《荷塘月色》教案9篇

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《荷塘月色》教案9篇

《荷塘月色》教案篇1

一、關于《荷塘月色》的感悟：

在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統(tǒng)的

教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己

的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結(jié)果我有了很多獨特的想法。

比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有

一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此

寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾

訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。

我認為這篇__一直是作者與荷塘――他心目中藝術的美，或

者說簡直就是他追求的“藝術的女人”對話。他本來一直處在一

種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他

在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這

看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話

的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，

而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。

既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他

心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術的女人”。

這些女人亭亭玉立，有體態(tài)輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般

閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡

現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎

看到美人心底的那絲顫動。

“藝術的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那

是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了

夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。

他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢

的樹影中，他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術女人，新的對話客體――豐

姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影

布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。

他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人

覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的

視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬

聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和

他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。

他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多

么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個風流的季節(jié)多么讓人向往，

但一轉(zhuǎn)念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。

沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里

的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉(xiāng)了，也許只有家鄉(xiāng)才能

找到真正可以對話的人。

他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一

切，繼續(xù)罷?？鄲?，暫時放在心里。待來日希望找到紅顏知己，

讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。

他尋找一個知己，一個可以領會他的內(nèi)心可以聽他傾訴的知

己，在他心中，這個知己只有藝術的女人才可以充當，他最后仍

然失望了。

二、教學目標

（一）.文學角度

1.了解朱自清其人其作

2.了解散文這一文學體裁

（二）.寫作角度

1.體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法

2.學習散文準確生動的用詞方法

3.學習散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法

三、教學重點

（一）.情景交融的寫作方法

（二）.生動準確的用詞

（三）.多種修辭手法

四、教學難點

情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情

觀照下的景

五、教學方法：體驗法品味法

六、課時設想

共兩課時，提前發(fā)朱自清生平資料給學生。

第一課時：文本解讀通過通讀課文，想象、體味、感受作者

的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握__寫作脈絡。

第二課時：藝術品讀包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

七、教學過程

（一）.第一課時

指導思想：先不了解背景等，直接進入文本感受、品讀，課

后再請同學結(jié)合背景驗證自己的理解

1.作者及背景簡介（有提前發(fā)下去的材料，略）

2.請學生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）

1)設身處地地去感受作者的心情假設你是作者，你不寧靜，

你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到

這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？如果你想得和他想

得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。

例如：“頗不寧靜”想想自己什么時候頗不寧靜？不寧靜的

時候最希望作甚么？

2)找出__的感情基調(diào)你在體驗過程中，認為作者寫這篇__

的心情如何？

3)理出作者的行動和思想脈絡

4)寫出自己的疑問，小組討論

3.提問，通過提問帶領大家走入課文

1)散文貴在“形散而神不散”，__的題眼在哪里？__給你的

整體感情是什么樣的？

2)寫出__的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

3)__的感情是按照一個什么順序發(fā)展變化的？

4)__中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視

線是如何發(fā)展變化的？

5)直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如

何融入景中？請舉例說明。

6)作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如

何將自己的情投射到景中？請舉例說明。

7)直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的

感情了嗎？為什么？請舉例說明。

4.布置作業(yè)

1)請同學們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進行賞

析，說明情是什么樣的情，景又如何表現(xiàn)情，情景是通過什么交

融在一起。

2)找出__中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為

什么精彩。

提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達效果。

修辭可以使用“還原法”體會不同的表達效果。

《荷塘月色》教案篇2

一、知識與能力目標

1.理解文中“我”與世界的關系。

2.揣摩__典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者

運用語言的技巧。

二、過程與方法目標

1、通過指導學生誦讀，培養(yǎng)學生的審美情趣。

2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語

言的技巧。

三、情感態(tài)度與價值觀目標

提高學生語言的審美情趣。

預習學案

1.請多遍通讀全文

2.了解作者以及相關寫作背景

3、字音辨識

探究學案

導入：說起我國的現(xiàn)代散文，就不能不提起朱自清先生。作

為中國現(xiàn)代散文史上一個里程碑式的人物，這節(jié)課我們一起走進

朱自清，走進他為我們營造的散文天地

有人說文中寫了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不

斷博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉(xiāng)。

前節(jié)課我們一起預習了課文，我希望大家將探究題的第一題

課前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上

一、脈絡梳理

文中有哪些詞語能表達出“我”的心情？“我”之外的世界

又呈現(xiàn)出怎樣的特點？請大家梳理分別概括地寫在下列表中。

我與妻兒（1）我與曲徑（2.3）我與荷塘和月色（4.5）

我與妻兒（10）我與家鄉(xiāng)（7-9）我與荷塘四周（6）

梳理我與世界的關系：對抗或融合）

“我與荷塘月色”是公認最美的段落，沒有直接描述“我”

心情的語言，只有進入畫境后去揣摩作者的心情，王國維先生說：

“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣

的情語呢。第四段請同學們讀一下，進入畫境（生讀）同學們的

概括是否準確？我們一起再來學習。

下面老師對四段做了些修改，請注意老師打橫線的地方，思

考下修改后與原文有什么不同？效果上有何變化？

二、感受語言之美

第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子

出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零

星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正

如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。

微風過處，送來陣陣（縷縷）清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲

似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷

塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道

凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能

見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

分析：

再請一位同學讀一下。

此段作者集中用了比喻修辭手法，疊字的運用（板書），展

現(xiàn)了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板書）之美，此

時的作者心情還依然頗不寧靜嗎？與世界的關系是對抗還是融

合呢？

下面老師為你們讀下第五段，同學們思考下，月光是無形的，

作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫出來談談你

的感受。

第五段：（老師展示四處，第五處學生可以自己發(fā)揮選擇）

1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。

2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。

3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過一樣；又像籠著輕紗的

夢。

4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是印（畫）在荷葉上。

塘中的月色并不均勻。

5.自選

分析：

再來看“我”與世界的關系:對抗或融合。（后黑板上與前

副黑板）因為融合，我們的__表現(xiàn)手法有了融情于景，因為對抗，

也就有了以樂景寫哀情，倍增其哀的樂景襯哀情。他對抗是因為

“這幾天心里頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結(jié)合

背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛國民主戰(zhàn)

士，他是非?？鄲炨葆?，希望借一方荷塘尋求解脫），當作者已

然把自己和周圍的景致融為一體了，心靈得到了極度自由的舒

展，進入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物

外注定是短暫的，作為一個誓死不吃美國救濟糧的愛國知識分

子，憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇__的文眼應該

就是“頗不寧靜”.

小結(jié)：朱自清的散文之美，是有自己的個性特點的，有人曾

將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不但指清秀、

素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質(zhì)（板書主黑板）都包含在里

面才是。

能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美

中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！

拓展學案

朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化

無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無

處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，

香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。

現(xiàn)在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就

是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。

《荷塘月色》教案篇3

第一課時：

一．導入。

結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過

的朱自清的散文，導入課文。

二．自主·合作·探究

1.自讀感知

（1）布置學生課前利用絡或者書籍查找朱自清的生平作品

以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時代背景，在課堂上進行交流，教師

結(jié)合學生發(fā)言適當補充。

（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導

學生反復朗讀，把握全文感情基調(diào)；學生自讀，邊讀邊作圈、點。

2.理清__的感情線索

（1）引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者

情感變化的語句，并歸納出作者情感變化的過程。

（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——

暫得寧靜——失寧靜

__寫到結(jié)尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他“心里

頗不寧靜”呢？

學生討論，教師指導，可根據(jù)當時的背景和作者的經(jīng)歷性格

等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。

3.探究閱讀

（1）結(jié)合初中時所學過的朱自清所寫的散文《春》，自由

討論：《春》與《荷塘月色》，比較喜歡哪一篇？

（2）當你心情郁悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清

推薦一種更好的排遣方法。學生分小組進行討論，并記錄發(fā)言結(jié)

果。

《荷塘月色》教案篇4

教學重點：

1、分析文中的景物描寫。

2、揣摩__典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作

者運用語言的技巧。

教學內(nèi)容與步驟：

一、朗讀課文2-6小節(jié)

二、分析文中的景物描寫。

1、課文第2小節(jié)寫了什么地方的景色?有什么特點?

學生回答，教師補充：

小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

樹(蓊翁郁郁)

月光(淡淡的)

“幽僻”、“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;

“蓊翁郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛;“陰森森”虛寫，渲染恐

怖的氛圍。這些景是憂悶郁結(jié)的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡

淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作

者心中淡淡的愁云。

2、課文第4小節(jié)寫了什么?作者怎樣寫的?

學生回答，老師補充：

寫了月下荷塘

靜態(tài)：葉：田田、亭亭

花：零星點綴

微開著的--裊娜(輕盈多姿)

風打著朵的--羞澀(嬌怯不語)形象

過如明珠--潔白

處如星星--綠葉白花色彩

如美人--纖塵不染

動態(tài)：花：花香，如歌聲

葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動

3、課文第5小節(jié)寫了什么景色?

學生回答：寫了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是從幾個方面寫了月色?

學生回答，教師補充：

(1)正面：以流水作比

(2)通過霧：薄薄的青霧

(3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠

著輕紗的夢。

(4)以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

(5)通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

4、討論第6節(jié)

學生自己分析，教師作適當點撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷

塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)

合，喧寂相間。

(1)四面的樹(照應第2節(jié))

有遠有近：楊柳最多--遠

將一片荷塘重重圍住--近

(2)寫樹不忘寫月色：陰陰的

(3)路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則

點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了

生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全

沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心

頭。

5、小結(jié)

無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜

悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風流”的

采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者

所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達的感情也是如此。從__

風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落;從作者的個性看，他

自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅

與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。

板書：

景物的特點：淡雅、朦朧

作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

三、學生再讀課文2-6小節(jié)

四、品味__的語言

由學生找，談談體會，教師點撥

__語言樸素、典雅、充滿詩意。

1、比喻和擬人(結(jié)合課后練習三)

例如：

⑴.第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個比喻

效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出

一種純美的非現(xiàn)實的境界。

⑵.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄

的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠

著輕紗的夢。

效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余

之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，

表現(xiàn)了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬

靜襯托出月色的朦朧柔和。

⑶.層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著

的，有羞澀地打著朵兒的。

效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

小結(jié)：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在

遐思中獲得了無盡的美感享受。

擬人句更添景物靈秀動人的氣質(zhì)。

2、通感的運用(結(jié)合課后練習二)

教師向?qū)W生介紹通感修辭：

人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事

物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功

能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。

如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起

的波浪。”(峻青《海濱仲夏夜》)

又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的

龍眼花的香味，有太陽的光明?！?郭風《葉笛》)

這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，

三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果(見課后

練習)

小結(jié)：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，

另人情動神搖。

3、動詞和疊詞的使用(結(jié)合課后練習四)

小結(jié)：動詞使用精當生動，富于表現(xiàn)力

疊詞運用的效果：

(1)傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色彩美;

(2)增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節(jié)和諧;

(3)深入細致地表現(xiàn)了思想感情。

五、布置作業(yè)：

1.歸納字詞

2.背誦4-6小節(jié)

《荷塘月色》教案篇5

１、了解作者不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活的思想感情。

２、學習把荷塘和月色作為一個整體進行多角度描寫，以及

寓情于景的寫法。

３、掌握散文中常用的藝術手法（疊字、比喻、擬人、通感

等）

【重點】

第４、５自然段寓情于景的寫法。

【難點】

作品表現(xiàn)出的復雜的思想問題。

【教學時間】

一課時。

【教具】

多媒體電腦。

【教學手段、方法】

情境教學法、對比教學法、反芻法。

【教學過程】

一、導入

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，一切都像剛

睡醒的樣子，山──（學生讀），水──，太陽的臉──這是現(xiàn)

代著名散文家朱自清的散文，很美。今天我們又來學習他的另一

篇名作──《荷塘月色》

二、作家作品

朱自清，字佩弦，江蘇人，現(xiàn)代著名散文家、詩人、學者。

名作有《槳聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》。

三、請找出__最美的段落這是根據(jù)學生的思維走勢而定

四、多媒體顯示第四段部分文字

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，

像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有

裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如

碧天里的星星，微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫

的歌聲似的。（在劃線處設置熱字，邊講邊打開畫面。）

１、問寫了什么景？怎么寫的？

２、重點讓學生體會田田舞女的裙明珠星星的意境。

多媒體板書本段寫景的順序：

荷葉：荷葉田田似舞裙上靜此處用情

整體、特寫荷花：荷花裊娜猶含羞境法，精

荷香：荷香微微令人醉選畫面讓

荷波：涌動荷波脈脈情下動生沉浸其

３、小結(jié)：本段既有全景又有特寫，多角度描繪較全面、具

體的體會。

４、品味此處用反芻法，像牛吃草后倒嚼一樣回過頭來細細

體會。

⑴品其形，形中有韻：

舞女的裙（舒展生動）田田（平面狀）。

（個體）裊娜地開（優(yōu)美傳情）。

（群體）層層（立體狀）。

羞澀地朵（含蓄出韻）肩并肩（精神狀）。

⑵品其色，色中顯雅──視覺美

色彩美：凝碧、白（素淡、雅致）。

光澤美：明珠、星星（閃爍、光亮）。

⑶品其文，文中抒情──聽覺美：

疊音詞的廣泛使用：曲曲折折田田亭亭粒粒星星縷縷密密脈

脈。

這樣既加強了語意，又使文氣舒展，音節(jié)和諧。

選取不同風格音樂各一段，讓學生判斷哪段最適合配本段文

字。

（此為開放式教學，根據(jù)文學作品的特點聯(lián)系其它藝術，立

體感受，有助于提高學生的鑒賞能力。）

五、講析第五段

１、齊讀本段。

２、問這段寫了什么？

明確：是通過荷葉荷花等來寫月光、月影、月色。

３、問：這段怎么寫的？

⑴也用比喻、通感：

①月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

②葉子和花仿佛在牛奶中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

③塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵

婀玲上奏著的名曲。

⑵更多地使用了形象、準確、生動的動詞。

瀉：流動美此處用對比法激發(fā)

?。狠p柔美學生求知欲，訓練

籠：朦朧美其比較思維的能力

畫：靜態(tài)美檢驗理解的準確度

４、問：這里寫的是什么樣的月光，與唐詩《春江花月夜》

中表現(xiàn)的月光是否一致？（多媒體顯示《春江花月夜》中有關的

詩句）

江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰；

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

江流曲折地繞過長滿花草的原野，月光照在鮮花樹木上，好

像落了一層霜霰一樣發(fā)的，這如霜的月光從空中流下來，人們卻

感覺不到它的飄飛，落在江中洲上的白沙上，只是使沙更白，而

看不見沙的蹤影，江天一色，凈得連一絲塵埃都沒有，空曠的天

宇只有一輪明月噴灑著清輝。）

明確：這里的月光是朦朧的?！洞航ㄔ乱埂返脑鹿馐丘?、

明亮的。

六、小結(jié)第四、五兩段

這兩段描寫的是素淡、朦朧、幽靜的荷塘上的月色，月光下

的荷塘。

這里已完全體現(xiàn)了本課中間開花帶動兩頭的設計思路，也由

賞文深入到

七、引出對前三段和后兩段的講析體情

１、問：作者為什么要到這樣一個地方來？

明確：因這幾天心里頗不寧靜，與當時的社會背景相關連作

者想排遣這不寧靜就想起了幽美的荷塘。

（板書作者行蹤：家──散步──荷塘）

２、問：在如此幽靜美妙之處，作者心情是否有所改變？

明確：

⑴有：心不寧靜──淡喜反映對現(xiàn)實的不滿。

⑵無：境太寧靜──襯托淡憂不能逃避現(xiàn)實。

３、采蓮的事體現(xiàn)作者什么愿望？

明確：體現(xiàn)他對美好生活的向往。

八、板書總結(jié)全文脈絡

荷塘月色

（素淡、朦朧、幽靜）

淡喜：散步（暫時擺脫）憶江南（向往美好生活）

九、練習

多媒體顯示：

濃化學習的鑒賞性

鑒賞月下的荷塘一段的比喻句，做對聯(lián)練習：

１、荷葉如碧玉鋪滿塘青翠，月光。

２、微風送荷香，若有若無，時斷時續(xù)。

３、月下觀花，似星綴碧空別有一種情；霧中賞葉。

４、似睡燈光林間現(xiàn)，現(xiàn)出胸間之憂愁,憂愁是我心。

十、欣賞多媒體播放的配樂朗誦《荷塘月色》，進一步體會

__的意境

《荷塘月色》教案篇6

一、教學目標

1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、

情景交融的表現(xiàn)手法。

2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。

3、啟發(fā)學生思維，引起想象，激發(fā)興趣，提高寫作技能。

二、教學重點和教學難點

1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運

用。

2、教學難點：體會作者的矛盾心理。

三、教學方法

創(chuàng)設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。

四、教學課件

1、背景音樂：(《月光》)

2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、

荷葉圖

3、vcd片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷

4、配樂朗誦錄相片斷

五、課時安排

3課時

第一課時

教學要點：

本節(jié)課主要完成課文4段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，

弄清__的寫景特點。

一、導語

荷花

[清]曹寅

一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。

湖邊不用關門睡，夜夜涼風香滿家。

該詩通過對荷花開放的季節(jié)和荷花的香味的描寫，給我們描

繪了荷塘晚香的美好感受。

今天，我們要來學習的這篇散文也是關于荷花的，名字叫“荷

塘月色”。

二、解題、初步感知

1、問：大家覺得題目“荷塘月色”是偏正短語還是并列短

語?為什么?

明確：并列短語，因為第四段是寫月色下的荷塘，第五段是

寫荷塘上的月色。

2、朗讀、播放配樂朗誦(要求學生聽清字音，進入情景，體

會__的感情基調(diào))

三、理清__思路

第一部分(1—3段)：寫夜賞的緣由，小徑漫步，抒發(fā)感受。

(情)

第1段：交代獨游荷塘的時間、地點及緣由。

第2段：去荷塘的路上。

第3段：抒發(fā)月下獨處時的感受。

第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)

第4段：寫月色下的荷塘。

第5段：寫荷塘上的月色。

第6段：寫荷塘的四周。

第三部分(7—8段)：寫由眼前之景所發(fā)生的聯(lián)想，回到現(xiàn)

實，思鄉(xiāng)回家。(情)

第7段：聯(lián)想江南采蓮的舊俗和采蓮詩。

第8段：在思鄉(xiāng)與遐想中，作者回家。

四、鑒賞、分析課文的景物描寫部分(“景語”描寫)

㈠問：__是如何描寫荷塘月色的?主要集中在哪幾段?

明確：主要集中在4、5、6三段，集中筆力對荷塘月色進行

了描寫。

㈡誦讀、鑒賞第4段

1、學生閱讀本段，概括大意，思考作者寫了哪些景物，是

如何安排順序的?

明確：本段主要寫月下荷塘美景，分別寫了荷葉、荷花、荷

香、荷波、荷韻五個方面。

定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態(tài)后動態(tài)。

2、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：

清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

明確：

①荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”

運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭

亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。

②荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜

地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天

里的星星，又如剛出浴的美人。”

運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，

“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、

羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。

這是擬人寫法。接著連用三個比喻(博喻)，把荷花比作“一

粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”從不同角度，

分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽

明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。

寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者

的想象。

③荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫

的歌聲似的?！?/p>

★通感手法：又名移覺。把各種感覺(聽覺、視覺、嗅覺、

味覺、觸覺等)溝通起來，用甲感覺去描寫乙感覺。它往往用形

象的語言使感覺轉(zhuǎn)移，憑借感受相通，互相映照，以啟發(fā)讀者聯(lián)

想，體味余韻，用來渲染并深化詩文意境。

此處由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！皩覍仪逑恪迸c“渺茫的歌聲”，

雖然前者是從嗅覺的角度描述的，后者是從聽覺的角度摩聲的。

但是，二者在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)，若有若無，清

淡縹緲，沁人心脾等。因此，作者通過聯(lián)想與想象借遠處高樓上

渺茫的歌聲的隱隱約約，清幽淡雅來表現(xiàn)荷香的若有若無，清幽

淡雅，烘托出幾分幽雅和寧靜來，不僅揭示了事物的本質(zhì)特征，

而且創(chuàng)造出一個美好的意境。

★文中還有一例：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和

諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲。”

這是視覺移植為聽覺，月的光華和陰影，朦朧婆娑，相互映

襯，以小提琴演奏的“名曲”的旋律來形容它們的和諧聲響，來

表現(xiàn)月光樹影組合的協(xié)調(diào)，給人一種悠揚、優(yōu)美，很近肉內(nèi)的感

覺，同時烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，將讀者帶到一種美好的

幻景。

④荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過

荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一

道凝碧的波痕?！?/p>

運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺

形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽

覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合，形象地傳達出荷塘富

有生氣的'風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

⑤荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏

色;而葉子卻更見風致了。”

作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動

來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，

作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真

正做到了言有盡而意無窮。

3、師生共同小結(jié)本段寫景要點

本段綜合運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的

美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字

卻處處有月。請同學們朗讀品味。

《荷塘月色》教案篇7

第一課時：

1.自讀感知

2.理清__的感情線索

3.探究閱讀

第二課時

多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們

印象中的荷塘景色。教師引入：我們學習散文重在鑒賞品味語言，

理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術

文”，這體現(xiàn)了他散文的什么特點？

點撥：繪畫美。第4、5、6節(jié)體現(xiàn)了這個特點?，F(xiàn)在我們不

妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來

給荷塘拍照的？

第4節(jié)：遠→近，上→下，靜→動；第5節(jié)：上→下，正

面→側(cè)面；

第6節(jié)：外→內(nèi)，遠→近→遠。

（2）學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，

發(fā)揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學生說

出感受最深的語句并作欣賞分析。

學生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結(jié)合具體的句子談。

《荷塘月色》教案篇8

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以

樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合

起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡

的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而

且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細

敘說__寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯(lián)想產(chǎn)生

歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的

美。

一、教學目標

1、領悟作者的思想感情；

2、學習作者運用語言的技巧

二、教學重點

1、結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)

美的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學程序

課前：①學生查閱有關時代背景的資料；

②學生仔細閱讀__，認真思考教師布置的閱讀訓練題。

課堂：①分小組討論閱讀訓練題（一課時）

②以__的寫作順序，結(jié)合閱讀訓練題（二課時）

課后：①整理課堂筆記

②限時做《創(chuàng)新思維訓練》中有關題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

四、教學過程及閱讀訓練資料

這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：

1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境

中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然

想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。

月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：

“漸漸”寫出了時間流動和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心

境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流

動性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，

墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，

迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換

成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”—出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動

作煩瑣，有一定的目的性；“關”—動作過程與“掩”相類似，

目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”—輕

輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心

境相符）上門出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體

地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）

（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：

日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；__使用的疊詞不僅傳神地描摹出

眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，

輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛

圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見

“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，

無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是

一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、

寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂

寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊

柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，

有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪

景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色

調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）

路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有

何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，

腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，

淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的

神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)

系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣

的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一

世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，

一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺

是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可

不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，

可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜

悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的

聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）

曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，

滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭

亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？

析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用

了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？

析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子

自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”

是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”

描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”

與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，

有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它

修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，

因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象

舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人）正

如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本

句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相

似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的

星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星

地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“點綴”

在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星

星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其

神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，

仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景

方法，試述什么是“通感”？其最大的特點是什么？“縷縷清香”

與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫有什么作用？

析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一

種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象

的方法。其最大特點是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若

有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。

荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的

歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一

起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）這時候葉子與花也有一

絲的顫動，（“顫動”的原因是什么？析：微風）像閃電般，霎

時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然

有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃

電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、

肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？

析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻

更見風致了。

（這一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動？析：不能。因為葉

子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白

花是點綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是理所當然的；

因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波

痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉

子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從

容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物

出現(xiàn)的順序是有著極強的前后關聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動）

月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上

有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的

動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、

淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并

無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧?。ㄈ魮Q

用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花

既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青

霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相

呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄

靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的

葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉

子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”

和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；

葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；

但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味

的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁

的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是

畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對

表現(xiàn)這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳

——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到

好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘

月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋

律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，

本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩

種感覺的互相轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：

和諧；是視覺與聽覺的互換。）

（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；

也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫

出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與

月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢

似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依

然是淡淡的喜悅。）

荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、

“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，

層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍??；只在小路

一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，

乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總

體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點

面結(jié)合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫

里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最

熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什

么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么

變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的

心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內(nèi)

心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”

的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）

忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮

的事情來了”

呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到

排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。）

采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可

以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌

去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季

節(jié)，也是一個風流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨?；櫂將移?/p>

藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉

嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早

已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的

情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節(jié)，并引用梁元

帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光

景所感染呢？__中的哪個句子可以表明？析：沒有?！翱上КF(xiàn)在

我們早