《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》 教案九年級物理教案

課題能量的轉(zhuǎn)化和守恒授課教師

核心通過學(xué)生自己做小實驗，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會各種形式

素養(yǎng)能量之間的相互轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對物理規(guī)律有一個感性的

認識。通過討論體會能量不會憑空消失，只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形

式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

教學(xué)知道各種形式的能是可以相互轉(zhuǎn)化的，知道在轉(zhuǎn)化的過程中，能量的總

目標(biāo)量是保持不變的，列舉出日常生活中能量守恒的實例，有用能量守恒的

觀點分析物理現(xiàn)象的意識。

學(xué)情九年級學(xué)生已具有初步的探究能力、分析問題和解決問題的能力，為這

分析節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因此我準(zhǔn)備大膽放手，開展自主的、合作的、探

究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實

現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

重點、重點：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，強調(diào)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然科學(xué)中最

難點基本定律。

難點：運用能的轉(zhuǎn)化和守恒定律對具體的自然現(xiàn)象進行分析。

教學(xué)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

環(huán)節(jié)

課前發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)了解本節(jié)課內(nèi)

任務(wù)，反饋預(yù)習(xí)情容，發(fā)現(xiàn)薄弱

況點，針對性聽課

新課你能說出下列物體具有什么形式學(xué)生回憶前面的內(nèi)為后面的學(xué)習(xí)

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引入的能嗎？容并回答。作知識鋪墊。

引入（1）拉長的橡皮筋、（2）山巔的

（5危石（3）食物（4）運動的足球

分鐘）（5）太陽光

這些能量之間能否發(fā)生相互的轉(zhuǎn)

化呢？就是我們今天所要學(xué)習(xí)的

內(nèi)容。

新課教師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，思學(xué)生進行活動，通過學(xué)生

教學(xué)考這些活動中能量的轉(zhuǎn)化：并思考、討論、得自己做小實

（（30出結(jié)論：驗，激發(fā)學(xué)生

分鐘）（1）來回迅速摩擦雙手。的學(xué)習(xí)興趣，對

（2）黑塑料袋內(nèi)盛水，插入（1）來回迅速物理規(guī)律有一

溫度計后系好，放在陽光下。摩擦雙手，手會感個感性的認識。

（3）將連在小電扇上的太陽覺到熱。機械能轉(zhuǎn)

能電池對著陽光?；癁閮?nèi)能。

（4）用鋼筆桿在頭發(fā)或毛衣（2）黑塑料袋

上摩擦后再靠近細小的紙片。內(nèi)盛水，插入溫度

教師總結(jié)：經(jīng)過長期的探索，計后系好，放在陽

發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象不是彼此孤立，而光下，過一會兒，

是相互聯(lián)系的。用能量的概念及可觀察到溫度升

能量轉(zhuǎn)化的觀點，可以反映這種高，光能轉(zhuǎn)化為內(nèi)

聯(lián)系，在一定的條件下，各種形能。

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式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。（3）光能轉(zhuǎn)化

為電能再轉(zhuǎn)化為機

械能。

（4）機械能轉(zhuǎn)

化為電能。

教師通過圖片舉例并提問：學(xué)生討論并將圖補讓學(xué)生對能量

認真觀察以下圖片，你能發(fā)現(xiàn)圖充完整。之間可以相互

片中有哪些不同形式的能的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化進一步理

化？解。

演示實驗：

實驗1：乒乓球在地面上彈起培養(yǎng)學(xué)生觀察

來，最終會靜止。學(xué)生思考：乒乓球分析、推理的能

乒乓球彈起后為什么最終靜的機械能在逐漸減力。

止？小，轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

機械能減少了，并不是能量

消失了，實際上是通過做功把機

械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。減少的機械能

就轉(zhuǎn)化為內(nèi)能了，能量并沒有消

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失。

實驗2：演示小球撞擊的裝

置，觀察現(xiàn)象。

原來小球的機械能減少了，

最后小球都靜止了，是不是機械學(xué)生觀察實驗，并使學(xué)生認識到

能就消失了？描述實驗現(xiàn)象：左能量可以從一

能量除了會轉(zhuǎn)化，還會發(fā)生邊小球撞擊后靜止個物體轉(zhuǎn)移到

轉(zhuǎn)移。在發(fā)生能量轉(zhuǎn)移時，能量了，右邊的小球向另一個物體；也

從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體的右擺動，然后再反可以能量的形

過程中，能量的形式是不變的。向發(fā)生類似現(xiàn)象。式發(fā)生轉(zhuǎn)化。但

從實驗中可以看出，左右小球擺不管哪種變化，

動的幅度基本上是相同的，也就能量的總量總

意味著左邊小球的機械能基本上是保持不變。進

轉(zhuǎn)移給右邊小球。一個球的機械一步向?qū)W生強

能減小，另一個小球的機械能增調(diào)能量守恒定

加，這就是能量的轉(zhuǎn)移。律的意義，是認

識自然、改造自

通過前面能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移然的有力武器。

的實例你可以得出什么結(jié)論？

師生互動：

歸納并分析能量守恒定律的

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內(nèi)容，突出定律的物理意義，即

突出“轉(zhuǎn)化”和“守恒”，強調(diào)各

個詞語的意義。學(xué)生思考回答：

說明：小球最終靜止下來

1．盡管有的時候，物體某種的原因是小球的機

形式的能量，可能轉(zhuǎn)移到幾個物械能轉(zhuǎn)化為空氣

體或轉(zhuǎn)化成幾種形式的能量，但的內(nèi)能。培養(yǎng)學(xué)生的歸

能量的總量不變。就是說某物體納能力。

損失的能量等于幾個物體得到的

能量的總和。

2．能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是

自然界最普遍的、最重要的定律學(xué)生歸納能量守恒

之一。能量守恒定律普遍適用。定律內(nèi)容：能量既

在形形色色的自然現(xiàn)象中，只要不會憑空消滅，也

有能量的轉(zhuǎn)化，就一定服從能量不會憑空產(chǎn)生，它

守恒的規(guī)律。從物理的、化學(xué)的只會從一種形式轉(zhuǎn)

現(xiàn)象到地質(zhì)的、生物的現(xiàn)象，大化為其他形式，或

到宇宙天體的演變，小到原子核者從一個物體轉(zhuǎn)移

內(nèi)部粒子的運動，都服從能量守到另一個物體，而

恒的規(guī)律。在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過

3．能量守恒定律是人類認識程中，能量的總量

自然的重要依據(jù)。人類認識自然，保持不變。

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就要根據(jù)種種自然現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)

律，能量守恒定律就是人類總結(jié)

出的規(guī)律之一，而且人類認識的

其他規(guī)律也必定符合能量守恒定

律。

4．能量守恒定律是人類利用

自然的重要武器。從原始人鉆木

取火，到水能利用，從蒸汽機發(fā)

明，到電能的利用，從太陽能，

到核能的利用??人類科學(xué)技術(shù)進

步的歷史就是一部認識能量、利

用能量、實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的

歷史。

教師展示永動機圖片，提問永動學(xué)生從能量守恒的鍛煉學(xué)生的思

機可能實現(xiàn)嗎？角度說明它不能一維，使他們能用

直工作下去。理論知識來解

決問題。

課堂這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生總結(jié)本節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的歸

小結(jié)課的內(nèi)容。納總結(jié)的能力，

（51．多種形式的對本節(jié)課內(nèi)容

分鐘）能量都可以相互轉(zhuǎn)回顧鞏固。

化。

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2．能量守恒定

律的內(nèi)容：能量既

不會消滅，也不會

創(chuàng)生，它只會從一

種形式轉(zhuǎn)化為另一

種形式，或者從一