。主線是看社戲，圍繞

這條主線，__一共寫了七件事。每件事對塑造人物、表達中心的

作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

起止段事件詳略人物(性格)

1～2隨母歸省小住平橋村略寫“我”、小朋友

3釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活略寫“我”、小朋友

4～9看社戲前的波折詳寫“我”、母親、外祖母、少年

們

10～13夜航看社戲途中詳寫“我”和小伙伴們(農家子弟

聰明能干)

14～21在趙莊看戲詳寫“我”和小伙伴們

22～30看社戲后歸航偷豆詳寫“我”、小伙伴們、母親

31～40六一公公送豆詳寫“我”、雙喜、六一公公(淳樸

善良、好客和對勞動成果的珍惜)

(三)品析詞語的感情色彩

著名語言學家黃伯榮、廖序東曾在《現(xiàn)代漢語》這本書中指

出，“有些詞語除了它們的基本意義外，還具有褒獎或貶斥的感

情”。

1.一般來說，表示對人或事物的贊揚、喜愛、尊敬等感情，

要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如

《社戲》中的這兩句話：

(1)那老旦當初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把

交椅上坐下了。我很擔心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們

盼望著“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結束，孩子們“破

口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達了對老旦的厭惡之情。)

(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大

白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇

子看著喝采起來。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎贊揚之

情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)

2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過，在特定的語

言環(huán)境中，詞語原有的感情色彩會發(fā)生變化，有時褒詞貶用，有

時貶詞褒用，非常有趣。如：

(1)他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，

我們的大得多呢?！?“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧

妙地表現(xiàn)了小伙伴的淳樸可愛，含有褒義。)

(2)不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的

說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨!”(“得意”

常與“揚揚”“忘形”等構成“得意揚揚”和“得意忘形”等貶

義詞，但在這里卻看不出一點貶義，相反卻表達了褒義的效果。)

(四)少年形象分析

魯迅先生曾經說過，少年的形象應該是會“飛鳴”“會跳躍”

的。__塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂

生等，他們聰明活潑、膽大心細、熱情友愛，從他們身上可以看

到農民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些

人物形象的呢?

1.人物語言——個性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的，所以

他們的語言也應該是清新活潑的。文中雙喜的語言亦極富鮮明個

性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒

向來不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語，機智而又熱情。

船回到平橋時，雙喜在船頭上就大聲地說：“都回來了!那里會

錯，我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練，又把孩子

的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來。

2.人物動作——生動靈活。文中的一群孩子，都來自于農村

自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無不表現(xiàn)出淳樸、能干

的特點。如船出平橋一“點”一“磕”，委實是一個個“弄潮的

好手”，靈活而又老練?；剞D船頭時，“拔篙”“點退”“架櫓”，

搖起船來連老漁父都喝彩，進一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮

好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

3.人物心理——細膩真切。人物心理描寫對于塑造典型形象

非常重要，作者在塑造少年形象時，寫出了他們在這一年齡段的

心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細致。先是偷阿發(fā)家的，

又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，

便又想出對付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然

紙上。這幾段簡潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術

的真實性。

4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和

“水草”的清香，富有詩意的“月色”，“宛轉，悠揚”的笛聲，

以及宛若仙境的戲臺，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅

心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的

急切心情?；丶业穆飞弦廊粚懢昂嫱校昂蠛魬?，更顯奇妙。比

如寫因為厭倦老旦唱而回轉時，卻又“回望”，寫戲臺如仙山樓

閣，橫笛婉轉悠揚，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留

戀的心理狀態(tài)。

四、課外拓展

根據你對《社戲》的解讀，用一句話來評價《社戲》：

《社戲》是一幅()的風情畫;

《社戲》是一曲()的人物贊歌;

《社戲》是一首()的童年抒情詩;

《社戲》是一個飽經生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個

美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸()、向往()生活的

動人心曲……

答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好

解析：此題考查的是對__的概括能力。解答概括能力的題目，

主要是通讀__內容知曉__大意，再從不同的角度，運用貼切的詞

語進行概括。解答此題，先要分析出__主要內容。__圍繞社戲，

從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個部分，回憶了美好的童年

往事，并能夠將那些栩栩如生的情景印記在腦海中，并從中截取

一個個畫面，這樣能準確地概括出畫面了。解答此題時，可以從

__段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準確的詞語進行概括。

《社戲》教案篇3

教學目的

1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景

物描寫的詩情畫意和抒情作用，《社戲》教案設計。

2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋

友的誠摯情誼。

教學設想

本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故

事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生

動，展現(xiàn)出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干

的農家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農家小朋友的

誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

本篇語言樸實準確，很有表現(xiàn)力量。引導學生把關鍵語句表

現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當中，體會其藝

術魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力。

本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故

事情節(jié)中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

本篇安排三個課時進行教學。

第一課時

教學重點

本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

教學過程

1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略

的《社戲》（板書課題）。

2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參

看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導學生讀準字音。

（歸）省：ｘǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ

憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

?。海洙ぃ閿x掇：ｃｕāｎｄｕｏ

鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī蘊藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉ?。铮恚楱＃锛m葛：ｊｉūｇé

4.指定學生二人朗讀課文。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩

急得當。

5.引導學生理清結構層次。

(1)本篇主要敘寫什么事件？

學生回答，教師明確：

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看

戲，高中三年級語文教案《《社戲》教案設計》。

(2)依據故事的發(fā)展，__可以分為幾個部分？各寫出什么？

學生回答，教師明確：可以分為三個部分：第一部分，從開

頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂

事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去

了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”

到篇末，寫看戲次日的情形。

(3)依據情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？

學生回答，教師明確：可以分為四層：部分開頭至“我們立

刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重

的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去

看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”

為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回

去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優(yōu)待和一般

樂事）。

(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

學生回答，教師明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還

未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒

的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些

家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能

多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃

墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平

橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃

到羅漢豆。

(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣

的待遇？表明了村民的什么特點？

學生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，

都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸?/p>

小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到

來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，

熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好

客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很

高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，

風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？

學生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，

“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例

是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定

例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。“我”

看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖

送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一

起釣來的蝦，更會甜在心里。

《社戲》教案篇4

一、教學目標

1、知識目標：理解字詞在文中的特殊語義。

2、能力目標：體會敘事的詳略、學習人物與景物刻畫的方

法

3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干

二、教學重難點

1、重點：從寫人、敘事、繪景中領悟作者的情感取向(人情

美、風情美、童年自由生活的留戀之情……)

2、難點：如何通過語句與事件表情達意

三、教學過程

(一)新課導入

同學們，你們童年生活中有過什么有趣或好玩的事情呀?(讓

幾個同學起來發(fā)言，跟大家分享下，老師不做闡發(fā)，意在勾起同

學們對童年生活的美好回憶)好，同學們的童年果然是豐富多彩，

下面我們一起走進魯迅先生的童年生活?？纯此耐晟钍鞘?/p>

么樣的，有什么有趣的事情，作者又是怎么把這些事情呈現(xiàn)在紙

上的。

(板書課題，播放課件：有關社戲的圖片，同時，播放課文

的錄音)

(二)整體感知

快速瀏覽，整體感知，請兩三個同學用一句話簡短地概括全

文的主要內容

(課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農村小伙伴看戲的一次經歷)

(三)研讀課文

1.默讀——劃分段落、理清情節(jié)

(1)隨母歸省，小住平橋村

(2)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活

(3)看社戲錢的波折

(4)夜航去看戲途中

(5)趙莊看社戲

(6)歸航偷豆

(7)六一公公送豆

(讓學生自己完成，完成后，請同學站起來說出自己劃分的

段落與概括的段意，最后從幾個同學中選出一個劃分最好的寫在

黑板上，老師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解)

2.在__中做旁注——品味__重點詞語、句子、語段。學生把

自己認為精彩的、重要的有寓意的詞語語段勾出來，進行旁批，

寫出自己的看法，并追問學生覺得__哪里寫得好，為什么覺得寫

得好。最后請同學發(fā)言。

A例子(詞語)：“我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾

尺，即又上前出了橋，于是架起兩只櫓……”

幾個動詞，將少年開船的動作合作劃船表現(xiàn)得頗為詳細，顯

示了熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，心情愉悅。

B例子(語段)“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪

花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父也停留了艇子看著連喝起彩

來……”

運用的手法：比喻。好處：富有童話色彩;反映了兒童富于

幻想的特點和愉悅的心情，而老漁父的喝彩是通過旁觀者的贊美

來襯托孩子們的駕船技術。

C語段例子(11段)這是月夜行船的一段，景物描寫，分別從

色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，景物立體感由此

而生。(讓學生進一步分析)

最后一段：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的

好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”真的是豆子好吃?戲好看

嗎?

明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實真摯的感

情和那份特有的農村風光，以及人與人之間誠樸、祥和、親密的

關系。這是我童年時代在城鎮(zhèn)未曾見過的，在后來的人生路上也

很少見到，這正好表達了作者對往事的深情回憶，以及美好生活

的向往。

3.重點品評偷豆的是與非

“偷”是不好的行為，為什么在我這個有修養(yǎng)的城里人看來

卻是有趣的?

偷的豆：貶——褒——(作者覺得)好吃——為什么?可以看

出什么，體現(xiàn)了作者什么情感取向?向往什么(人情)?討厭什么?

送的豆：褒——貶——(作者覺得)不好吃——為什么?體現(xiàn)

作者什么樣的情感取向?向往什么?討厭什么?

由此不難得出這是一種什么種寫作手法，體現(xiàn)了作者什么感

情。

討論——學生把自己不懂得地方提出來，由其他同學和老師

一起解答

(四)拓展延伸

A:選擇一件讓你印象深刻的童年趣事，寫一篇__，題目自擬。

B:以說故事的形式復述__。讓同學們給__改變標題，分析“社

戲”這標題好不好，由好在哪里?有沒有更好的標題?為什么要換

標題?

(五)小結作業(yè)

回顧本課所學，給同學們傳授記敘文的學習方法，學習詳略

得到的寫作手法以及寫景、敘事、寫人的表現(xiàn)手法。背誦喜歡的

段落、句子。

四、板書設計

《社戲》教案篇5

第三課時

教學重點

看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

教學過程

一、導入

.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看

戲歸來的情形）。

二、分析第四層

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂

渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進

去了，但也不好意思說再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書：

留戀演出）。

小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船

“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議

論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板

書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。

（2）分析22段景物描寫的角度和作用

用比喻的修辭手法，從視覺、聽覺的角度，寫出了“我”對

社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。

(3)寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情

和去看戲時有什么不同？

月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”

的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆

吃豆，心情無比暢快、輕松。

(4)在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？

分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、

“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不

同的性格和優(yōu)秀品質。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動

作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表

現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的

“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

(5)“重點品評“偷豆”一節(jié)。

設問：（l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？

（2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？

（3）他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可

能出現(xiàn)的后果呢？

明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們

誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”

中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一

般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、

無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

(6)討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學生要抓住這段中

人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯(lián)系上文，重點分析

雙喜這個人物形象。）

明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農家少年的天真、熱情、純樸

和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了

無比的美味，才使“我”終身難忘。

三、分析第三部分

(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？

學生回答，教師明確：

小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村

民淳樸好客，寫出看戲次日的情形?！安]有聽到什么關系八公

公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用

了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨

天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各

偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨

夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好

豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和

看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民

淳樸好客。

《社戲》教案篇6

教學目標：

1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于

表現(xiàn)力的語言；培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

2、理清故事的情節(jié)，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得

當?shù)姆椒ǎ惑w會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

3、體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小

朋友的誠摯情誼；聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗反思，培養(yǎng)學生淳樸善良，

友愛無私的品德。

教學重點、難點：

重點：

1、理清故事情節(jié)，學習敘事詳略的寫法。

2、體會小說景物描寫對于表現(xiàn)__中心思想所起的作用。

難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。

課前預習：

給下列字注音

憚（）＼踱（）＼撮（）＼歸?。ǎ苄校ǎ?/p>

輩

攛掇（）（）＼鳧（）水＼潺潺（）＼宛（）轉

絮叨（）（）＼怠（）慢＼蘊藻（）（）＼家眷

（）＼糾葛（）

喝（）采＼旺相（）＼桕（）樹＼楫（）子＼棹

（）

教學過程：

第一課時

一、導入

“魯郭茅，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第

一，當之無愧，也無爭議。前段時間，莫言剛剛成為中國諾貝爾

文學獎獲得者第一人，魯迅也是被提名過的。你讀過魯迅那些

__？

二、檢查預習

檢查學生對生字詞讀音、釋義的預習情況，可通過聽寫、提

問等方式進行。

三、走近作者及解題

（學生看注釋①，了解作者作品大體情況，教師作相應補充。）

1、作者簡介

魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，浙江紹

興人。1902年去日本留學，原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，

企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，

發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了

新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，

成為“五四”新文化運動的主將。

1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷

徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、

雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。

2、關于社戲

社戲，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進

行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久

的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，

社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形

式。

3、補充

__體裁是小說，所以作品中的“我”，雖有作者童年生活的

影子，但絕不是作者。

四、初讀課文，理清結構

1、小說的中心情節(jié)是“看社戲”，除了“看社戲”之外，

前前后后還寫了哪些活動？

2、綜合來看，小說的開端、發(fā)展、高潮和結局是什么？

3、劃分段落，并指出詳略。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，掌握重點字詞的讀音寫法，能夠復述課文。

2、完成本課教學案。

第二課時

一、復習導入

1、聽寫字詞

2、提問詞語解釋及作者介紹

二、精讀課文，合作探究

（學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，

得出結論）

1、為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現(xiàn)

在哪些方面？

2.《社戲》中寫到了童年的伙伴，他們具有怎樣的性格特點？

文中提到的鄉(xiāng)親對“我”又是怎樣？

3.作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？

4、“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？

5、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情

和去看戲時有什么不同？

6、__寫到從趙莊歸來，“看戲”的經過就寫完，為什么還

要寫六一公公送豆？

7、為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的

戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？你在生活中有過這樣的“感

覺”嗎？

三、小結

至此，我們可以說，這篇__以去看社戲為線索，寫出了—系

列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主

旨，表達了我對美好生活的向往之情。

一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁

有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我

們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的

東西無處不在。

《社戲》教案篇7

教學目標：

1、理解課文所表現(xiàn)的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。？

3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。

教學重點：

1、學習小說三要素。理解人物和環(huán)境對表現(xiàn)小說主題的作

用。

2、理清__的思路，把握__的內容。

3、學習生動流暢的語言。

教學難點：

1、景物描寫對抒發(fā)感情、烘托人物形象的作用。

2、人物刻畫對推動情節(jié)發(fā)展、表達作者感情的作用。

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一課時

一、激發(fā)興趣導入

多媒體mp3顯示：（欣賞歌曲羅大佑的《童年》）（鏈接在

酷狗音樂）

童年對許多人來說，是美好的、快樂的，是充滿好奇的、幻

想的。在成人之后回憶這段往事，對于當時的人和事，更有一種

永生難忘的體驗。讓魯迅先生的《社戲》點燃我們追憶童年的情

感之火吧！

（板書文題、作者）

二、解題、簡介作者及背景

1、解題

什么是社戲？社，指土地神及祭祀土地神的活動；同時，又

是古代的一個地區(qū)單位。

社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，

社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經

有“太平處處是優(yōu)場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲

成為亂彈戲劇的主要演出形式。

2、作者簡介

魯迅，原名周樹人