如何培養(yǎng)小班幼兒自主管理能力

如何培養(yǎng)小班幼兒自主管理能力

如何培養(yǎng)小班幼兒自主管理能力

前段時(shí)間我們大西幼組織了一個(gè)“家長半日活動(dòng)開放”，當(dāng)時(shí)我們有這樣一段對(duì)家長的講話：“…平時(shí)爸爸媽媽爺爺奶奶可以和孩子們多一些互動(dòng)，陪孩子看看書，一起做做小游戲，多鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手操作，別看他們年紀(jì)小，能做的事情卻不少…”我說到這兒的時(shí)候，家長的隊(duì)伍中傳一陣陣笑聲。顯然，家長們并不同意我所說的“他們能做的事情不少”。

這個(gè)學(xué)期關(guān)于“幼兒自主管理”我們討論了很久，所謂“自主”，顧名思義就是自己做主，不受他人支配?！坝變鹤灾鞴芾怼?，就是在管理過程中，幼兒通過意識(shí)與行為表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。聯(lián)合國教科組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中提出，未教育的四大支柱——學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)相處?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)：“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展?！敝匾曈變鹤陨淼摹绑w驗(yàn)”“感受”，提倡教師“支持”幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，讓幼兒“主動(dòng)建構(gòu)”。那么哪些因素影響著幼兒自主管理能力的提高呢？

一、家長的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。就像我前面說到的，家長們認(rèn)為小班孩子這樣小，根本就不需要他們做什么事，這些事情中包括“吃飯”，像我們班的小朋友，剛?cè)雸@的時(shí)候連勺子都不會(huì)拿。他奶奶說“怕他把飯吃的到處都是，怕他吃飯吃的太慢，怕他不好好吃飯，在哪兒玩…”所以奶奶一直喂飯，并且希望我們也給他喂飯。首先“喂飯”肯定不是一個(gè)好習(xí)慣，既然不好那就得改，但奶奶希望我們繼續(xù)給李博喂飯，而不是教自己拿勺吃飯。我們都知道大約在幼兒兩三歲時(shí)會(huì)出現(xiàn)第一反抗期，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，兒童的自我欲求也逐步提高。對(duì)周圍的事情都想“我自己做”，對(duì)成人的幫助、指示、阻止都要用“不”“我自己”反抗。有研究表明，經(jīng)歷了反抗期的幼兒，成人以后自主性強(qiáng)，而那些未表現(xiàn)反抗期的幼兒，在成人以后有自主性和主動(dòng)性缺乏的傾向。小班幼兒正是自我意識(shí)發(fā)展的時(shí)候，他們想要自己穿衣、穿鞋襪、吃飯等，但是家長總會(huì)嫌孩子做事慢，不讓他們動(dòng)手，這就扼殺了孩子自主意識(shí)的萌芽，并在多次否定后，養(yǎng)成孩子較強(qiáng)的依耐性和自卑感。

二、教師不夠重視，我說一個(gè)小班孩子穿鞋的例子，剛?cè)雸@的孩子不會(huì)穿鞋很正常，一邊我們要求家長給孩子穿方便穿脫的鞋子，另一邊我們一步步教孩子學(xué)穿鞋，這個(gè)過程費(fèi)時(shí)而麻煩，不可能一撮而就，而且3歲的孩子不分左右，穿反了你要去糾正他。你說直接給他們穿好多方便啊，但是這樣的話孩子們永遠(yuǎn)不會(huì)自己穿鞋。

三、教師沒有找到有效策略。有些教師知道幼兒自主能力培養(yǎng)的重要性，但苦于沒有好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，不知道如何有效地開展，所做的一些探究也不盡如人意。

四、家園配合不到位。還是說，在他已經(jīng)學(xué)會(huì)自己吃飯以后，一兩個(gè)月了我們發(fā)現(xiàn)他拿飯勺仍然不靈活，費(fèi)老大勁才能把飯送到嘴里，后家長半日活動(dòng)那天，媽媽說他在家還是奶奶喂飯，這就解釋通了為什么過了這么長時(shí)間他拿勺還是費(fèi)勁。所以只有家長和幼兒園配合到位，朝一個(gè)方向努力，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！庇變菏菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又是自我教育、自我管理的主體。那么培養(yǎng)小班幼兒自主管理能力又有哪些策略呢？

一、教師的高度重視。教師要更新觀念，認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，采取合適的方法培養(yǎng)幼兒的自主管理能力，孩子們有很強(qiáng)的求知欲，并且善于模仿，所以我們更要注意自己的言行舉止以身作則。托爾斯泰曾說過這樣的話：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛他的事業(yè)，那么他只能是一個(gè)好老師，如果一個(gè)教師僅僅像一個(gè)慈母一樣愛學(xué)生，那么他將不比那種雖然讀過許多書，但不愛事業(yè)也不愛學(xué)生的教師好，如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起，他就是一個(gè)完美的教師?！?/p>

二、幼兒一日活動(dòng)中自主管理能力的培養(yǎng)。

引導(dǎo)在前規(guī)則在后，提高幼兒的自主管理能力，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求。像脫衣服，有的孩子就想自己脫，他不愿意老師幫他。

1、集體組織中的自主管理。

我們班很多孩子喜歡看圖書，但是我們卻常常發(fā)現(xiàn)孩子們看完圖書后，書本擺放得亂七八糟，圖書損壞的也很嚴(yán)重。在進(jìn)行角色游戲的時(shí)候也有這種現(xiàn)象。這一度讓我十分苦惱，后我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)則，叫“物化規(guī)則”，把正確看書的過程拍成照片，在每張照片下配上“√”“×”提醒孩子們正確看書的規(guī)則，用這種形式把它物化在班級(jí)的環(huán)境之中，更容易被孩子們理解和喜歡。這個(gè)的方法同樣適用于盥洗室的手龍頭前，孩子們可以看著圖片學(xué)洗手。這樣他們既是組織管理的主體，又是組織管理的客體，實(shí)現(xiàn)了自律和他律相互補(bǔ)充和促進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)其紀(jì)律意識(shí)和自覺性。

2、自由活動(dòng)的自主管理。

每次帶孩子們進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)總是要強(qiáng)調(diào)很多“不能不能不能”，但是小班孩子的自我控制力太薄弱，為了加強(qiáng)孩子們戶外活動(dòng)的自主管理，我經(jīng)常和孩子們坐在一起開小會(huì)，集體談?wù)撃男┦率恰安荒懿荒懿荒堋钡?，最后在全班進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)匯總。

3、班級(jí)物品的自主管理。

班里每個(gè)孩子都有自己的小抽屜，這個(gè)年齡段的孩子自我意識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生，對(duì)于“我的”東西很敏感，所以我們教孩子們整理物品的方法，每天練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，有序存放，及時(shí)歸位。

4、角色游戲的自主管理。

角色游戲是幼兒時(shí)期最典型的、最有特色，也是幼兒最喜歡、最符合幼兒意愿的一種游戲，在游戲主題的生成、開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒樂于主動(dòng)的表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活以及環(huán)境的認(rèn)知與體驗(yàn)、想法與愿望。所以開展角色游戲時(shí)，教師要尊重幼兒選擇角色的自由和選擇主題的自由，不要單方面的根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)和幼兒自身的條分配角色，也不要讓孩子只是服從老師的“吩咐”在玩，會(huì)玩的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子更會(huì)玩。

僅有行動(dòng)而沒有思考是不完整的，所以幼兒的行動(dòng)需要得到調(diào)整，必須由評(píng)價(jià)作為指導(dǎo)。那么怎樣對(duì)幼兒自主管理能力進(jìn)行反饋與調(diào)整呢？

幼兒的自我評(píng)價(jià)。

依據(jù)《綱要》里“注意根據(jù)幼兒個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不要強(qiáng)求一律。”制作一周幼兒自評(píng)表，周一和孩子們商量評(píng)比項(xiàng)目，比如說“吃飯”，周五請(qǐng)他們根據(jù)自己的表現(xiàn)，在紅花榜上貼上相應(yīng)數(shù)量的紅花。

幼兒的集體評(píng)議。

設(shè)立“比一比”的欄目，評(píng)比項(xiàng)目每周不同，周五請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的觀察，用大家認(rèn)可的方式進(jìn)行投票，評(píng)出“最佳…”，對(duì)做得好的孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

榜樣的引領(lǐng)作用

我們班蓉蓉是個(gè)非常能干的小女生，自理能力很強(qiáng)，常規(guī)也很好，每天上的時(shí)候小身板都坐得筆直，午睡時(shí)能自己脫衣服、褲子、鞋襪，也能自己穿，每當(dāng)我們給孩子們整理衣褲的時(shí)候，她總是靜靜地站在你旁邊自己整理，整理好了再給你檢查一下。我們常常會(huì)抓著這些點(diǎn)在孩子們面前表揚(yáng)王昱蓉，并且希望他們向王昱蓉學(xué)習(xí)。最先被影響到的還是王昱榮身邊的小朋友，像媛媛，，然后再擴(kuò)散到整個(gè)班。不得不說，有時(shí)同伴間的榜樣作用，比老師的說教要有效得多。不但可以增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還可以對(duì)做得好的幼兒給予肯定，而這些肯定會(huì)鼓勵(lì)他們以后做得更好。

家長的個(gè)別評(píng)價(jià)。

設(shè)立“家長評(píng)價(jià)表”，讓家長對(duì)孩子的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促幼兒在家也能夠自主管理。老師根據(jù)家長的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)