《蜀相》教案四篇

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《蜀相》教案四篇

《蜀相》教案篇1

【教材內容】

唐詩是古典詩歌發(fā)展史上的又一高峰，李白和杜甫各領風

騷，繼承了中國詩歌浪漫主義和現(xiàn)實主義兩大傳統(tǒng)，在學生充分

的學習解讀這兩首詩之后，再次讓學生走進這兩首詩，利用本節(jié)

課的比較閱讀，更加深入的從四個角度去理解李白豪放飄逸的風

格和杜甫沉郁頓挫的風格的不同，并通過寫作交流呈現(xiàn)自己的理

解。

【教學目標】1、品味涵詠詩歌，深入理解李白和杜甫詩歌

的不同風格

【教學重難點】1、探究理解李白和杜甫詩歌的不同風格

【課時安排】一課時

【教學過程】

導入：唐代是一個詩人輩出的時代，其中出現(xiàn)了兩位偉大的

詩人，他們是（學生齊聲回答）李白、杜甫。韓愈在他的詩中寫

道“李杜__在，光焰萬丈長”給予他們的詩歌以的高度贊揚，今

天我們再次走進他們的詩歌，感受他們不同的風格，不一樣的情

懷。

（過渡語：首先我們看一下這節(jié)課的學習目標，大家齊讀一

下）

一、教學目標

1。品味涵詠詩歌，深入理解李白和杜甫詩歌的不同風格二、

合作探究涵詠詩歌就需要朗讀，古人云“三分詩靠七分讀”，包

含情感的吟誦，可以加深我們對詩歌的理解，然我們再次聆聽關

于《蜀道難》和《蜀相》的朗誦

1、誦讀品韻味（設置朗讀情境）找四名同學分別跟著音樂

來朗誦這兩首詩。朗讀結束之后同學們談出聽后的感覺總結出李

白和杜甫不同的風格。

老師板書：豪放飄逸沉郁頓挫老師提問：那么我們可以從幾

個方面來區(qū)別他們的這種不同風格呢？學生思考回答出四個方

面。

老師板書：意象手法情感意境老師布置任務：下面我們就分

成四個分別從這四個方面進行討論。一組分析意象，二組分析手

法，三組分析情感，四組分析意境。相互討論完成下面的表格

2、細讀文本，多角度分析李杜詩歌風格的不同，完成表格

學生充分的討論之后，交流討論結果。

1、一組同學聯(lián)系詩句，找出意象，分析李白筆下的意象“吞

吐山河，包孕日月”，體積巨大，而杜甫的詩句寫了平常細微的

事物。老師總結“象由心生”，意象解讀對理解詩歌很重要。

2、二組同學聯(lián)系詩句，找出手法，分析出李白善于運用大

膽地夸張和想象來表達他的情感，而杜甫卻借樂景寫哀情，借古

傷今含蓄、迂回的傳情達意。老師做出評價。

3、三組同學聯(lián)系詩句，分析出李白對祖國大好河山的強烈

的贊美，熱愛，對國事的擔憂而杜甫則是仰慕、傷感和壯志難酬。

老師做出評價“詩者，吟詠性情也”。

4、四組同學分析出李白詩歌的意境雄奇壯觀，大氣磅礴，

而杜甫詩歌的意境卻是幽靜、寂寞和陰冷的。老師做出評價“呈

于象，感于目，會于心”，意境需心領神會。

老師總結：在充分的交流之后，我們更加明確了李白和杜甫

詩歌的不同風格。老師提問：你們能再回憶幾首李杜的詩歌來展

現(xiàn)他們這種不同的風格嗎？學生進入下一環(huán)節(jié)的學習三、回顧所

學，加深對李杜詩歌不同風格的理解學生回顧背誦李白、杜甫的

詩歌并分析，老師指導學生依據(jù)風格去朗誦。用聲音去傳達出自

己對詩歌的理解。

（大約七八人展示）過渡：從大家朗讀中可以看出，李白杜

甫的詩歌已深入人心，通過本節(jié)課的學習，我們對李白和杜甫有

了更深厚的情感和認識，下面我們就以“我心目中的李白”或“我

心目中的杜甫”為題寫寫你對他們的認識。進入下一環(huán)節(jié)四、表

達感知，以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”為題，寫

寫你對他們的認識。學生寫作然后交流，小組推薦優(yōu)秀作品展示，

學生點評。老師展示作品并朗誦：在我的心中，有一個長長的影

子，縱跨上下千余年，青衫長袖。持劍把酒，他，就是李白。

“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏?！痹谖已壑械睦?/p>

白，一身傲骨；“桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情?！?/p>

在我眼中的李白，滿心情誼；“五花馬，千金裘，呼兒將出

換美酒，與爾同銷萬古愁?！痹谖已壑械睦畎?，灑脫豪放。李白，

一代詩仙，盛唐狂人，用豪情作巨筆，寫下了錦繡大唐。

五、課堂小結：本節(jié)課，我們從四個方面分析了李白杜甫詩

歌風格迥異的原因，希望同學們從中也能學到一些解讀詩歌的方

法。六、布置作業(yè)：課下背熟這兩首詩，并整理好本節(jié)課的學習

筆記。

【板書設計】

亦真亦幻話詩意

豪放飄逸沉郁頓挫

《蜀相》教案篇2

【教學目標】

一、知識與技能

①理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨

②學會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不

同朝代不同流派詩人的代表作品。

二、過程與方法

①結合優(yōu)美的詩歌作品進行賞析指導

②培養(yǎng)學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多

元化的富有創(chuàng)意的解讀。

三、情感態(tài)度與價值觀

①通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲

得豐富的審美感受

②體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大

精深。

【教學重點】

把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯(lián)系

詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

【教學難點】詩眼題

【教學方法和手段】多媒體教學，討論式教學，點撥式教

學

1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的

聲韻美。

2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方

法。

3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的

特點。

【教學時數(shù)】1課時

【教學過程】

[導入新課]

一、看對聯(lián)，猜名人

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，

一心只為酬三顧；

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，

水面偏能用火攻。

這個人就是諸葛亮，我們今天來學習杜甫懷念諸葛亮的著名

詩篇《蜀相》

二、明確教學目標：欣賞詩歌的意蘊美

1.【初讀詩文，了解詩人】

讀懂一首詩，應該了解詩人，了解詩歌的寫作背景

問題：如果讓你用“一個的杜甫”介紹作者，你會填什么

詞？為什么填這個詞？

參考：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，

英雄無用武之地。

一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱

為詩圣

一個歷經磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時

期，經歷了安史之亂，親歷了戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給

人民帶來的苦難，自己也在戰(zhàn)爭中東奔西走。

一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大

庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反

映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。

溫故知新

1.杜甫，字（子美），河南鞏縣人，自號（少陵野老）。

因他做過工部侍郎，又稱（杜工部）。

2.杜甫的詩被稱為（詩史），他被后人冠以（詩圣）

的美稱。

3.評價杜詩的名句“（語不驚人死不休）”

4.杜甫是中國詩歌史上著名的（現(xiàn)實主義）詩人。

5.代表詩歌（“三吏”）、（“三別”）。

6.詩作風格多樣，以(沉郁頓挫)為主

寫作背景：此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都

的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；

唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”

的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、

國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身

又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創(chuàng)基業(yè)、挽救時局的諸葛

亮，無限仰慕，備加敬重。

這段時間，他創(chuàng)作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為

其中最著名的一首。

2、【誦讀感知，覓得詩心】

《蜀相》教案篇3

【學習要點】

1．探究詩歌的結構。

2．通過對比閱讀探究有相同因素的詩歌的情感手法的不同。

☆課堂探討☆

要點一：探究詩歌的結構。

【探究活動】

1．律詩的起句、結句十分重要，往往跟詩的主旨和意境有

關。請你結合《書憤》起句和結句的意思，并說說它們好在哪里。

【教師釋疑】

這是一道探究詩歌的的結構章法的題目，律詩十分講究起

承轉合，注意和意境主旨的聯(lián)系。

【討論明確】

《書憤》的起句，“世事艱”，暗指投降派把持朝政，為下

文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點明了詩題中的“憤”字，

這“憤”是貫穿全詩的意脈。結句是詩人以諸葛亮自況。詩人以

《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”自勉，表明至死

也不放棄恢復中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩感情推

向高潮。

要點二：探究詩歌的情感。

【探究活動】

1．《臨安春雨初霽》(參見“相關鏈接”)與《書憤》作于

同一年，詩中也有對“世事”的感慨，請結合詩歌的創(chuàng)作背景，

談談這兩首詩在表現(xiàn)重點和詩歌風格上的差異。

【教師釋疑】

這是一道探究詩歌的異同的題目，所給的材料基本有相似的

地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似

之處，答題時要抓住詩歌的側重點進行分析。

【討論明確】

這兩首詩都寫于1186年，陸游在被罷官六年后被重新起用，

宋孝宗任命他權（代理）知嚴州（現(xiàn)在浙江建德）軍州事。《書

憤》這首詩的內容，兼有追懷往事和重新立誓報國的雙重感情。

全詩以“憤”為意脈，沉郁頓挫，深沉蘊藉?！杜R安春雨初霽》

這首詩就是在這種心情支配下在臨安寫的。這首詩的首聯(lián)表示對

仕途的厭倦與失望，并透露客居京華的懊悔；頷聯(lián)用明媚的春光

作背景，表達自己的郁悶與惆悵；頸聯(lián)呈現(xiàn)一個極閑適的境界，

卻在背后，藏著詩人壯志未酬的感慨與牢騷；尾聯(lián)是自我解嘲，

悲憤之情見于言外?？梢?，在內容上，這首詩借寫江南春雨和書

齋的閑適生活，表達了詩人對京華生活的厭倦和不得志的悲憤

與牢騷，在風格上，如果說《書憤》近似杜甫的話，這首詩更近

似蘇軾的一些作品，寫得優(yōu)美動人，富于情趣。

【探究活動】

聯(lián)系社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，

說說它們在歌詠諸葛亮功績、抒發(fā)個人感情和表現(xiàn)手法等方面有

哪些不同。

【教師釋疑】

這是一道探究詩歌的異同的題目，所給的材料基本有相似

的地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相

似之處，答題時要抓住詩歌的側重點進行分析。

【討論明確】

《書憤》和《蜀相》有相似之處，要說不同，在歌詠諸葛亮

功績方面，《蜀相》著重諸葛亮的“功蓋三分國”，“天下計”

和“老臣心”；《書憤》著重諸葛亮在《出師表》中表現(xiàn)出的

精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已”。在抒發(fā)個人感情方面，杜

甫主要是表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；

而陸游則以諸葛亮自況，渴望北征復國，建立功業(yè)。在表現(xiàn)手法

上，《蜀相》先寫景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，全詩寫祠堂

與寫人和諧結合，寫景與抒情融合無間，憑吊古人與悲嘆自己

渾然一體，內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。而《書憤》先回憶

自己過去，然后寫自己現(xiàn)在，最后以諸葛亮自況，全詩著重寫自

己的“憤”，寫得大氣磅礴，筆力雄健?？梢姡瑑稍婏L格有相似

之處，但也有一些區(qū)別。

【課堂提升】

閱讀下面這首詞，回答問題。

含山店夢覺作[唐]韋莊

曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。

燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

宿漁家[宋]郭震

幾代生涯傍海涯，兩三間屋蓋蘆花。

燈前笑說歸來夜，明月隨船送到家。

[注]①韋莊（約836-910）：字端己，長安杜陵人（今陜

西西安東南）人。曾流離吳越等地。②郭震：字希聲，成都人。

生卒年生平不詳。

1．韋莊在詩中是用什么方法表現(xiàn)感情的？請簡要分析。（5

分）

【答案】韋莊在詩中用襯托的方法來表現(xiàn)自己的感情。詩人

雖然到處漂泊，但好像對此并不在意，認為這是“等閑”之事；

而客中一覺夢醒，死家鄉(xiāng)、念親人的惆悵之情不禁油然而生。

2．兩首詩都寫到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達了詩

人什么樣的感情？（6分）

【答案】雖然兩首詩都寫到“燈前”，但是，這兩處“燈前”

所表達的詩人的感情是不同的。韋詩的“燈前”表現(xiàn)了詩人旅

途漂泊的凄清、失神、悵惘之情。郭詩的“燈前笑說”表現(xiàn)了詩

人在漁家所感到的溫暖、愉悅之情。

《蜀相》教案篇4

教學目標

知識目標：

1、掌握詩歌誦讀的基本方法。

2、了解詩歌常見的表現(xiàn)手法。

能力目標：

1、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

2、了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。

3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和

作品的深層意蘊。

情感目標：感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

教學重點：

了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握

古詩的誦讀。

教學難點：

把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

教學方法：

1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的

聲韻美。

2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方

法。

3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的

特點。

教學時間：1課時

教學過程

一、導語設計

1、聊聊流行歌曲，帶出唐朝樂隊，說《夢回唐朝》，介紹

大唐盛世和寫作背景，明確教學任務。

同學們知道老師剛才給大家放歌曲的原因嗎?(緩解緊張情

緒)想讓大家知道我也曾和你們一樣的年輕，不過現(xiàn)在老了;我也

很喜歡流行音樂不過老師比較喜歡那些有一定文化底蘊的。所以

老師很喜歡唐朝樂隊的歌。唐朝樂隊是中國當代最著名的搖滾樂

隊。老師最喜歡他們的成名曲《夢回唐朝》。喜歡這首歌，不僅

僅是因為它好聽，更重要的是這首歌總能將我?guī)Щ卮筇剖⑹馈?/p>

大唐盛世是中國歷史上最繁榮的時期。這時國家統(tǒng)一，經濟

繁榮，政治開明，文化發(fā)達，對外交流頻繁，社會充滿自信，民

族的自信心、自豪感，以及氣度都達到了前所未有的高度，社會

生活的各個方面無不呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)。其國勢之強盛，氣象之

恢宏，確是令人嘆為觀止，她不但在中國歷史上是一個亮點，放

到世界歷史上也是值得我們驕傲的一片輝煌。然而，遺憾的是，

大唐盛世只維持了短短的五十年。在安史之亂爆發(fā)后，大唐盛世

便像紐約的世貿大樓一樣轟然倒塌了，而且，從此就走上了日益

衰落的不歸路。因此生活在那時的人們就仿佛一下子從天堂掉到

了地獄一般，他們的感受是可想而知，尤其是那些憂國憂民，以

天下為己任的人，他們的感受就更強烈了。今天我們要學習的古

詩《蜀相》的作者杜甫就是這樣一個憂國憂民，以天下為己任，

有極大抱負卻壯志難酬的人。這首七言律詩《蜀相》就是他在這

樣的社會背景下寫就的。當時正處于安史之亂。

2、《蜀相》是一首古詩。學習古代的文學作品，誦讀是非

常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現(xiàn)。又說，熟讀唐詩三百

首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常

誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養(yǎng)無疑會大

有好處。今天我們的主要任務就是從基調、感情、格律三方面來

學習古詩的誦讀。

二、了解詩歌基調，初步把握誦讀。

1、基調就是指詩歌所抒發(fā)的基本感情，我們通常都是根據(jù)

詩歌的寫作背景和主要內容來把握的。所以，首先就請同學們結

合剛才老師介紹的寫作背景，迅速瀏覽詩歌，把握詩歌的感情基

調：杜甫在這首詩中抒發(fā)了一種怎樣的情感?(或：那么，有誰能

結合剛才老師介紹的寫作背景來說說這首詩歌的感情基調嗎?)

明確：抒發(fā)的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。

2、誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們

在誦讀時該怎樣來表現(xiàn)呢?是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還

是讀得低沉，是讀得如奔流瀑布一瀉千里，還是讀得如百尺深潭

潛流暗涌;是讀得如“間關鶯語花底滑”，還是讀得如“幽咽泉

流冰下難”?

要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

3、請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再評，再

聽誦讀錄音，再集體朗讀全詩。

4、學法指導一：結合背景，整體感知，把握基調，讀出感

情。

三、了解詩歌格律，把握詩句節(jié)拍，再次誦讀。

1、剛才同學們誦讀時很自然的注意到了詩句中的停頓。停

頓在誦讀時是非常重要的，古詩中的停頓和它的格律有關?！妒?/p>

相》是一首七言律詩，律詩的句式一般是每兩個音節(jié)構成一個節(jié)

奏單位，每一節(jié)奏單位相當于一個雙音詞或詞組，音樂節(jié)奏和意

義單位基本上是一致的。七言句的節(jié)拍有兩種方式：XX一XX

一XX一X和XX一XX一X一XX。

2、請同學們據(jù)此給《蜀相》的'詩句劃分節(jié)拍。

3、誦讀指導：要讀準節(jié)拍，誦讀時每拍的后一字遇平聲可

適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀會有抑揚頓挫的聲調。

4、再放詩歌錄音，同學們跟讀。

5、學法指導二：要懂點格律，讀準節(jié)拍。

四、具體分析詩句的感情，根據(jù)感情深入把握詩歌的誦讀。

(一)分析頸聯(lián)、尾聯(lián)，具體把握感情和誦讀。

1、剛才，我們通過了解詩歌的基調和格律初步把握了詩歌

的誦讀，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內容——感情，

并據(jù)此更深一步的來把握詩歌的誦讀。

2、詩歌中最能表現(xiàn)出詩人感情的是哪些詩句?是前半首還是

后半首?

明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身

先死，長使英雄淚滿襟。”

3、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事?

明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四

川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出

師未捷，身死五丈原。

4、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢?(詩句表達出

的思想感情是怎樣的?)

明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”

寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。)

(或者點撥：根據(jù)這些內容，你們可以怎樣來形容諸葛亮?

在諸葛亮前面加一些形容詞該怎么加?該加褒義詞還是貶義詞?

如：雄才大略、謀略過人、業(yè)績宏偉、忠心報國、忠心耿耿等。)

5、諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒有完成自己

的事業(yè)，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下

了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！边@

句詩中的思想情感又是怎樣的呢?

明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這

是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令

人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。

6、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢?

明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀

重?！叭欘l煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊

頌的語氣?！俺鰩熚唇萆硐人溃L使英雄淚滿襟”中前句要讀得

稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛;后句要讀出感傷的

語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

7、個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。

(二)、分析首聯(lián)、頸聯(lián)，體會情景交融的手法，把握誦讀。

1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄?是成功的英雄還是失敗

的英雄，是指成就了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄?

明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事

業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。(四十多年

后，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這

兩句詩抒懷;幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，

臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜

甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。)

2、這里的英雄有沒有包括老杜自己呢?

明確：有，這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，

以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著

“致君堯舜上，更使風俗淳”(讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君

主)的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價

值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，

即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常

苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出

師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯

舜上”的理想難得實現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和

對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那么，老杜這兩

句詩中所表達的感情是由來已久的還是來游諸葛武候祠后才有

的?

3、這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現(xiàn)出來?如果

有，從哪里可以看出來?

老師點撥、明確：

“丞相”：(能否改為“蜀相”?為什么?)“丞相”更能體

現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。