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Diligenceisthebranchoflearning,ofcourseitisbitter,wisdomisthefloweroflearning,ofcourseitisfragrant.

勤學樂施積極進?。撁伎蓜h)

《竊讀記》教案范文錦集9篇

《竊讀記》教案篇1

一、扣題眼,順勢導入

1、查字游戲:

師板書竊字,看誰最快查到。

2、指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。

3、師板書讀。

過渡:在竊讀這個詞語中,竊應該選擇哪個解釋合適呢?先

不要急著回答,讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知,整體把握

1、自由讀課文:

師:讀課文后,你會怎么理解竊讀這個詞呢?請在課題旁邊

寫上批注(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。

2、再次瀏覽課文,想想課文講了一個怎樣的故事?

3、小結:

原來課文記敘了(師板書:記)我因買不起書而偷偷躲在書

店里讀書的事情。

4、齊讀課題:

再讀題,鼓勵質疑:

⑴再讀課題,說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問

題是什么?

⑵質疑。

⑶師將問題的大致意思板書于黑板上:

可能會問:我為什么要偷偷的讀書呢?我是怎樣竊讀的呢?

我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?

⑷師:古人云:學貴質疑。小疑則小進,大疑則大進,不

疑則不進。你們能提出這么多好問題,老師相信,你們也一定能

通過自己的努力學懂這篇__。

⑸師:帶著你最想知道的問題去反復讀通課文,畫出有關

語句。

三、品詞句,積累內化

1、你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

2、根據(jù)學生的回答,機動教學:

⑴課文中的我是怎樣竊讀的呢?

①指數(shù)名學生答。

②師相機出示相關句子:

(課件展示)

A、我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把

頭發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。

B、急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。

C、有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或

小女兒。

D、我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:這

雨,害得我回不去了。其實,我的心里卻高興地喊著:大些!再

大些!

E、我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時__

在書柜旁,以求暫時的休息。

③師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?一

句或幾句都可以,感受長短不限。

④學生練習在書上批注。

⑤全班交流批注心得,指名答。

⑥教師適時點撥,重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點詞

語以及我像一匹餓狼,貪婪地讀著。這個句子。

⑦指導朗讀:

指名讀,肯定性評價;分組讀,激勵性評價;分男女生讀,

感悟性評價。

⑵我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)

嗎?

①過渡:

讀書在我們面前是何等的簡簡單單,而文中的我卻是怎樣一

番滋味涌上心頭呢?

②快速瀏覽課文,找到抒發(fā)作者竊讀感受的句子。

③指名答,師出示句子我很快樂,也很懼怕──這種竊讀

的滋味。

(課件展示)

④師:我們都知道,朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時,

會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀:

生答相關句子,教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆轆

依依不舍最令人開心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因

為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。

四、讀全文,整理思緒

1、師:那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢?

2、指名答。

3、師:讓我們一起來讀讀課文,共同感受一下這個嗜書如

命的孩子吧。

《竊讀記》教案篇2

【教材內容】

《竊讀記》五年級語文第九冊第一單元第1課(需二個課時)。

【教材分析】

課文以竊讀為線索,以放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依

依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景

的插入,細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了

我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

【學情分析】

鼓勵學生質疑,找出__需要解決的主要問題;通過各種形式

的朗讀、感悟,相信學生可以感受到作者對讀書的熱愛和對知識

的渴望;并從中激發(fā)學生的閱讀的興趣。

剛開始上新學期的第一課,似乎還有點找不著感覺。今天和

孩子們學的是《竊讀記》第二課時。

我用哪些地方可以體會到作者所寫的快樂與懼怕──這種

竊讀的滋味為主線,來引發(fā)學生的思考與討論,并且讀出感受。

設計似乎是很合乎情理的,但總覺得很生硬,又怕講多了,又怕

學生讀少了,有點太想把新學期第一課講好了那個意思。我看到

個別學生有點心不在焉了。

我最怕的就是課堂沒感覺。

高潮是在白日夢那小節(jié)起來的。學生讀白日夢很舒服,我說:

白日夢好舒服啊,可是,現(xiàn)實呢?學生接讀下文。我說:但我為

了讀書,卻寧愿放棄白日夢那樣的舒服。有個學生說:那是因為

她沒有錢。我接著說:如果作者有錢,她會買書還是會買面條呢?

大家都說當然是書。我追問為什么這么認為?學生們都紛紛舉例

說作者如何愛書,一定會買書,更加體會出了作者林海音的愛書

情懷。

我開玩笑的說:我想,如果她口袋里有錢,說不定會買上一

碗面條,一邊吃一邊讀,不過,更要躲著書店老板了。大家笑。

后來又有個孩子說:作者真是愛書啊,為了書,她不惜放棄

一切。我覺得有點空洞,讓他坐下了,接下來卻有個孩子說:老

師,我覺得____說作者放棄了一切也有道理,你看,她的時間都

用來讀書了,連玩的時間也沒有了,對于我們孩子來說,玩就是

一切啊!哈哈,眾笑。

直到下課,還是有很多同學舉手想說自己的體會。真好。

通過這新學期的第一課,我體會到,課的設計固然是很重要

的,但更重要的是課的感覺,一種共鳴的感覺,一種類似上頭、

來勁那樣的感覺。

《竊讀記》教案篇3

第一個環(huán)節(jié)——說教材

本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排,由兩篇精讀課文

《竊讀記》《走遍天下書為侶》,兩篇略讀課文《小苗與大樹的

對話》《我的“長生果”》,選編內容都緊緊圍繞閱讀,內容豐

富,形式多樣。這篇課文以“竊讀”為線索,以我放學后急匆匆

地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧

客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的

獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴

望。是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文,這組課

文以“我愛閱讀”為主題,訓練重點是“把握__主要內容,體會

作者的思想感情和讀書的樂趣,學習一些讀書的方法”。在單元

中起著以篇帶篇的作用。

第一課時:整體感知課文,學習生字詞,學習1-7自然段體

會作者竊讀時的懼怕和快樂,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的

渴望,并受到感染。

第二課時:學習第8-10自然段,深入理解“我們是吃飯長

大的,也是讀書長大的的含義。并讓學生進行積累,拓展。

第二環(huán)節(jié)——說教學目標

結合單元教學目標和本課特點,依據(jù)新課標中“知識和能力,

過程和方法,情感態(tài)度和價值觀”三個維度,我將本課時的教學

目標確定為:

1、認識并掌握中的生字,理解__中的新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文,學習作者通過細致入微

的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確

生動。

3、通過本課的學習,使學生體會竊讀的復雜滋味,感悟作

者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”

三個維度。

為了落實本課時的教學目標,我把第一課時的教學重難點確

定為

引導學生抓住相關語句,體會竊讀的滋味,感受作者對讀書

的熱愛,對知識的渴望。

第二個板塊——說教學策略:

為了完成教學目標,解決教學重點,突破教學難點,我結合

教材特點和五年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交

流的學習特點,我準備采用的教法是:

我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。

努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的

主人,教師是學生學習伙伴中的首席。

學法上,我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,

倡導“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是:

在學法上,本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想,

合作探究來讀懂課文,讓學生眼口手腦并用,自己探究感悟,充

分激發(fā)學生的思維。

第三個板塊:說教學程序

一、導語激情,引入新課

上課伊始,我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和

享受,之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時

的感受與眾不同,你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意

的聊天,其實拉近了學生與課文的距離,激發(fā)學生的學習興趣,

緊緊抓住學生的注意力,使他們積極主動地參與學習。在學生有

了學習的興趣之后揭示課題。正如俗話所說:“良好的開端,等

于成功的一半。”

二、疏通字句,整體感知

第一步:請同學們自由大聲讀課文,把課文讀通讀順讀正確,

并且標出自然段。

第二步:指名讀最吸引自己的那部分內容,隨機指導生字讀

音及書寫,重點是“竊、腋”等幾個,理解“竊讀”等詞語。

第三步:默讀全文,我們再讀課文,找一找課文中哪一句話

直接寫出了作者“竊讀”的滋味交流句子:我竊書是怎樣一種滋

味呢?“我很快樂,也很懼怕——這種竊書的滋味

本環(huán)節(jié)安排了“三讀”,一次有一次的要求,一次有一次

的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙,在讀中幫助學生整體感

知課文,為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎,可謂一箭多雕。

三、品味“竊讀”,感受愛書之情。

(一)、“竊讀”伴隨著一種復雜的感受,你能從文中讀出作

者的酸、甜、苦、辣嗎?從文中找出相關句子,劃一劃、讀一讀。

選擇自己喜歡的方式讀課文,一會兒與同學交流。

(二)、重點品讀以下3個句子。

句子1、“我跨進店門……踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去.

喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。”

(1)畫出句中表示動作的詞。

(2)從這一系列的動作中,你仿佛看到了什么?

句子2、“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪

地讀著。

(1)這句話把什么比作什么?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻

把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表

現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”

的精妙。

(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。

(4)結合生活體驗,相機指導朗讀。

句子3、“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像

說:‘這雨,害得我回不去了?!鋵?,我的心里卻高興地喊著:

‘大些!再大些!’”

這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內心對比描寫,表現(xiàn)了我

對讀書的喜愛。

4、美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來

嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的

孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知道,“竊讀”時,“我”的心

理有一種怎樣的感受嗎?

(三)、再次品讀“竊讀”的滋味.

忍受了腰酸腿疼、饑腸轆轆,經歷了擔憂、害怕,最終體驗

了驚喜快樂。在酸甜苦辣的交織中,作者卻仍舊說“我很快樂”。

(課件出示句子)“我很快樂,也很懼怕——這種竊書的滋味!”

你從中體會到什么?(對書的熱愛)齊讀句子。

讓學生用味覺的“酸、甜、苦、辣”去含英咀華,直接而直

觀,個中滋味定能涌上心頭,體現(xiàn)了《語文課程標準》中指出的

“尊重學生在學習過程中的獨特體驗?!边@樣一來,學生的個性

得到培養(yǎng),在情感上也能形成共鳴。

抓住重點,體會是關鍵,在學生交流“‘竊讀’給你留下了

怎樣的印象”時,要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂

交織的復雜感受,并重點體會“我很快樂,也很懼怕——這種竊

讀的滋味!”一句。引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快

樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊

重學生的個性,變“要我學”為“我要學”。好的語文教學,就

應引發(fā)學生的閱讀興趣。

(四)、寫話:

如果你是書店的老板,面對一個如此喜愛讀書卻又買不起書

的小女孩,你會怎么做?怎么說?

這個寫話練習,讓學生暢所欲自己獨特的看法,尊重獨特體

驗,尊重他們的價值取向。

(五)、啟發(fā)思考:作者為了讀書,又怕又懼,又累又餓,可

她為什么還樂此不疲呢?她快樂的源泉是什么?

第四板塊:板書設計和教學評價竊讀記

酸苦

快樂

甜辣

這一板書設計不僅給人以美感,而且巧妙。從橫向看,兩個

是完全相反的詞語;縱向看,兩個又緊密聯(lián)系在一起了,因為這

是“竊讀”的滋味,點明了主題,有利于幫助學生理解課文,突

破難點。

本課的教學設計力求體現(xiàn)“以教師為主導,以學生為主體,

以訓練為主線”的指導思想,針對課文的特點和單元訓練要求,

充分發(fā)揮朗讀對理解內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用,加強對

學生語言文字感受力的培養(yǎng),從而提高學生的語文素養(yǎng)。

《竊讀記》教案篇4

一、教學目標

1、領會__詳略得當?shù)靥幚聿牧系姆绞郊皩Ρ憩F(xiàn)主題的作用

2、學習大量的心理活動描寫對表現(xiàn)人物、突出主題的作用

3、學習主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神

二、重點難點:

大量的心理活動描寫對表現(xiàn)人物、突出主題的作用

三、教學過程

1、導入部分

(1)、檢測自主學習成果,營造課堂氛圍

(2)、教師導語,為走進新課作鋪墊

(3)、交流作者資料

2、分析課文

第一部分:整體感知課文

(1)、理解題意作為切入點,帶動對全文的總體把握

(2)、“我”為何竊讀?以“這是一個講述的故事”為題

每人說一句話,以達到整體把握課文的目的

第二部分:多方梳理課文

(1)、劃出文中描寫“我”竊讀的語句,分析理解“我”

當時的心情

(2)、找出自己最感動的語段與同伴分享,并說明理由

(3)、每人說話練習:“我是一個的人”,把握人物特點

第三部分:細細品讀課文

(1)、質疑、討論、解惑

(2)、主旨概括

3、結束、作業(yè)

《竊讀記》教案篇5

【學習目標】

1、認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生

字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,

體會作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,體會作者

遣詞造句的精妙。

【課前準備】

1、課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2、自學生字新詞。

3、課件出示相關句子。

【教學過程】

第一課時

一、直奔“竊讀”,整體感知

1、同學們,我們已經預習了課文,知道“竊讀”可換成一

個什么詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什么事?

2、整體感知課文:

⑴自讀課文,注意生字的讀音。

⑵認讀生字詞。

⑶指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。

⑷再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?

(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

二、品味“竊讀”,感受渴望

1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”

的語句。讀一讀句子,說一說體會。

(小組交流、匯報。)

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句:

⑴“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,

把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了?!?/p>

①畫出句中表示動作的詞。

②感悟形象:

從這一系列的動作中,你仿佛看到什么?

⑵“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀

著?!?/p>

①這句話把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻

把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?

(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

③你在生活中有這樣的'體驗嗎?說一說?

④根據(jù)生活體驗,相機指導朗讀。

⑵“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,還像在說:

‘這雨,害得我回不去了?!鋵崳业男睦飬s高興地喊著:‘大

些!再大些!’”

①讀了這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

(一般人物的神態(tài)和內心是一致的,從神態(tài)描寫可以看出心

理活動,可這句話神態(tài)和內心是相違背的。)

②這樣寫有什么好處?

(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?

生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子

展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎

樣的感受嗎?

3、自主品讀“竊讀”的滋味:

⑴課件出示句子:

我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!

⑵從課文中找到有關語句,自主交流:

“我”為何快樂,又懼怕什么?

⑶隨機指導朗讀。

三、深悟”竊讀”,回歸整體

出示課文插圖,激情:

剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼里,她

是一個怎樣的孩子?

(生答)確實是這樣,她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳

木,為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,為了讀書可以克服

任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊

讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

一、復習舊課,導入新課

1、導入:

上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋

味,請同學們把自己印象深刻的句子。

再讀一讀。

2、生自由讀文。

3、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究,深入研讀

1、合作小組研讀最后一個自然段,要求(課件顯示):

⑴聯(lián)系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。

⑵交流課前搜集讀書名言,談自己對這句話的理解。

2、匯報交流。

3、總結:

“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是

多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住,你們

是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

4、誦讀句子。

三、回歸整體,理清層次

1、同學們,課文學到這里,大家明白了作者是按什么順序

記敘這件事的嗎?

2、嘗試分段。

四、積累內化,課外拓展

1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的

語句,進行美讀積累,并摘抄在作業(yè)本上。

2、根據(jù)綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂!

《竊讀記》教案篇6

教學目標:

1.學會梳理敘事類__的脈絡;

2.通過描寫,體會作者竊讀時的心情;

3.激勵學生珍愛讀書,奮發(fā)向上。

難點、重點:

1.通過學習記敘與描寫的語句,體會文中“我”的心情;

2.在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程:

一、解題并檢查學生的預習情況。

1.“竊”字的含義:

(1)通過,找出“竊”字的多個義項。

(2)結合課文內容,朗讀“竊”字在__中的含義。

明確:在__中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意,如“竊

笑”。

2.“竊讀”的含義:

(1)一般含義;

(2)放在文中考察其含義。

明確:假裝逛書店,其實是要讀書店里的書而不買,趁店員

不注意時暗中偷讀。

3.小結:對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意

思,還應把它放到__中考察特定語境中的含義。

二、梳理__的脈絡。

(一)分析文中詳寫的主要事例。

問:由題目可知__是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中

發(fā)生的一些事,其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽,要

求:

(1)分別用一句話概括主要內容;

(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。

明確:

(1)因“竊讀”而被趕出了書店?!陋殶o助

(2)得到店員的關心幫助,讀完了一本好書。——感動、

感激

(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

問:這兩次詳細描寫的事例也告訴大家,“竊讀”也并不是

一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”,還得掌握一些方法。文中

也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”

的方法。

明確:

(1)發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法;

(2)到幾家書店讀完一本書;

(3)裝作其他顧客的家屬;

(4)以雨天避雨為借口留在書店;

(5)用花生米充饑;

(6)藏在書店一角避免引人注意。

(不要求逐點答到)

小結:煞費苦心,想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容。

1、講:不論是詳寫還是略寫,這些事讀起來都讓人感覺很

生動,因為作者除了記敘這些事之外,還進行了細致的人物描寫。

提示:動作、語言、神態(tài)、心理描寫。

2、學生默讀課文,完成思考任務:

(1劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;

(2)設身處地地體會其所反映的當時人物的心情,寫在書

邊(假如我是主人公,我會有何種心情);

(3)依據(jù)作者當時的心情,有感情地散讀你圈劃的內容。

3、全班交流

注意:

(1)學生回答過程中加以提示、引導;

(2)朗讀方式多樣化:學生個別朗讀;重點段落全班集體

朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。

4、總結并分析人物形象。

問:請同學根據(jù)以上記敘與描寫,分析概括出“我”是怎樣

的一個人。

明確:(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收獲。

小結:課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小

段經歷,但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文

學創(chuàng)作道路奠定了良好基礎。

五、拓展(古今中外愛讀書之例)

1、問:其實,還有很多人們愛讀書的事例。我相信,同學

們也讀了不少書籍,你們還知道哪些愛讀書的人嗎?

(提示:例如中國的成語故事)

明確:可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

2、拓展材料

(1)引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到

的高爾基的讀書格言;

(2)分發(fā)材料;

(3)指導學生瀏覽材料及思考題,并布置分組討論任務。

3、總結:

這些古今中外的人們,他們的學習、生活環(huán)境都十分惡劣,

但他們仍熱愛讀書,并想盡辦法讀書。

4、聯(lián)系實際:

(1)請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷;

(2)聯(lián)系課文、成語、材料,對比自己的學習環(huán)境,談談

自己的感想和體會。

板書設計:

竊讀記

林海音

“竊”

“竊讀”

因竊讀被趕出書店——孤獨無助

詳寫兩件事

人物描寫得到幫助,讀完好書——感動、感激

略寫竊讀方法

————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生

《竊讀記》教案篇7

【學習目標】

知識與技能:

1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“竊

讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、

真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

過程與方法:學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫

來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

情感態(tài)度與價值觀:作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并

受到感染。

【學習重點】

有感情地朗讀課文,愛,對求知的渴望。

【學習準備】

生字卡片;媒體資源

【課時安排】

2課時

第一課時

1“竊讀”是什么意思?為什么要“竊讀”?

2、關于林海音,你還知道什么?

3、師生共同交流作者資料。

一、自主預習

1、學生自由朗讀全文。

2.、標出文中的生字,新詞,多讀幾遍。

二、合作探究

1、小組內學習這些字詞。

2、再讀全文,思考:課文主要講了一件什么事?

人工作者《名師測控》人教版五年級語文上冊

三、展示歸納

1、全班匯報:哪些字詞容易讀錯寫錯,請你提醒大家注意

一下?

學生交流完畢,用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。

2、請2名同學用自己的語言說說課文主要內容。

四、拓展練習

1、抄寫易錯易混的生詞新詞。

2、讀課文,從文中找出體現(xiàn)作者讀書感受的語句,用鉛筆

劃下來。

《竊讀記》教案篇8

一、教學目標

1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫;

2、了解倒敘的作用;

3、繼續(xù)訓練學生圈劃的能力,進一步提高學生品味語言、

概括總結的能力;

4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力,通過與自

己優(yōu)越的讀書條件進行對比,加倍珍惜并充分利用我們現(xiàn)在的讀

書機會。

二、教學重點

1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法;

2、加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造優(yōu)越的讀書條件。

三、教學難點

1、品味其中富有感染力、表現(xiàn)力的語言,從而充分感受書

對于作者巨大的吸引力;

2、__在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。

四、教學突破口:對于課題的理解:“竊”的含義,“讀”

的心理,“記”的內容

五、教時安排:一課時

六、教學步驟

(一)課前預習:

1、熟課文,查清生字生詞,把握__脈絡。

2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環(huán)境(包括學校和

家中的,如家中藏書、班級圖書館、上網看書等),至少每人走

訪兩人以上。

(二)導入新課:

是的,書不僅是一樣工具,更是一種超脫凡俗的心靈寄托,

一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱,一種無與倫比的美。書,滋養(yǎng)著

我們的血脈和骨肉,滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神,滋養(yǎng)著我們的氣

質和品格,沒有書的生活將黯然失色,沒有書的人生將會孤苦寂

寞,那么,生活中真的沒有書,或者書不能滿足于我們的欲望,

該怎么辦?我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。(板書:作者、

課題)(三)感知新課

1、速讀課文,思考:(1)“竊”的含義;(2)“讀”的

心理;(3)“記”的內容;怎么記的?

(1)偷偷的;

(2)懼怕;

(3)“我”竊讀時候的各種經歷;采用了倒敘的手法,游

山者為之賞心悅目的是峰巒起伏,為之驚心動魄的是懸崖飛瀑,

賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折,波瀾起伏、曲徑通

幽的__。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏

的妙處。

林海音《竊讀記》閱讀練習及答案

竊讀記

林海音

①我跨進書店門,暗喜沒人注意。我踮起腳尖,使矮小的身

體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫,從大人的腋下鉆過去,喲,把

頭發(fā)弄亂了,沒關系,我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的

排列隊里,我的眼睛過于急忙地尋找,反而看不到那本書的所在。

從頭來,再數(shù)一遍,啊!它在這里,原來不是在昨天那位置了。

②我慶幸它居然沒有被賣出去,仍四平八穩(wěn)地躺在書架上,

專候我的光臨。我多么高興,又多么渴望地伸手去拿,但和我的

手同時抵達的,還有一雙巨掌,十個手指大大地分開來,壓住了

那本書的整個:“你到底買不買?”

③聲音不算小,驚動了其他顧客,他們全部回過頭來,面向

著我。我像一個被捉到的小偷,羞慚而尷尬,漲紅了臉。我抬起

頭,難堪地望著他——那書店的老板,他威風凜凜地俯視著我。

店是他的,他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出

來的聲音,悲憤地反抗了一句:“看看都不行嗎?”其實我的聲

音是多么軟弱無力!

④在眾目睽睽下,我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門,腳跟后面緊

跟著的是老板的冷笑:“不是一回了!”不是一回了?那口氣對我

還算是寬容的,仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊

了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學

生!

⑤我不再去書店,許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過

去。但一次,兩次,我下意識地走向那熟悉的街,終于有一天,

求知的欲望迫使我再度停下來,我仍愿一試,因為一本新書的出

版廣告,我從報上知道好多天了。

⑥我再施慣技,又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁

時,心中不禁輕輕呼道:“啊!終于和你相見!”這是一本暢銷書,

那么厚厚的一冊,拿在手里,看在眼里,多夠分量!受了前次的

教訓,我更小心地不敢貪婪,多串幾家書店更妥當些,免得再遭

遇到前次的難堪。

⑦每次從書店出來,我都像喝醉了酒似的,腦子被書中的人

物所擾,踉踉蹌蹌,走路失去控制的能力。“明天早些來,可以

全部看完了?!蔽腋嬖V自己。想到明天仍可以占有書店的一角時,

被快樂激動的忘形之軀,便險些撞到樹干上去。

⑧可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時,像在手中正

看得起勁的書被人搶去一樣,我暗暗焦急,并且詛咒地想:皆因

沒有錢,我不能占有讀書的全部快樂,世上有錢的人這樣多,他

們把書買光了。

⑨我慘淡無神地提著書包,抱著絕望的心情走進最末一家書

店。昨天在這里看書時,已經剩下最后一冊了,可不是,看見書

架上那本書的位置換了另外的書,心整個沉下了。

⑩正在這時,一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了??茨菢幼?/p>

是來招呼我的(我多么怕受人招待),我慌忙把眼睛送上了書架,

裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊,輕輕地送到我的面前:

“請看吧,我多留了一天沒有賣?!?/p>

11啊,我接過書害羞得不知應當如何對他表示我的感激,

他卻若無其事地走開了。被沖動的情感,使我的眼光久久不能集

中在書本上。

12當書店的目光燈忽地亮了起來,我才覺出站在這里讀了

兩個鐘點了。我合上最后一頁…咽了一口唾沫,好像所有的智慧

都被我吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架著鉛筆的人,好交

還他這本書。在遠遠的柜臺旁,他向我輕輕地點點頭,表示他已

經知道我看完了,我默默地把書放回書架上。

13我低著頭走出去,黑色多皺的布裙被風吹開來,像一把

支不開的破傘,可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃

的花生米,我拿一粒花生米送進嘴里,忽然想起有一次國文先生

鼓勵我們用功的話:

14“記住,你是吃飯長大,也是讀書長大的!”

15但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話還不夠用,它應當這么說:

16“記住,你是吃飯長大,讀書長大,也是在愛里長大的!”

(選自《城南舊事》,有刪改)

21.概括全文內容,并說說對標題中“竊讀”的理解。(3

分)

22.請賞析第13段畫線句“我低著頭走出去,黑色多皺的

布裙被風吹開來,像一把支不開的破傘,可是我渾身都松快了”。

(2分)

23.填寫下表,體會店老板、店員對“我”竊讀的態(tài)度。(4

分)

人物

動作

神態(tài)

語言

態(tài)度

店老板

十指分開,壓住整本書

“你到底買不買?”

“不是一回了!”

店員

“若無其事”

“請看吧,我多留了一天沒有賣?!?/p>

24.結合上下文,分析第⑤段在文中的作用。(2分)

25.__多處寫了“我”對讀書的癡狂,試找出一處做簡要分

析。(3分)

答案:

21.__寫了“我”兩次竊讀的經歷?!案`讀”表現(xiàn)了我對讀

書的鐘愛之情以及想讀書卻沒錢買書只能去書店偷偷看書的痛

苦和無奈。[概述內容計1分;對“竊讀”的理解計2分(寫出

“鐘愛之情”“痛苦和無奈”各計1分),意近即可]

22.本句運用了比喻的修辭手法,把“黑色多皺的布裙”比

作“支不開的破傘”,形象地表現(xiàn)了“我”無錢買書的窘迫處境,

襯托了“我”受到店員“禮遇”后愉悅松快的心情。(答出修辭

計1分,賞析計1分)

23.

人物

動作

神態(tài)

語言

態(tài)度

店老板

威風凜凜

冷笑

勢利或冷酷

店員

一本書觸著我的胳膊,輕輕地送到我的面前,向我,輕輕地

點點頭

友善或有愛心

(每空1分)

24.第⑤段在文中起承上啟下(過渡)的作用。用“我不再

去書店,許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去”總結前次竊

讀被“抓”的慘痛心理;用“終于有一天,求知的欲望迫使我再

度停下來”一句引出“我”新的竊讀經歷。

(答出“承上啟下”或“過渡”計1分,分析計1分)

25.示例:第⑥段“啊!終于和你相見!”一句,運用細膩的

心理描寫,傳神地表達出再次成功竊讀的欣喜以及對書的鐘愛。

(找出句子計1分,分析計2分)

《竊讀記》教案篇9

扣題眼,順勢導入

①查字游戲。師板書竊字,看誰最快查到。

②指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。

③師接著板書讀,過渡:在竊讀這個詞語中,竊應該選擇哪

個解釋合適呢?先不要急著回答,讓我們去讀讀課文吧。

初感知,整體把握

①自由讀課文。師:讀課文后,你會怎么理解竊讀這個詞呢?

請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀

等)

②指名答。

③再次瀏覽課文,想想課文講了一個怎樣的故事?

④指名答。

⑤小結:原來課文記敘了(師板書:記)我因買不起書而偷

偷躲在書店里讀書的事情。

⑥齊讀課題。

再讀題,鼓勵質疑

①再讀課題,說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問

題是什么?

②質疑。

③師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會問:我為什么要偷偷的讀書呢?我是怎樣竊讀的呢?

我這樣子讀書又是怎樣的感覺

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