《將相和》備課教案

《將相和》備課教案

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【主題概述】

本節(jié)《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事構(gòu)成，

教學(xué)本文，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生弄清故事的內(nèi)容和故事之間的關(guān)系，初步了解文中任務(wù)特

點。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求關(guān)注學(xué)生的個體差異和不

同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，

努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本課設(shè)想在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在盡可能大的閱

讀空間內(nèi)，自主感知閱讀材料，通過多種渠道獲得相關(guān)信息，學(xué)生有更多自主權(quán)利，

學(xué)生、教師、廣義教材之間可以形成多向的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提

高語文素養(yǎng)。本節(jié)課設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：(一)交流搜集的相關(guān)信息。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時

對感興趣的問題通過讀、思、查的方法，獲取與本課內(nèi)容相關(guān)的信息，課堂交流后，

有助于進(jìn)一步的閱讀。(二)課堂自悟感知。這一環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)

生選擇自己最感興趣的材料深入領(lǐng)會。不強求領(lǐng)悟所呈現(xiàn)的全部語言材料，也不強求

對部分語言材料達(dá)到一致的領(lǐng)悟深度。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生閱讀的方法大致有：朗讀體味、

默讀揣摩、點線勾線、文字筆記、圖畫再現(xiàn)等。(三)課堂討論。討論性閱讀是自主、開

放式閱讀教學(xué)最主要的形式。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備性閱讀和自悟性閱讀兩個階段，積累了一

定的閱讀體會，他們急于把自己的閱讀所得呈現(xiàn)出來，一方面檢驗自己所得是否正確，

一方面又要提出疑問求得解決，這時，教師竭盡全力為學(xué)生提供討論的時間和方式，

及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)。本堂課先是小組討論，每一個學(xué)生在小組討論中或讀或

說，人人發(fā)言;接著小組間交流，每組組長可自己總結(jié)發(fā)言，也可指定其他同學(xué)總結(jié)發(fā)

言，對某一問題哪位學(xué)生見解深刻，再請那位學(xué)生闡述;最后是自由發(fā)言，哪位學(xué)生還

有獨到的見解，再在全班交流。討論中學(xué)生有補充，有糾正，有爭論，真正體現(xiàn)閱讀

課堂的自主開放。

《將相和》

一、交流資料

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《將相和》。大家對歷史故事特別感興趣，希望

同學(xué)們在今天的課上有突出的表現(xiàn)。先請大家把收集到的有關(guān)本課的資料交流一下。

生：我從《歷史簡明》上查到了關(guān)于藺相如的資料：藺相如，趙惠文王名臣，

奉命帶和氏璧入秦，當(dāng)庭力爭，使原璧歸趙。趙惠文王20年，公元前279年，秦趙

澠池之會，使趙王未受辱，因功位上卿，位在廉頗之上，頗出言不遜，揚言必辱之。

相如以國家安危為重，處處忍讓，終使廉頗愧悟，負(fù)荊請罪，隨成至交。

師：你的這段材料選自《歷史簡明》，含有文言文的內(nèi)容，我們把文章學(xué)完以

后，你再來把這段材料介紹給大家，會讓我們感受到漢語的魅力━━這么長的課文，用

你這幾句話就概括了。

生：我從《中華上下五千年》上收集到關(guān)于和氏璧的簡歷：公元前283年，

趙惠文王得到一塊玉璧，相傳為楚國人卞和采到的，所以被人們稱為“和氏璧”，此

璧幾經(jīng)坎坷才被發(fā)現(xiàn)是一塊世上無雙的無價之寶。玉璧到了惠文王手里更是被萬分珍

愛。

師：你讀了課文想了解和氏璧到底是什么東西，是不是?

生：我從《新編中華上下五千年》查到和氏璧顏色光澤、純潔無瑕，夜間生

光，冬季溫暖，近旁可以不生火爐;夏季涼爽，百步之內(nèi)不近蚊蠅。

師：哎呦，很長時間以來，我只知道和氏璧是圓形的、中間有孔的玉。還不

知道這塊璧有這么奇妙的特點!你今天找到相關(guān)材料了。正因為剛才三位同學(xué)說的，和

氏璧這么好，還含著這樣一個故事，所以文中有一個詞可以形容它，哪個詞?

生：無價之寶!

師：還可以用書上沒有的哪一個成語來形容?

生：還可以用“價值連城”來形容。

師：從課文中什么內(nèi)容可以看出來?

生：我從“秦王寫信給趙王愿意用十五座城池?fù)Q這塊璧”看出來的。

生：我收集到一些關(guān)于藺相如和廉頗的資料，由于比較長，我就不讀了，下

課的時候大家可以找我來了解一下。

(學(xué)生還搜集了時代背景、文章出處、和氏璧如何到趙王手里等資料,可見課前

學(xué)生檢索了大量的資料信息。)

二、初讀了解課文

師：下面進(jìn)行第二項，說一說這篇課文講了哪幾個小故事?

生：三個故事可以分別用三個小標(biāo)題概括。第一個小故事可以用“完璧歸趙”

概括;第二個故事可以用“澠池之會”來概括;第三個故事用“負(fù)荊請罪”概括。

師：怎么概括出來的?說說看。

生：請大家把書翻到64頁第十自然段，看“這就是完璧歸趙的故事”。從這

里可以看出第一個故事是“完璧歸趙”。(師：從文中概括性的句子看出來的。)“過了

幾年，秦王約趙王在澠池會見?！睗瞥厥沁@次會見的地點，所以可將第二個故事概括

成“澠池之會”。(師：是根據(jù)地點來概括的。)根據(jù)“藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪……”

這句話可將第三個故事概括成“負(fù)荊請罪”。(師：根據(jù)人物行動概括的。)

生：我也是用同樣的三個小標(biāo)題概括這三個故事的?！白x寫例話”中的“……

也不會有‘完璧歸趙’‘澠池之會’‘負(fù)荊請罪’這三個故事了……”這句話直接說

出了三個故事，我是從這里看出來的。

師：你很聰明，方法很快捷，不過最好能通過讀具體的課文內(nèi)容來概括。這

樣更有助于提高你的閱讀能力。

三、自讀思考

師：今天這節(jié)課，我們就研究同學(xué)們提的一個問題，就是“藺相如為什么能

做到‘完璧歸趙’?”圍繞這個問題，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。你可以是朗

讀，可以是默讀揣摩，也可以勾勾畫畫。如果你覺得不吐不快，可以在書上作筆記。

(學(xué)生各自讀課文并思考)

師：同學(xué)們都讀過了，想發(fā)言的舉手示意一下。

下面，請你圍繞剛才思考的問題，將自己想要說的內(nèi)容在小組交流一下。

(學(xué)生分小組交流、討論，教師相機(jī)了解、指導(dǎo)。)

四、小組匯報

師：圍繞同學(xué)們提的“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’?”大家采用了自己

喜歡的學(xué)習(xí)方法，朗讀，默讀揣摩，勾勾畫畫，文中筆記等等，而且在各自的小組中

進(jìn)行了交流，下面進(jìn)行班級交流。請各組的組長先匯報一下。

生：我們組推薦李樂同學(xué)代表我們組發(fā)言。

生：我們組的同學(xué)經(jīng)過討論，認(rèn)為藺相如之所以能完璧歸趙，這完全歸功于

他的機(jī)智和勇敢。我們在課文第八與第九自然段找出的原因比較多。具體有以下這幾

處：“藺相如說：‘這塊璧有點小毛病，讓我指給您看?！碧A相如用這么巧妙的辦

法從秦王手中理所當(dāng)然地要回了和氏璧。(師：要回了和氏璧。)第二處是“他理直氣壯

地說了秦王一通，然后又用自己的腦袋和璧一塊撞碎在柱子上……”這種辦法來逼迫秦

王用十五座城池和他換璧。(師：要撞璧。)第三處是“藺相如說和氏璧是無價之寶，要

舉行個隆重的典禮，他才肯交出來?！边@是藺相如用了“緩兵之計”，拖延時間，為

的是讓手下帶著和氏璧偷偷送回趙國。我們組的王若玨同學(xué)對這一點理解得比較深，

下面請他說說。

生：我認(rèn)為這一處充分體現(xiàn)出了藺相如的機(jī)智。當(dāng)時，和氏璧在秦王的手中，

藺相如看出秦王絲毫沒有拿城池?fù)Q璧的誠意，就上前一步對他說這璧有點小毛病，要

指給秦王看。藺相如用這么巧妙的辦法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我認(rèn)為藺

相如對秦王說這句話的時候語氣一定是柔和的。

師：那你來讀讀看。(生朗讀)

生：我和王若玨同學(xué)有同感。但我覺得像藺相如這樣的愛國使臣，是不會向

秦王低三下四、奉承拍馬的。

師：也就是對王若玨同學(xué)朗讀的語氣不贊同，是嗎?

生：是的。我覺得應(yīng)當(dāng)是柔中帶剛的語氣。

師：那你來試試看!(生朗讀)

生：我想大家都知道當(dāng)時秦國最強，趙國實力相對較弱。藺相如說話的時候，

只有用比較柔和的語氣，秦王聽了才會信以為真，聽得比較高興，才會把和氏璧交給

他。

師：這樣，你們兩位同學(xué)再把這句話讀一讀。如果我們大家是秦王，你感覺

自己更愿意聽了誰的話后會把璧交給她。(生2、生3分別讀句子，其他同學(xué)認(rèn)真聽。)

師：大家更愿意將璧交給誰呢?

生齊：王若玨同學(xué)。

生：在討論的時候，我有一個疑問：藺相如在準(zhǔn)備撞柱的時候，難道他就不

怕秦王真的逼他撞嗎?如果秦王真的逼他撞，他會怎么做呢?

師：這個問題很值得討論，我們稍后研究。

生：藺相如之所以能完璧歸趙，有很多的原因，我們要為第一組補充。這一

點在第六自然段，我們組的張元說出來的。

生：我認(rèn)為藺相如能成功“完璧歸趙”，與他所做的充分準(zhǔn)備十分不開的。

他在還沒有去秦國之前就分析了兩種可能性和兩種對策：“我愿意帶著和氏璧道秦國

去，如果秦王真的拿十五座成來換，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一

定把璧送回來?！彼氲搅嗽鯓邮骨貒砬骨貒鴽]有動兵的理由。這充分體現(xiàn)了

藺相如的深謀遠(yuǎn)慮，他對于能夠“完璧歸趙”顯得胸有成竹。

師：老師對你說的“深謀遠(yuǎn)慮”這個詞特別感興趣，我將他寫在黑板上。

生：剛才他們兩個組談到的內(nèi)容，我們組都談到了。而且我們還在課文第九

自然段找到了一個重要的原因。關(guān)于這一點，李英杰同學(xué)談得比較透徹，我們請他談

一談。

生：我認(rèn)為這一點很重要：“藺相如知道，秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意。

一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路，先回趙國去了。”在這句里，

“抄小路”很能體現(xiàn)藺相如的機(jī)智，“抄”是走近路的意思。藺相如之所以叫手下人

抄小路有兩個原因：一是不讓自己的行動被秦國人發(fā)現(xiàn);二是能盡快將和氏璧送回趙國。

師：我特別欣賞的是你抓住關(guān)鍵字詞理解課文內(nèi)容。

生：我想就剛才的內(nèi)容補充一點：藺相如叫人化了裝也很重要。否則，或許

一出門就被秦國人抓住了。

五、自由發(fā)言

師：下面開始，圍繞“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’?”這個問題自由發(fā)

言。

生：我從“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定?！笨闯隽颂A相如

的機(jī)智。因為從圖上可以看出藺相如身邊就是秦國的大將軍，如果藺相如直接站在秦

王身邊說這一番話，一定會被搶走璧，到那時，他自己的性命也會不保。而藺相如往

后退了幾步，靠近柱子站定就不同了。這樣既可以保住和氏璧，也可以讓秦王信以為

真。

師：你這種讀書的方式很好。不僅讀了課文中的文字，還聯(lián)系到文中的插圖

思考。

生：我覺得藺相如說的一段話很有作用。藺相如上前一步說：“這塊璧有點

小毛病，讓我指給您看!”藺相如說璧的毛病為“小毛病”，容易使秦王相信毛病很小，

不易察覺，才會讓藺相如指給自己看。否則秦王也許想我怎么沒看出來，可能會對藺

想如產(chǎn)生懷疑。而且藺相如對秦王說“指給你看”也容易使秦王不生疑心。

師：哦，你也是抓住文中關(guān)鍵的字詞理解的。

生：我從藺相如舉起璧要朝柱子上撞可以看出他的機(jī)智。因為如果藺相如只

說話嚇秦王，而不做動作的話，會讓秦王認(rèn)為他是只“紙老虎”。相反，當(dāng)藺相如做

出要撞的動作時，秦王才會真正被嚇住。我覺得藺相如對秦王說這段話時態(tài)度會非常

堅決。

師：有一個詞已經(jīng)告訴了你藺相如的態(tài)度。知道是哪個詞嗎?

生：是“理直氣壯”。

師：試著這樣讀讀這句話。(生讀這句話)

師：我們就是要這樣用心去體會藺相如的理直，用聲音來表現(xiàn)氣壯。因為藺

相如說得越堅決，秦王才會對他要撞璧深信不疑。我們一起通過讀來感受一下。

(生齊讀體會)

師：剛才同學(xué)們說了這么多。我們回到剛才一位同學(xué)提的問題就是：藺相如

在準(zhǔn)備撞柱的時候，難道他就不怕秦王真的逼他撞嗎?如果秦王真的逼他撞，他會怎么

做呢?

生：我想秦王是不會讓藺相如撞柱的。從“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱

贊”。藺相如正是抓住秦王愛璧的心理，才會這樣要挾秦王的。

生：秦王肯定不會讓藺相如撞柱。因為秦王很喜歡這塊價值連城的璧，不會

輕易就毀掉它。而且秦王用十五座城換璧，并不是誠心的，只是相騙取和氏璧罷了。

如果讓藺相如撞死在秦國，別人就會說秦王因為沒有得到和氏璧而逼死趙國的使臣，

到時秦王就成了天下人的笑柄。

生：我也覺得秦王不會逼藺相如撞柱。因為從前面內(nèi)容可以得知藺相如是個

名不見經(jīng)傳的小人物。秦王一定不會因為這個人給天下人留下議論的話柄。

師：你從哪里知道藺相如是個名不見經(jīng)傳的人?

生：我從“正在為難的時候，有人說有個藺相如，他勇敢機(jī)智，也許能解決

這個問題。”“有個藺相如”意思就是好像不怎么出名。他們是在萬般無奈的情況下

才想到藺相如的。

生：老師，藺相如在典禮那天大大方方地對秦王說和氏璧已經(jīng)送回趙國了，

他就不怕秦王殺他嗎?

師：就是，和氏璧已經(jīng)送回趙國了，悄悄溜走算啦!行嗎?

生：藺相如根本就不會怕秦王。因為璧已經(jīng)回到了趙國，自己心中已經(jīng)無牽

無掛。

生：我想藺相如要是不出席典禮，趙國就理屈了，作為使者，藺相如絕不會

溜回趙國。否則，他就有辱趙國的顏面了。藺相如對秦王說的這段話也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)他作

為趙國使臣的風(fēng)范，同時也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出他大無畏的精神。

師：那你試著讀一讀。(生朗讀)

師：同學(xué)們都聽出了一國使者的風(fēng)范了吧!既有那種和氏璧被送回趙國后的了

無牽掛，又有對秦王的毫無畏懼之情。嬉笑怒罵，皆在其中。

【說課與評析】

聽了劉老師的課，我覺得耳目一新。當(dāng)今我們的課堂是沉悶的，是高耗低效

的。我們大家都覺得要轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在課堂上怎么體現(xiàn)呢?大家平時的討論也都形成了一

個共識，課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主人的。但怎樣上課，學(xué)生才真正是課堂的主人呢?劉老

師用他的課堂實踐給了我們一個很好的回答。這節(jié)課我感到學(xué)生是主人，孩子們是興

致勃勃，侃侃而談。學(xué)生是輕松的、愉快的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)

是開放的，老師解除了對他們的一些封鎖，限制，讓孩子們在課堂上做他們樂于做的

事情，而又在這輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，得到發(fā)展。從老師來看是灑脫的，輕松

的，課上得如行云流水一般。從師生之間來看是融洽的，是良好的合作伙伴關(guān)系。老

師是引導(dǎo)者，合作者，又是鼓勵者。孩子們在老師的指導(dǎo)、組織和鼓勵中，一步步地

獲取知識，一步步地向前發(fā)展。課堂上學(xué)生是主人翁體現(xiàn)得非常突出。

這節(jié)課之所以有這樣的突破，首先取決于劉老師的觀念。他的課明確地告訴

我們，現(xiàn)代課堂教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，教師要弄清所處的位置和作用。他

很注意教是為了學(xué)的，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生服務(wù)。他不是那種把“水”倒給

學(xué)生的組織者，他是把學(xué)生組織起來，讓學(xué)生自己去“倒水”，去“找水”，一起去

開掘叮叮咚咚的清泉。學(xué)生以這篇課文為載體，在生活中到處去搜集信息，他們有的

找的是文章中講到的物，和氏璧是怎么得來的，是什么樣的，又是怎么到趙國去的;也

有人找的是人，藺相如是怎樣一個人，為什么推薦他去出使的等;有人找的是事;有人找

的是背景;有人找的是這篇文章的出處……學(xué)生到處“找水”，視野開闊，與封閉在課文

中學(xué)習(xí)效果是不一樣的。這樣的組織和安排是一種學(xué)習(xí)方式的變化，不完全是接受性

學(xué)習(xí)，孩子們自己去探究，自己去尋求。孩子們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)這篇課文