戰(zhàn)國時期的百家爭鳴 信息化教學設計

作者信常華

廣饒職業(yè)中專姓名教學設教學主戰(zhàn)國時期的百家爭鳴一、教分析

單位中國古代傳統(tǒng)思想即主要是儒家思想流變，是必修中國古代政治制度，必修II中國古代小農經濟密切聯(lián)系的重要內容。包括第課孔子與老子，第2課百家爭鳴，第3課漢代思想大一統(tǒng)，第課宋明理學，第5課明清之際的進步思潮共五部分內容體現(xiàn)了古代儒家思想在不同時期的政治經濟形勢下通過吸收別家思想的成分，剖析儒家自身的方面，從而實現(xiàn)了由“凡”入“圣”，不斷官方化和神秘化的歷程。明清之際，伴隨資本主義萌芽興起和“西學東漸”的初步到來儒家思想進入反思新階段成為著名的具有民主色彩的啟蒙思想。自古“三教九流”，戰(zhàn)國時期的百家爭鳴就是其中的關鍵階段。特別是其時代背景，其爭鳴的表現(xiàn)和融合的趨勢，其階級性等。二、學分析進入高二階段，我校進行了選課分層走班的調整。本著有教無類的關懷和因材施教的思想我校實行研學班和輔學班作為高中階段學生處在形象思維向邏輯思維提升時期，作為本課題，學生適合使用以下學習手段。1.思維導圖：對本專題儒家思想的基本線索和主干知識綱舉目張。2.歷史小論文：選擇自己感興趣的歷史人物進行探討。3.研究性學習：古代中國的精神支柱，當今社會的“信仰危機”。三、教目標1．知識與能力：通過本課學習，掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張；認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的重要意義。2．過程與方法：⑴

學生可以根據(jù)教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得行理分析主動探究問題的答案并會用觀察法較法等方法學習有關問題能對所學內容進行較為全面的比較，概括和闡釋。⑵

教師應該注重啟發(fā)式教學，設計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現(xiàn)予以及時而恰當?shù)脑u價。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過對春秋戰(zhàn)國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習祖國文化有深入的認識而熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)步育起民族精神發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。四、教環(huán)境□

簡易多媒體教學環(huán)境五、息技術用思（突出三個方面使用哪些技術？在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）字〖復習并導入〗從孔子引入。讓學生談談對孔子的了解，教師使用微視頻補充材料。孔子思想有哪些積極、消極的影響？孔子死后為什么會被神化，從凡人變成圣人？⑴他的主張順應統(tǒng)治者鞏固統(tǒng)治的需要“仁”“德”“禮”都有利于穩(wěn)定封建秩序。⑵后代的儒家學者發(fā)揚儒學中提出適應君主專制制度發(fā)展的主張高了儒學的地位，自然儒家創(chuàng)始人孔子的地位也提高了。⑶歷史上政治秩序穩(wěn)定，統(tǒng)治鞏固后，孔子受到重視；社會動亂時，孔子首當其沖受到批判。〖講授新課〗通過課件1展現(xiàn)春秋戰(zhàn)國時期思想特征：⑴思想自由思想家富有創(chuàng)新精神⑵流派紛呈學術活躍形“百家爭鳴。通過微課處理荀子的“性惡論”及其與孟子“性善論”的比較荀子提出“性惡論”，認為人的自然本性是好逸逐利，如果順其發(fā)展，就會天下大亂因而要有道德和制度的約束這種道德和制度的集中體現(xiàn)就是“禮”。孟子主“性善主張通過修養(yǎng)和擴充達到堯舜的境界荀子主“性惡，但又認為通過后天的學習和改造后，人仍然可以成為堯舜。二者在最終目標上，殊途同歸。六、教流程設計（加行）教學環(huán)節(jié)（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、

教師活動

學生活動

信息技術支持（資源方法手段等）探究、評價、建構）

創(chuàng)設情景導入新課（4分鐘）

課件展示2:圖片——狼狽的孔子。學生觀察圖片，課件切入主題:孔子與孟思考問題。子都曾周游列國，目的？結果？課件展示3：形勢分析——百家爭鳴的歷史背景教師提示：對春秋戰(zhàn)

1.以小組合作探究的方式完成分析報告。合作探究剖析主題（15分鐘）

國的階段特征進行概括歸納，注意語言的簡練息的有效性。課件展示4:孫中山：治國方案——儒家仁政幻燈片課件展示5：治國方案——儒家兼愛課件展示6:治國方案——法家法治2.引導學生通教師提示：引導學生過閱讀材提辯證地思考不同階級煉有效信息，的學派治國方案的評完成課展示價差異。特別是他們的任務“爭鳴表現(xiàn)合”的趨勢。課堂小結

出示”軸心時代“材料

討論課件跟蹤訓練出示典型題目獨立完成課件七、教特色（如為性化教所做的調整為自主習所做的支、對學能力的養(yǎng)的設計，與學方的創(chuàng)新等）200字左右設計中注重以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位。學生學習通過角

色扮演、小組討論、成果展示等方式，增強了學生之間的交流互動、合作交流。經過引導學生在評價百家爭鳴問題時候出現(xiàn)異議讓我感覺到了學生積極的思考，活躍的思維，最后，通過引入不同的角度，引導學生思考到底應該如何客觀全面地看待歷史。該設計課時內容條理清晰；教案、課件的知識體系性很完整；注重創(chuàng)設情景與問題探究相結合，充分發(fā)揮小組的討論；在教學重點、難點突破方面，比較