初中語文-【講課視頻】教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE“寫景抒情散文講評課”教學(xué)設(shè)計教學(xué)理念學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生的學(xué)習(xí)”為主，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的個性，承認(rèn)并利用好學(xué)生的種種差異，使語文課堂真正成為個性張揚(yáng)的場所。據(jù)此，我采用分層作文教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)，具體做法是：根據(jù)學(xué)生的作文水平的差異，將學(xué)生從高到低分為A、B、C、D四個層次，每個小組由B、C、D三層學(xué)生組成，B層學(xué)生為小組長，指導(dǎo)C、D層；每兩個小組組成一個大組，由一名A層學(xué)生任總組長，總組長指導(dǎo)B、C、D三層學(xué)生。學(xué)生小組內(nèi)異質(zhì)合作，組間同質(zhì)合作。這樣就調(diào)動起了每個學(xué)生寫作的積極性，同時又保證每個需要幫助的學(xué)生得到切實(shí)的指導(dǎo)。教材分析八年級上冊第二單元和第五單元是寫景抒情散文（包括散文詩）單元，《伴你學(xué)》《閱讀》課本也有兩個單元的寫景抒情散文。這些文章在整個初中教材中發(fā)揮著很大的作用，既可以培養(yǎng)學(xué)生對美景和生活的熱愛，又可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握寫作技巧。我把這些文章整合到一起，讓學(xué)生分析文章的內(nèi)容、語言和作者的感情，并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這類文章的寫作技巧，然后讓他們寫“寫景抒情散文”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了名篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，能做到“有法可依”，等他們掌握了基本的寫作方法之后，再創(chuàng)造自己的寫作風(fēng)格。學(xué)情分析初三學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多的寫景抒情散文，掌握了一些賞析散文的方法。在這個基礎(chǔ)上讓他們寫作，他們還是挺樂意接受的。所以這次作文寫作，各層學(xué)生基本達(dá)成目標(biāo)，滿分的2人，40分以上的23人，30分的22人。其中A層的李楠同學(xué)和牛樂原同學(xué)得了50分；B層的汪靖也、薛原和王子乙的作文水平有了明顯的提高，他三人進(jìn)入A層；C層的王梓宇景物描寫細(xì)膩生動，飽含感情，進(jìn)入B層；D層的呂仁杰選材新穎，感悟獨(dú)到，進(jìn)入C層。但是作文中普遍存在的不足是情景交融的表現(xiàn)手法用得不太理想，具體的表現(xiàn)是：（一）對觸動自己情感的點(diǎn)沒作詳細(xì)的描寫，使后面的抒情少了依托；（二）結(jié)尾抒情部分和前面所寫景物的特點(diǎn)不符，甚至南轅北轍。這節(jié)課通過展示滿分作文，讓學(xué)生修改病文，細(xì)化情景交融的寫作技巧，進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會情景交融的方法，然后修改自己的文章，培養(yǎng)對自然和生活的熱愛之情。教學(xué)目標(biāo)1、能準(zhǔn)確運(yùn)用情景交融的表現(xiàn)手法寫景抒情。2、能通過分層指導(dǎo)和小組合作修改文章。3、能感受大自然和生活的美，通過描摹美景陶冶情操。D層在總組長的幫助下修改文章，能基本做到情景交融；C層先自己修改，有不懂的地方請教組長或老師，能較好地做到情景交融；B層自己修改作文，同一層次之間可以相互討論，能達(dá)到情景高度融合；A層完善作文，在情景交融的基礎(chǔ)上，使作文的語言更美、立意更深。A、B層剩余時間指導(dǎo)C、D層。教學(xué)重點(diǎn)能通過分層指導(dǎo)和小組合作修改文章。教學(xué)難點(diǎn)會用情景交融的表現(xiàn)手法寫景抒情。教學(xué)方法自主、合作、探究課前準(zhǔn)備活動1、根據(jù)老師的評語，看自己的作文中存在的問題，思考修改的辦法。2、小組之間交流文章。3、總組長看完自己所分管小組的作文，對作文中存在的問題做到心中有數(shù)。4、欣賞兩篇滿分作文和老師的下水文，找出美點(diǎn)。5、欣賞兩篇待升格文章，找出不足。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師或總組長活動小組長和組員活動設(shè)計意圖作文分析（導(dǎo)入）（2分鐘）師：同學(xué)們，經(jīng)過我們幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的寫景抒情散文的寫作水平已經(jīng)有了很大的提高，佳作層層涌現(xiàn)，A層出現(xiàn)了兩個滿分作文，B層出現(xiàn)了三篇48分的作文，C層也有12篇較好的文章，D層同學(xué)大都能寫一篇結(jié)構(gòu)相對完整，立意較深刻的文章。但是，由于我們剛學(xué)習(xí)寫景抒情散文，所以對情景交融的寫作手法，同學(xué)們運(yùn)用得不太理想，問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對觸動自己情感的點(diǎn)沒作詳細(xì)的描寫，使后面的抒情少了依托；二是結(jié)尾抒情部分和前面所寫景物的特點(diǎn)不符，甚至南轅北轍。這節(jié)課咱們通過解決這兩個問題來掌握情景交融的寫作技巧。請同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)、修改文章，讓你手中的筆真正變成神來之筆。（出示目標(biāo)）1、認(rèn)真傾聽，能知道這次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，聯(lián)系自己作品中存在的問題，為修改作文作準(zhǔn)備。2、齊讀教學(xué)目標(biāo)，邊讀邊記。1、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的品質(zhì)和思考問題的能力。2、齊讀目標(biāo)，讓學(xué)生對本節(jié)課的任務(wù)做到心中有數(shù)。范文共賞（10分鐘）1、總組長牛樂原領(lǐng)著欣賞《落雪無悔意》（見附件一）中的精彩片段。老師和總組長討論后預(yù)設(shè)美點(diǎn)：A、運(yùn)用了帶感情傾向的詞和短語。B、運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法。C、結(jié)尾抒情緊扣前面的景物描寫，寓意深刻。2、李楠領(lǐng)著同學(xué)們賞析《那一抹盎然的綠》（見附件一）的精彩片段。老師和總組長討論后預(yù)設(shè)美點(diǎn)：A、描寫非常細(xì)膩，對吊蘭色彩的把握很到位。B、比喻句、擬人句隨處可見。C、情景高度融合，給人美感的同時，讓人深刻領(lǐng)悟其中的含義。3、老師個別指導(dǎo)。1、前五個小組討論《落雪無悔意》，找出美點(diǎn)，后五個小組討論《那一抹盎然的綠》，找出美點(diǎn)。在討論的過程中，總組長指導(dǎo)自己負(fù)責(zé)的兩個小組，對參與積極性不高的同學(xué)特別關(guān)注，詢問原因，并采取措施，幫助他賞析；對不得要領(lǐng)的組員給以指導(dǎo)，教給他方法。小組長領(lǐng)著自己組的C、D兩層同學(xué)討論，調(diào)動起組員的積極性，有不懂的問題問總組長或老師。2、感受作者筆下的美景，培養(yǎng)自己對自然和生活的熱愛之情。3、小組長記錄自己小組交流展示時所得的分?jǐn)?shù)（D層得4分，C層得3分，B層得2分A層得1分），以參與優(yōu)秀小組的評選。1、通過賞析范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情境交融的方法。2、采用分層教學(xué)法，讓A層學(xué)生指導(dǎo)其他三層，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，讓他們把自己的寫作經(jīng)驗(yàn)教給其他同學(xué)。學(xué)生教學(xué)生，彼此之間沒有距離感，更有利于討論交流。3、引入評價機(jī)制，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。病文共診（12分鐘）1、汪靖也同學(xué)領(lǐng)著修改《仙人掌》（見附件二）的片段。預(yù)設(shè)不足：A、表達(dá)不夠準(zhǔn)確。B、對觸動自己情感的美點(diǎn)沒作詳細(xì)描寫。2、駱雅妮同學(xué)領(lǐng)著修改《牽?；ā罚ㄒ姼郊┑钠巍ｎA(yù)設(shè)不足A、“無可奈何”用得不準(zhǔn)確，和全文對牽?；ǖ馁澝阑{(diào)不符。B、結(jié)尾抒情部分和前面的景物描寫不吻合，甚至背道而馳。3、老師歸納總結(jié)情景交融的方法。1、前五個小組合作找出片段（一）中存在的問題，后五個小組合作找出片段（二）存在的問題，并討論出修改意見。討論過程中，總組長重點(diǎn)幫助D層，小組長幫助C層，最后每個小組由一個人執(zhí)筆，寫出修改稿，作為小組的成果展示。2、由哪層學(xué)生執(zhí)筆、交流，得哪層的分?jǐn)?shù)（D層得4分，C層得3分，B層得2分A層得1分）。1、C層和D層學(xué)生對這幾方面的問題還理不清頭緒，讓總組長和組長幫助他們，讓他們能找出作文存在的問題并修改。2、哪層學(xué)生執(zhí)筆，得哪層的分?jǐn)?shù)，是為了調(diào)動D、C層學(xué)生的積極性。3、老師系統(tǒng)講解情景交融的方法，能給學(xué)生清晰完整的印象；老師能通過比較分析來加深學(xué)生的印象。瑕文助改（15分鐘）1、六名A層學(xué)生指導(dǎo)自己負(fù)責(zé)的兩個小組，先指導(dǎo)D層，然后指導(dǎo)其他各層。2、老師個別指導(dǎo)。1、D層在總組長的幫助下修改文章，能基本做到情景交融；C層先自己修改，有不懂的地方請教組長或老師，能較好地做到情景交融；B層自己修改作文，同一層次之間可以相互討論，能達(dá)到情景高度融合；A層完善作文，在情景交融的基礎(chǔ)上，使作文的立意更深刻，見解更獨(dú)到。A層剩余時間指導(dǎo)其他三層。2、修改后分層交流。3、小組長記錄分?jǐn)?shù)，積分規(guī)則和前面一樣。采用同質(zhì)合作和異質(zhì)合作，讓每層學(xué)生都會修改自己的文章。師文共讀（5分鐘）1、老師讓學(xué)生欣賞自己的下水文，讓學(xué)生看老師如何通過景物描寫來表達(dá)自己的感情。設(shè)計的問題是：找出老師感情變化的詞。2、師生共讀最后三段，領(lǐng)會對學(xué)生的殷切期望。1、欣賞老師的文章，感受老師筆下的景和心中的情，找出老師感情變化的詞，進(jìn)一步學(xué)習(xí)情景交融的方法。2、師生共讀最后三段，體會老師對學(xué)生的殷切期望。3、評出優(yōu)秀主持人和優(yōu)秀小組，獎勵“神來”稿紙。1、老師寫水文，給學(xué)生做榜樣，讓學(xué)生愛上作文；讓學(xué)生感受文章中蘊(yùn)含的濃濃情意，增進(jìn)師生感情。2、優(yōu)秀主持人和優(yōu)秀小組的評選，能通過榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。美文美寫（布置作業(yè)）（1分鐘）提出要求：A、繼續(xù)修改文章。B、規(guī)范書寫，卷面整潔。C、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號和“得”“地”“的”三個字。繼續(xù)修改作文，將修改后的美文規(guī)范地寫到作文本上，保證卷面整潔，給人以美感。讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文和規(guī)范書寫的良好習(xí)慣。板書設(shè)計 1、對觸動自己情感的點(diǎn)作詳細(xì)描寫。景中有情2、可借助比喻、擬人等修辭方法。3、多用帶情感傾向的詞或短語。情景交融情中有景：抒發(fā)感情要以前面所描寫景物的特點(diǎn)為依托，二者不能脫節(jié)。附：一、滿分作文：那一抹盎然的綠牛樂原教室的空調(diào)和圖書柜上各擺了兩盆吊蘭。葉子在底層擠作一團(tuán)，及至花盆略上方，卻驟然伸展開來，鋪天蓋地，雜亂無章卻洋溢著一股蓬勃向上的青春氣息。無論在教室何處，一回眸，一抬眼，總有些許綠瑩瑩的蘭葉在不經(jīng)意間帶著幾絲清涼闖入你的眼底，成為視線中一抹獨(dú)特的風(fēng)景。學(xué)習(xí)之余，靜望著那些不羈的枝條，與斑斕的黑板報相映，以泛著幽藍(lán)的白墻作底，宛若一幅傾城的靜物畫，但靜謐中分明透著生機(jī)與活力，隨著風(fēng)微微顫動的葉梢，仿佛在奏著一曲生命的樂章。從六年級到八年級，曾經(jīng)單薄的幾株小花，已隨著春夏秋冬的輪替抽枝發(fā)芽。葉片上清晰而又井然的脈路，是成長的紋路；從葉子底部的白中襯著鵝黃，到稍稍往上部分，如琉璃一般透明的淺綠，再到中部飽滿處晶瑩的翠綠。一層層的蛻變，記錄了成長的足跡，記載了成熟的風(fēng)姿！陽光從窗戶緩緩滲入，一點(diǎn)一點(diǎn)照亮了那一抹盎然的綠，連空氣中漂浮的微小顆粒都染上了顏色，像涂了一層金釉般燦爛耀眼。迎著陽光，看著蘭葉挺立的身姿，感受水分在葉脈中流動，看著每一寸葉尖努力朝四周伸展，心中驀然涌上一股感動，眼淚頓時沾濕了我的眼睛。透過淚水，我模糊地看著同學(xué)們，他們或讀書，或做題，或熱烈地討論，或認(rèn)真地演算。陽光照著蘭草，同樣也照著他們，他們也正像蘭草一樣在陽光下努力地生長！我拭去眼淚，朝關(guān)切地看著我的同學(xué)微微一笑，她輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭，攏攏額頭的碎發(fā)，繼續(xù)低頭做起題來，筆尖在紙上沙沙作響。合著這青春的節(jié)拍，我也投入到奮斗的行列，不斷進(jìn)步、成長！啊，那一抹盎然的綠！落雪無悔意李楠又下雪了。仰頭望天，被雪洗滌得碧藍(lán)的天空盡情地舒展。那是雪的源頭嗎？紛紛揚(yáng)揚(yáng)，從天空中打著旋飛舞的雪，即使沒有陽光的照耀，也仍熠熠生輝?；秀遍g，一片精美的雪花粘在了我的衣袖上，帶著清涼的氣息，帶著芬芳出動了我的嗅覺。衣袖很涼，它還未來得及融化，我清晰地看到了那細(xì)小如銀針一般的尖兒，那似是毛絨絨的邊兒，那晶瑩剔透的散著些許藍(lán)光的白，如冰水一般刺激著我的心。是的，是那種最純凈的冰水，使人不忍玷污，不敢輕嘗。當(dāng)夜幕降臨，冷白的月色映雪，那令人醉心的景色融入了我的夢中，使我的夢里都帶著一股清涼的白。長夜漫漫，充溢著瑩白。清晨，第一縷陽光還未刺破黑暗時，我已急不可耐地沖了出去，可眼前的景象卻令人瞠目結(jié)舌——雪上遍布沾滿著泥土的鞋印，不同尺碼的鞋子毫不保留地留下自己的痕跡。有些地方微微化了，露出小片裸露的土地，像在百色蠶衣上打了個補(bǔ)丁。圣潔的景色竟變得如此不堪，沒有任何征兆地褪去了華麗的禪衣，給我迎頭潑下了涼水，可那墻角露出的一點(diǎn)生機(jī)的綠色，卻叫人豁然。是啊！來得那樣的轟轟烈烈，洋洋灑灑，去時安安靜靜，沉謐無聲。為何無悔？只因它付出了生命，亦收獲了希望。它降落，只為融入泥土，只為滋潤大地；它消融，只為使泥土柔軟，讓休眠的嫩芽有伸出泥土的力氣；它美麗，卻不因?yàn)橥獗?，而是由于它的無私與無畏。零落成泥碾作塵，只有香如故！二、需要修改的文章《仙人掌》片段每天我都給別的花澆水，就是不澆仙人掌，讓它自生自滅吧。在我的精心照顧下，別的花兒競相開放，整個陽臺枝繁葉茂，香氣撲鼻。天氣慢慢變冷了，原來的花大多枯萎了。可仙人掌卻反而開出了美麗的小黃花，讓我對它刮目相看?！m然它沒有美麗的外衣，卻有高貴的品質(zhì)，它不懼干旱和寒冷，堅忍不拔?！稜颗；ā菲卫然ㄉ碇鴿崈艚k麗的盛裝，披著斑斕的霞彩，旋舞著喇叭裙。喇叭花又是嬌嫩的很，所以受不了太陽的照曬，總是害羞地躲在角落里不敢探出頭來了，只要一遇到光線就無可奈何地垂下了腦袋。…………我不禁陷入了深思：一個人在人生的道路上不可能是一帆風(fēng)順的，總會遇到各種各樣的困難和挫折，即使歷盡磨難，也不要放棄和氣餒，應(yīng)該以牽牛花為榜樣，頑強(qiáng)地重新站起來，努力向上……三、老師下水文柳之思不知是哪一年的春天，也許是搬到新家的04年，樓后幾棵小小的柳樹吸引了我。那天，我正在安了雙層窗卻依然擋不住寒冷的廚房里做著飯，驀然抬頭，窗外，一點(diǎn)點(diǎn)鵝黃點(diǎn)燃了我的雙眸。幾棵小小的柳樹在寒風(fēng)中搖曳著，柳枝上的小花苞探出小腦袋，像調(diào)皮的小孩對嚴(yán)厲的家長撒著嬌，嘟著小嘴巧笑。如果在萬紫千紅的春天，這點(diǎn)小花苞也許算不了什么，可它偏偏是點(diǎn)染在萬物蕭條的初春啊!周圍一切都灰蒙蒙的，連望石山上的松柏也披著冷綠的外衣，瑟縮在嚴(yán)寒里。在土色的背景下,這小花苞撩撥著我的心，“綠蔭未覆長堤水，金穗先迎上苑春”！生命竟是這樣的不可遏制和惹人憐愛！我的驚喜從胸腔噴薄而出：“啊，春天來了！”女兒還小,剛懵懂人事，蹣跚著跑到廚房，黑亮的大眼睛里滿是好奇：“媽媽，你說什么？”我趕忙抱起她，指著窗外的柳樹，讓她感受春的氣息。她似懂非懂，拍著小手，煞有介事地像我一樣喊著：“春天來啦！春天來啦！”童音在空中回響,突然覺得屋里暖融融的——孩子不也正像花苞一樣期待長大嗎？不知不覺，柳樹從鵝黃變成了嫩綠，花苞抽出金穗，柳芽也長成了細(xì)長的葉子，柳枝婀娜豐滿起來。偶爾在忙碌的間歇中抬頭望一眼，不禁感嘆著它的生長之快。第二年嫩黃再現(xiàn)，驚喜地品賞時，不免多了份感慨：時間過得真快??！一年年，光陰隨著柳樹的一次次鵝黃悄然溜走。十年倏忽而過，當(dāng)年柔弱的嫩柳已經(jīng)長成大樹，而那些纖細(xì)的枝條也變得粗壯，枝干上面又有新的嫩枝在隨風(fēng)飄拂。我家當(dāng)年的小不點(diǎn)也已經(jīng)長成了大姑娘。白駒過隙，讓我猛然感到絲絲害怕——孩子都上初三了！我第一次惆悵起來，既希望孩子快快長大，又不希望她過早地離開媽媽的懷抱去承受風(fēng)雨。我感傷地望著窗外，已是深冬，柳樹落光了葉子，柳枝安閑地沐浴著臘月的陽光。第一次在冬天端詳他們，竟發(fā)現(xiàn)它和別的樹木不一樣：別的樹木在繁花落盡之后，枝干是灰黑色的，而柳枝則是黃褐色的。我懷疑，不！是堅信——樹杈間的柳芽和花苞正積蓄力量、躍躍欲試，要鉆出樹的庇護(hù)獨(dú)自尋覓春天。也難怪，它是最早釋放綠意的春的使者！我坦然：生命的長河是無止境的，孩子總要長大，總要闖蕩世界，經(jīng)受磨練。我現(xiàn)在能做的，就是珍惜和孩子在一起的點(diǎn)滴時光，陪她一起成長，也包括我的學(xué)生們。同學(xué)們，老師期待你們蔚然成蔭的輝煌未來！柳色年年新。四、資料鏈接：如何做到“情景交融”

自然界的景物本身并不帶感情色彩，但是一被寫進(jìn)作品，就會烙上作者感情的印記而表現(xiàn)出鮮明的傾向。

在寫景的文章中，情是景的靈魂，景是情的依托，情與景自然交融，才能寫出好文章來。因此，寫這一類文章在下筆之前要有明確的寫作目的，由此決定寫景材料的取舍、詳略及順序。比如，同是寫登山，如果是為了表達(dá)“只有不畏艱難、勇于攀登，才能達(dá)到美好的頂峰”這一文題，文章就應(yīng)突出山路之險，困難之大，意志之堅及登峰后“一覽眾山小”的豪情。

如果是為了抒發(fā)對祖國山川的熱愛之情，則應(yīng)重點(diǎn)描繪景色之美，抒寫感情之真。對文章中情與景的關(guān)系的處理，可以有兩種方法，一是在寫景的同時敘寫作者的感受，即所謂借景抒情，借景言理；二是把作者的情思完全融入所描繪的景物中，表面看起來似乎是客觀的寫景，但字里行間蘊(yùn)含著作者的深情，這叫做寓情于景。（二）怎樣寓情于景

寫大自然景致的作文，既易又難。易在我們時刻和大自然打交道，有話可說；難在寫這類作文，因故事性不強(qiáng)而容易落入俗套，難以出新。其實(shí)，我們只要在“情‘字上做文章，讓情感走進(jìn)作文，做到情景交融，同樣會寫出佳作。

一、運(yùn)用修辭，讓景物蘊(yùn)情大自然中的景致是沒有情感的，但只要我們運(yùn)用擬人的手法，便可化無情為有情，讓景物“活起來，讓作文“舞”起來。我們學(xué)過的寫大自然的課文，無一例外地運(yùn)用了擬人的修辭手法。朱自清筆下的小草“偷偷地從土里鉆出來”，便如孩子般頑皮；花兒“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，便像人一樣有好勝心理。老舍筆下的薄雪“忽然害了羞”，讓我們看到了姑娘般的嬌美；水因水藻而“不忍得凍上”，讓我們體會到了水的萬般柔情。

我們在作文中，也不妨讓景物“活”起來，讓它們像人一樣說話、唱歌、歡笑……這樣一來，你的作文也會因這些景物的多情而有了靈氣。

二、斟酌詞句，讓語言含情盧延曾經(jīng)為“吟安一個字”而拈短數(shù)莖須”，這一個字，也許會激活全篇，使作文境界全出。馬致遠(yuǎn)在《天凈沙?秋思》中僅用“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等字，就讓人悲從中來；何其芳在《秋天》中寫“秋天游戲在漁船上”，其中“游戲”一詞，也讓我們受到了做游戲般的輕松、自在和歡樂。老舍寫山坡上的小村莊的房頂上的雪，著一“臥”字，那安詳?shù)那閼B(tài)就恍如在我們眼前，作家對其喜愛、贊美之情便不言而喻了。

我們在作文時，要力求用好每一個形容詞，使景物神態(tài)畢現(xiàn)；要力求用準(zhǔn)每一個動詞，使景物活靈活現(xiàn)。

三、直接抒情，讓文章有情讓感情滲透在字里行間，進(jìn)行間接抒情能產(chǎn)生含蓄美。但當(dāng)情不可遏時，直接議論抒情能形成氣勢美，增強(qiáng)感染力。如一位同學(xué)寫梅花，在篇末直接贊美道：“不畏懼嚴(yán)寒，你是強(qiáng)者；不隨波逐流，你是傲者；不保留芳香，你是無私奉獻(xiàn)者?！边@段議論、抒情，直抒胸臆，盡情贊美，有間接抒情所不可比擬的效果。值得注意的是，在這類作文中直接議論抒情，要以記敘、描寫為基礎(chǔ)，做到水到渠成，否則會給人一種“無病呻吟”的感覺。

學(xué)情分析海陽鳳城街道初中初三學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多的寫景抒情散文，在六年級他們還學(xué)習(xí)了朱自清的《春》。八年級上冊，老師整合了十篇寫景抒情散文供他們學(xué)習(xí)，所以他們掌握了一些寫作方法。但是要寫一篇寫景抒情散文，對大部分學(xué)生來說還是比較困難的。加之一部分同學(xué)不善于觀察大自然中的景物，生活經(jīng)驗(yàn)不夠，不知寫什么，不知如何動筆。經(jīng)過調(diào)查，A層學(xué)生都認(rèn)為比較容易寫，B層學(xué)生的一半表示會寫，B層的另一半，加上C層，表示還需要觀察和學(xué)習(xí)，D層學(xué)生不會寫。為此，我在寫作之前，對學(xué)生進(jìn)行了分層指導(dǎo)，從名家名篇中學(xué)習(xí)方法，對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求。然后讓學(xué)生先寫片段，要求他們能用所學(xué)方法對一種景物展開描寫，等到把這個片段寫好了，再讓他們寫一篇完整的寫景抒情散文。學(xué)生寫完作文后，我全部批閱，發(fā)現(xiàn)這次作文寫作，各層學(xué)生基本達(dá)成目標(biāo)，滿分的2人，40分以上的23人，30分的22人。其中A層的李楠同學(xué)和牛樂原同學(xué)得了50分；B層的汪靖也、薛原和王子乙的作文水平有了明顯的提高，他三人進(jìn)入A層；C層的王梓宇景物描寫細(xì)膩生動，飽含感情，進(jìn)入B層；D層的呂仁杰選材新穎，感悟獨(dú)到，進(jìn)入C層。當(dāng)然，作文中普遍存在的問題是情景交融的表現(xiàn)手法用得不太理想，具體的表現(xiàn)是：（一）對觸動自己感情的點(diǎn)沒作詳細(xì)的描寫，使后面的抒情少了依托；（二）結(jié)尾抒情部分和前面所寫景物的特點(diǎn)不符，甚至南轅北轍。在上講評課之前，我讓學(xué)生做好以下準(zhǔn)備：1、根據(jù)老師的評語，看自己作文中存在的問題，思考修改的辦法。2、小組之間交流文章。3、總組長看完自己所分管小組的作文，對作文中存在的問題做到心中有數(shù)。4、欣賞兩篇滿分作文和老師的下水文，找出美點(diǎn)。5、欣賞兩篇待升格文章，找出不足。這節(jié)課通“范文共賞”“病文共診”來細(xì)化情景交融的寫作技巧，并進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會情景交融的方法，然后運(yùn)用所學(xué)方法修改自己的文章，借此培養(yǎng)對自然和生活的熱愛之情。學(xué)情分析海陽鳳城街道初中初三學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多的寫景抒情散文，在六年級他們還學(xué)習(xí)了朱自清的《春》。八年級上冊，老師整合了十篇寫景抒情散文供他們學(xué)習(xí)，所以他們掌握了一些寫作方法。但是要寫一篇寫景抒情散文，對大部分學(xué)生來說還是比較困難的。加之一部分同學(xué)不善于觀察大自然中的景物，生活經(jīng)驗(yàn)不夠，不知寫什么，不知如何動筆。經(jīng)過調(diào)查，A層學(xué)生都認(rèn)為比較容易寫，B層學(xué)生的一半表示會寫，B層的另一半，加上C層，表示還需要觀察和學(xué)習(xí)，D層學(xué)生不會寫。為此，我在寫作之前，對學(xué)生進(jìn)行了分層指導(dǎo)，從名家名篇中學(xué)習(xí)方法，對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求。然后讓學(xué)生先寫片段，要求他們能用所學(xué)方法對一種景物展開描寫，等到把這個片段寫好了，再讓他們寫一篇完整的寫景抒情散文。學(xué)生寫完作文后，我全部批閱，發(fā)現(xiàn)這次作文寫作，各層學(xué)生基本達(dá)成目標(biāo)，滿分的2人，40分以上的23人，30分的22人。其中A層的李楠同學(xué)和牛樂原同學(xué)得了50分；B層的汪靖也、薛原和王子乙的作文水平有了明顯的提高，他三人進(jìn)入A層；C層的王梓宇景物描寫細(xì)膩生動，飽含感情，進(jìn)入B層；D層的呂仁杰選材新穎，感悟獨(dú)到，進(jìn)入C層。當(dāng)然，作文中普遍存在的問題是情景交融的表現(xiàn)手法用得不太理想，具體的表現(xiàn)是：（一）對觸動自己感情的點(diǎn)沒作詳細(xì)的描寫，使后面的抒情少了依托；（二）結(jié)尾抒情部分和前面所寫景物的特點(diǎn)不符，甚至南轅北轍。在上講評課之前，我讓學(xué)生做好以下準(zhǔn)備：1、根據(jù)老師的評語，看自己作文中存在的問題，思考修改的辦法。2、小組之間交流文章。3、總組長看完自己所分管小組的作文，對作文中存在的問題做到心中有數(shù)。4、欣賞兩篇滿分作文和老師的下水文，找出美點(diǎn)。5、欣賞兩篇待升格文章，找出不足。這節(jié)課通“范文共賞”“病文共診”來細(xì)化情景交融的寫作技巧，并進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會情景交融的方法，然后運(yùn)用所學(xué)方法修改自己的文章，借此培養(yǎng)對自然和生活的熱愛之情。教材分析海陽市鳳城街道初中八年級上冊第二單元和第五單元是寫景抒情散文（包括散文詩和詩歌）單元。第二單元最經(jīng)典的是魯迅先生的《雪》和高爾基的《海燕》?！堆吩敿?xì)描寫雪在晴天下蓬勃奮飛的狀態(tài)，表達(dá)自己獨(dú)立張揚(yáng)的個性和不屈的戰(zhàn)斗精神；《海燕》借海燕在暴風(fēng)雨來臨之前的勇敢飛翔和號叫，來贊美革命先驅(qū)者的英勇斗爭精神。第五單元的《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》是古代的散文名篇，都通過精準(zhǔn)描寫景物的特點(diǎn)來抒發(fā)或凄涼或與民同樂的感情。這五篇文章是情景交融的佳作，對學(xué)生寫“寫景抒情散文”很有幫助。《伴你學(xué)》《閱讀》課本也有兩個單元（第三單元“心靈笛音”和第四單元“享受美景”）的寫景抒情散文。第三單元魯迅先生的《秋夜》借棗樹直刺天空表達(dá)一貫的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢汀堆愤b相呼應(yīng)；雷抒雁的《生命的選擇》對樓前艷麗的玫瑰和樓后高潔的白玉簪花詳細(xì)描摹，意在表達(dá)生命之花無論處在什么樣的環(huán)境都要努力綻放的人生感悟。“心靈笛音”中林斤瀾對春風(fēng)的描寫表達(dá)出豪邁樂觀的情懷；馮驥才《春天最初是聞到的》寫自己用鼻子去捕捉春天，表達(dá)對春天的期盼、對人生的贊美。這些文章在整個初中教材中發(fā)揮著較大的作用，既可以培養(yǎng)學(xué)生對美景和生命的熱愛，又可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握寫景抒情散文的寫作技巧。另外，人教版初一語文上冊第四課是宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這是一篇優(yōu)秀的寫景之作。我把這些文章整合到一起，讓學(xué)生分析文章的內(nèi)容、語言和作者的感情，并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這類文章的寫作技巧，然后借鑒人教版八年級下冊的“借物抒懷”的寫作實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生寫“寫景抒情散文”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了名篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，能做到“有法可依”，等他們掌握了基本的寫作方法之后，再創(chuàng)造自己的寫作風(fēng)格。寫景抒情散文的閱讀和寫作教學(xué)分了十五個課時，前十個課時是學(xué)習(xí)前面所介紹的寫景名篇，后五個課時是寫作課：第一課時是寫景抒情散文寫作指導(dǎo)課，第二課時是寫作實(shí)踐課，寫景物片段描寫，第三課時是點(diǎn)評課，評價片段描寫，第四課時是完整的寫景抒情散文寫作課，第五課時是寫景抒情散文講評課，評價學(xué)生的文章，并指導(dǎo)他們修改。我要呈現(xiàn)的是寫作課的第五節(jié)課——寫景抒情散文講評課。評測練習(xí)一、賞析美句（一）牛樂原領(lǐng)著同學(xué)們賞析《落雪無悔意》中的美句。衣袖很涼，它還未來得及融化，我清晰地看到了那細(xì)小如銀針一般的尖兒，那似是毛絨絨的邊兒，那晶瑩剔透的散著些許藍(lán)光的白，如冰水一般刺激著我的心。是的，是那種最純凈的冰水，使人不忍玷污，不敢輕嘗?？裳矍暗木跋髤s令人瞠目結(jié)舌——雪上遍布沾滿著泥土的鞋印，不同尺碼的鞋子毫不保留地留下自己的痕跡。有些地方微微化了，露出小片裸露的土地，像在百色蠶衣上打了補(bǔ)丁。它降落，只為融入泥土，只為滋潤大地；它消融，只為使泥土柔軟，讓休眠的嫩芽有伸出泥土的力氣；它美麗，卻不因?yàn)橥獗?，而是由于它的無私與無畏。（二）李楠領(lǐng)著賞析《那一抹盎然的綠》葉子在底層擠作一團(tuán)，及至花盆略上方，卻驟然伸展開來，鋪天蓋地，雜亂無章卻洋溢著一股蓬勃向上的青春氣息。學(xué)習(xí)之余，靜望著那些不羈的枝條，與斑斕的黑板報相映，以泛著幽藍(lán)的白墻作底，宛若一幅傾城的靜物畫，但靜謐中分明透著生機(jī)與活力，隨著風(fēng)微微顫動的葉梢，仿佛在奏著一曲生命的樂章。迎著陽光，看著蘭葉挺立的身姿，感受水分在葉脈中流動，看著每一寸葉尖努力朝四周伸展，心中驀然涌上一股感動，眼淚頓時濡濕了我的眼睛。透過淚水，我模糊地看著同學(xué)們，他們或讀書，或做題，或熱烈地討論，或認(rèn)真地演算。陽光照著蘭草，同樣也照著他們，而他們也正像蘭草一樣在陽光下努力地生長。二、修改病文（一）汪靖也領(lǐng)著修改《仙人掌》。每天我都給別的花澆水，就是不澆仙人掌，讓它自生自滅。在我的精心照顧下，別的花兒競相開放，整個陽臺枝繁葉茂，香氣撲鼻。這幾天，天氣慢慢變冷了，原來的花大多枯萎了，可它卻沒有，反而開出了美麗的小黃花，讓我對它刮目相看?！m然它沒有美麗的外衣，卻有高貴的品質(zhì)，它不懼干旱，堅忍不拔。（二）駱雅妮領(lǐng)著修改《牽?；ā?。喇叭花身著潔凈絢麗的盛裝，披著斑斕的霞彩，旋舞著喇叭裙。喇叭花又是嬌嫩的很，所以受不了太陽的照曬，太陽一出來，她就低下了頭，把自己的美麗掩藏起來?！也唤萑肓松钏迹阂粋€人在人生的道路上不可能是一帆風(fēng)順的，總會遇到各種各樣的困難和挫折，即使歷盡磨難，也不要放棄和氣餒，應(yīng)該以牽?；榘駱樱B強(qiáng)地重新站起來，努力向上……三、自改或助改作文四、找出老師下水文《柳之思》中情感變化的詞，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的情景交融方法。欣賞初春的嫩柳欣賞了十年初春的嫩柳柳枝又孕育新的生命“寫景抒情散文講評課”教后反思初三上學(xué)期，學(xué)生接觸了四個單元（包括伴你學(xué)《閱讀》課本的兩個單元）的寫景抒情散文，掌握了一些賞析散文的方法，但讓他們自己動手寫作，還有一定的難度。所以我先用一節(jié)課進(jìn)行寫作指導(dǎo)，細(xì)化寫作要求，然后利用三節(jié)課分目標(biāo)訓(xùn)練，每節(jié)課訓(xùn)練一到兩個要點(diǎn)，讓學(xué)生寫片段，最后一節(jié)課讓學(xué)生寫一篇完整的寫景抒情散文。我全批全改學(xué)生的作文，指出作文中存在的問題，并指出讓學(xué)生修改的具體地方（沒做到情景交融的地方），讓他們知道從哪里下筆修改。有了前面的基礎(chǔ)，這節(jié)作文講評課上得比較順利。我著重從以下幾方面進(jìn)行反思。一、對教學(xué)效度的反思（一）“理念”先行，“思路”清晰學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的個性，承認(rèn)和利用好學(xué)生的種種差異，使語文課堂真正成為個性張揚(yáng)的場所。為此我采用分層作文教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生作文水平的差異，將學(xué)生從高到低分為A、B、C、D四層，每個小組由B、C、D三層學(xué)生組成，B層學(xué)生為小組長，指導(dǎo)C、D層；每兩個小組組成一個大組，由一名A層學(xué)生任總組長，指導(dǎo)B、C、D三層學(xué)生。學(xué)生小組內(nèi)異質(zhì)合作，組間同質(zhì)合作。這樣就調(diào)動起了每個學(xué)生的寫作積極性，同時又保證每個需要幫助的學(xué)生得到切實(shí)的指導(dǎo)。根據(jù)這樣的教學(xué)理念，我把教學(xué)思路設(shè)計為：作文分析——范文共賞——病文共診——瑕文助改——師文共讀——美文美寫。“作文分析”部分指出了學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其指出作文中普遍存在的問題——情景交融的寫作手法用得不理想，具體表現(xiàn)在：1、純客觀地寫景，景中沒有融入自己的情感；2、對觸動自己情感的點(diǎn)沒作詳細(xì)的描寫，使后面的抒情少了依托；3、結(jié)尾抒情部分和前面所寫景物的特點(diǎn)不符，甚至南轅北轍。然后讓學(xué)生思考自己的作文中是否存在這些方面的問題?！胺段墓操p”是讓兩個A層學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)欣賞兩篇滿分作文，學(xué)習(xí)情境交融的寫作方法?！安∥墓苍\”是讓另外兩個A層學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)找出兩篇病文的毛病，以小組為單位共同修改，并由一個成員執(zhí)筆，寫出修改稿，作為小組的成果展示，主持人給予評價。然后老師系統(tǒng)講解情景交融的方法。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)修改文章、使自己的文章情景交融的方法?！拌ξ闹摹笔亲寣W(xué)生在老師和組長的幫助下修改自己的文章，然后展示交流，師生共同評價。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)，增強(qiáng)修改文章的能力?！皫熚墓沧x”是讓學(xué)生欣賞老師的下水文，既學(xué)習(xí)情景交融的方法，又感受老師對自然景物的熱愛和對學(xué)生的殷切期望?！懊牢拿缹憽笔遣贾米鳂I(yè)，讓學(xué)生課后繼續(xù)修改文章，并把修改好的文章正正規(guī)規(guī)地寫到作文本上，給人以美感。這樣的設(shè)計思路符合學(xué)生的思維規(guī)律，先指出優(yōu)缺點(diǎn)，然后欣賞美點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞和修改的過程中理清思路，學(xué)會方法，然后修改自己的文章。（二）“預(yù)設(shè)”導(dǎo)行，“生成”活潑課前，我和總組長預(yù)設(shè)范文欣賞點(diǎn)，《落雪無悔意》的預(yù)設(shè)美點(diǎn)為：A、運(yùn)用了帶有感情傾向的詞。B、運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法。C、結(jié)尾抒情緊扣前面的景物描寫，寓意深刻?！赌且荒ò蝗坏木G》的預(yù)設(shè)美點(diǎn)為：A、描寫非常細(xì)膩，對吊蘭色彩的把握很到位。B、比喻句、擬人句隨處可見。C、情景高度融合，給人美感的同時，讓人深刻領(lǐng)悟其中的含義。對這些美點(diǎn)，學(xué)生大部分都賞析出來了，個別沒提出來的，如《那一抹盎然的綠》的第三個美點(diǎn)，學(xué)生沒賞析出來，就由主持的總組長引導(dǎo)同學(xué)們賞析，以便學(xué)習(xí)情景交融的寫作方法。我和總組長預(yù)設(shè)的病文問題，《仙人掌》為：A、表達(dá)不夠準(zhǔn)卻。B、對觸動自己情感的美點(diǎn)沒做詳細(xì)描寫?！稜颗；ā窞椋篈、“無可奈何”用得不準(zhǔn)確，和全文對牽?；ǖ馁澝阑{(diào)不符。B、結(jié)尾抒情和前文的景物描寫不吻合，甚至背道而馳。學(xué)生經(jīng)過討論，問題都找出來了，可見由學(xué)生參與的課堂預(yù)設(shè)能抓住學(xué)生的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)的美點(diǎn)和缺點(diǎn)找到了，就為病文的修改奠定了基礎(chǔ)。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生對病文的修改異彩紛呈，比老師預(yù)設(shè)的修改方案豐富得多。這樣的生成給課堂注入了新鮮的活力。比如在修改《牽?；ā窌r，學(xué)生針對牽?；ǘ惚芴栔丝镜谋憩F(xiàn)，領(lǐng)悟到：在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)學(xué)會低頭，在困難面前不要硬碰硬，應(yīng)積蓄力量，以求更好地成長。這里運(yùn)用逆向思維，獨(dú)辟蹊徑，使立意深刻，達(dá)到情景高度融合。修改《仙人掌》時，有小組對仙人掌花的描寫不僅突出其美，而且描寫花的頂端有尖銳的刺，仿佛在向嚴(yán)寒和干旱說“不”。這里的描寫已經(jīng)融入了作者對仙人掌花的贊美之情，所以后面的抒情就顯得水到渠成。這樣的課堂生成很多，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)了他們的習(xí)作修改能力。（三）“組織”可行，“目標(biāo)”達(dá)成為