《少年有夢》 教學設計

《少年有夢》說課設計滁州市寶山學校李亮亮各位評委好：我今天說課的課題為統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊第一課第二框《少年有夢》。本框題是基于大單元教學的課時設計，為此我將從以下方面展開：一、說單元設計（一）單元主題概述本單元是七年級上冊第一單元，作為對初中生活開端的理性闡述，具有統(tǒng)領全套教材的價值。本單元以“成長的節(jié)拍”為主題，充滿生命氣息。主要內(nèi)容是引領學生了解中學時代對于人生的意義，編織夢想，建立努力就有改變的信念。帶領學生走進學習新天地，不斷發(fā)現(xiàn)自己。（二）單元課標要求依據(jù)《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，本單元對應部分是第四學段的生命安全與健康教育學習主題中的內(nèi)容要求：“樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生?！币约皣榻逃龑W習主題中的內(nèi)容要求：“以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，樹立‘勞動光榮、創(chuàng)造偉大’的觀念。”（三）單元學習目標1.通過訪問家長和學長，經(jīng)過分析與思考，了解中學時代的獨特價值，學會編織夢想，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，將個人夢同中國夢緊密相聯(lián)，培養(yǎng)堅定的政治認同。2.通過分析“學習”兩字并聯(lián)系學習生活實際，經(jīng)過抽絲剝繭，樹立正確的學習觀，養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)。3.通過將目光投向自己并結合個人成長經(jīng)歷，經(jīng)過思考與探究，學會正確認識自己，能夠自我反思，培養(yǎng)健全人格。（四）單元課時安排本單元共三課六框題，安排六課時。二、說課時教學設計（一）說教材本框題是七年級上冊第一課第二框，主要分為兩大部分：一是有夢就有希望；二是努力就有改變。從單元設計整體上看，本框題起著承上啟下的作用，一方面是對“中學序曲”的進一步升華；另一方面是“學習新天地”“發(fā)現(xiàn)自己”的邏輯起點，地位不可小覷。（二）說學情剛剛步入中學大門的七年級學生，生理發(fā)育和心理發(fā)展速度并不同步。本人針對教學對象發(fā)放問卷，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)64.91%擁有夢想。有的夢想異想天開，天真可愛，但受成年人以及社會思潮的影響，多數(shù)學生的夢想局限于考高中、當老師等，不夠遠大。雖有夢想，但25.44%沒有實現(xiàn)夢想的規(guī)劃，以及存在對實現(xiàn)夢想的信心不足，意志力薄弱等現(xiàn)象。（三）說教學目標基于對新課程標準、教材內(nèi)容、學生學情的分析，本框題教學目標設計如下：1．通過具體事例理解中國夢的內(nèi)涵，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的理想，培育堅定的政治認同。2.通過對袁隆平尋夢追夢等相關情境的學習，經(jīng)過分析與思考，感受夢想的力量，培養(yǎng)健全人格。3．通過辯論賽，經(jīng)過思想交鋒，理性看待夢想實現(xiàn)與否，培養(yǎng)實現(xiàn)夢想的良好品質(zhì)與辯證思維能力。（四）說教學重難點1.重點：夢想的意義；少年夢想的特征。2.難點：實現(xiàn)夢想如何努力？確定依據(jù)：一是基于七年級學生的認知情況；二是落實行動要難于認知。雖然學生知道實現(xiàn)夢想要努力，但是對于“努力”的認知不夠，更難以堅持。（五）說教學方法新課程標準指出“教學要與社會實踐活動相結合，加強課內(nèi)與課外聯(lián)結，實現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合?！睘樘岣邔W生自我建構能力，做到知行合一。我確定本節(jié)課的教學方法如下：情境教學法，任務驅(qū)動法，自主、合作探究法，項目式學習。（六）說教學理念整體構思：本課以“稻田里的追夢人——袁隆平”為主人公，以其一生為夢想而努力奮斗的歷程為藍本。有別于一般課堂的泛泛而談，本人深挖素材，采用一例到底的方式，以“尋夢、追夢、圓夢、續(xù)夢”四個篇章為課堂教與學的主線，促進學生深度學習。（七）說教學過程說導入：我在課前制作了“關于少年夢想的調(diào)查問卷”，課上將調(diào)查情況進行呈現(xiàn)，如本班多少人已有夢想，什么時候確立了夢想，等等。并選擇一些夢想與大家交流……設計意圖：這種導入方式，有理有據(jù)，不落視頻導入的俗套。又引發(fā)學生探究的興趣和欲望，自然引出本節(jié)課所學。第一篇尋夢情境：播放視頻《袁隆平的田園夢》視頻簡介：6歲的袁隆平在漢口參觀了一個園藝場，在那里他看到了五顏六色的植物，綠油油的莊稼，頓時就產(chǎn)生了濃厚的興趣。也就是那個時候，學農(nóng)的種子在他心里悄悄發(fā)了芽，一個美好的田園夢在袁隆平心里悄然誕生。探究任務為什么少年要有夢想活動1七嘴八舌話夢想：你的夢想對你有什么影響？活動2總結反思談夢想：夢想有什么作用呢？設計意圖：若直接拋出生澀的文本知識，會影響到實際的教學效果。而是以生動的視頻，富有啟發(fā)的問題激發(fā)學生的興趣，初步掌握學生對夢想的基本態(tài)度。第二篇追夢采用老師呈現(xiàn)和學生講述相結合的方式，繼續(xù)了解袁隆平一路追夢的歷程。情境概述：19歲的袁隆平即將考大學。在面對選擇報考專業(yè)時，兒時的田園夢和戰(zhàn)爭時期中國老百姓食不果腹的景象不斷交織在袁隆平的腦海里，他想要選擇農(nóng)業(yè)。但當時在政府工作的父親是希望兒子能夠從政。袁隆平回答得很干脆：“我唯一的志向就是成為一個農(nóng)業(yè)科學家”。1956年，為響應國家發(fā)出的“向科學進軍”的號召，袁隆平借鑒“無性雜交”論，通過嫁接技術，紅薯王達到17.5斤重?？砂选盁o性雜交”技術用在水稻上，卻并不管用，三年的實驗屢屢失敗。一天，袁隆平在田里找到一株天然雜交稻，谷粒是普通稻的一倍多。他開始了尋找天然雄性不育株的苦旅，14天內(nèi)，翻遍14萬稻株，終于找到一棵雄性不育株?！骄咳蝿丈倌甑膲粝肽芊褡匀欢粚崿F(xiàn)問題何以讓現(xiàn)實逐漸靠近夢想？追問結合材料分析，如何努力呢？游戲活動：哪些努力的方法更科學？設計意圖：情境材料從宏觀到微觀，學生通過情境的分析、任務的探究，深刻認識到：少年有夢，不應止于心動，更要付諸行動。本環(huán)節(jié)，我展示了“水稻”實物，學生每每有精彩表現(xiàn)，即獎勵一株，以此激發(fā)學生學習興趣，積極探究。為了增強課堂的互動性，設計了競賽游戲，充分調(diào)動學生的參與熱情，同時提高了學生對“努力”的科學認知。第三篇圓夢情境：播放視頻《百名院士的紅色情緣之袁隆平》（節(jié)選）。探究任務少年的夢想有何特征活動思維導圖繪夢想：少年夢想的特征設計意圖：一是重構教材布局，更加符合學生認知邏輯；二是思維導圖的設計，引導學生分組合作與競爭，激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將知識結構化、系統(tǒng)化。第四篇續(xù)夢情境：袁隆平于2021年5月22日逝世，令我們悲痛萬分。他生前有兩個夢：一是禾下乘涼夢；另一個是雜交稻覆蓋全球夢。袁隆平的兩個夢已完全實現(xiàn)了嗎？列數(shù)據(jù)：我國雜交水稻的種植面積為1700萬公頃；國外種植面積700多萬公頃。全球有200多個國家和地區(qū)，目前已推廣至60多個國家和地區(qū)。探究任務夢想不能完全實現(xiàn)，還有沒有意義辯論有意義（正方）VS沒意義（反方）設計意圖：通過辯論賽進一步加深對實現(xiàn)夢想的理解，學生在辯論中深化思維品質(zhì)，學會自我表達、辯證思考，以及共同合作解決問題，促進全面發(fā)展。（八）說板書設計設計意圖：板書形象的反映“夢想”與“努力”猶如鳥之兩翼的骨架，立志、堅持等猶如羽毛，不可或缺。直觀體現(xiàn)出要想實現(xiàn)夢想，需不斷努力，才能遨游在廣闊的天空。（九）說課后探究項目名稱：“夢想的人生”項目簡述：每個人都有年少時，在少年時代或許都有夢想，隨著時間的推移，年歲的增長，或許夢想實現(xiàn)了，也或許夢想被遺忘了。驅(qū)動性問題：有無夢想，人生有何不一樣？實踐方式：1.請同學們進行分組合作，每組4-6人左右，查找相關資料。2.可以通過訪談或問卷調(diào)查等方式，了解身邊的人，如父母、老師等，他們少年時期有無夢想，夢想實現(xiàn)與否，如何實現(xiàn)的等等。成果與評價：1.項目成果形式不限，可以是調(diào)查報告，也可以是微視頻等。作品將在全班進行交流展示。2.該項目化學習將進行相應評價，評價量表如下。評價內(nèi)容評價主體評價指標星級星級評價項目式學習過程參與情況學生個人按時參加活動，沒有無故請假現(xiàn)象5指導老師查找資料方法多樣，資料具有科學性實用性5小組評價項目實施中能夠做到既分工又合作，保質(zhì)保量完成任務10父母采訪的問題準備充分（問卷編制合理），語言表達清晰，言談舉止文明有禮10受訪對象10項目式學習成果指導老師調(diào)查問卷內(nèi)容精準，題量適中15指導老師活動簡報發(fā)布及時準確（文字、照片、視頻）15小組評價微視頻等作品精美，具有思想性藝術性；按時完成調(diào)查報告（材料真實、結構完整、建議合理）10指導老師20設計意圖：在課后探究的設計上，我采用了新課程標準倡導的項目式學習，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進學生形成體驗的具身化、實現(xiàn)思維的深刻化，利于培育核心素養(yǎng)，為終身幸福奠基。為了實現(xiàn)以評促教、以評促學，不讓項目式學習流于形式，我特別制作了評價量表，堅持素養(yǎng)導向，注重過程評價，真正體現(xiàn)教—學—評的一致性。（十）說教學反思1.情境材料的選擇與設計，具有真實性、典型性、時代性等特點，易于被學生接受與理解。采