星星變奏曲課堂教學(xué)實錄及評析

星星變奏曲課堂教學(xué)實錄及評析朦朧與變奏——評劉丹《星星變奏曲》教學(xué)史紹典詩難“教”，新詩更難“教”，當(dāng)代朦朧詩尤其難“教”。選在人教版新課標(biāo)教科書九年級上冊的《星星變奏曲》，就是這尤其難“教”的一首朦朧詩，更何況它還有朦朧之外的“變奏”！劉丹教學(xué)以細(xì)膩見長，我曾經(jīng)評點過她的《山中訪友》的教學(xué)（載《中學(xué)語文》2005年11期），對其教學(xué)風(fēng)格有過評說?！缎切亲冏嗲返慕虒W(xué)一以貫之其做派，同樣有種新鮮的感覺。劉丹的導(dǎo)入：“我們說：每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度地會遭受心靈的劫難。盡管如此，人們還是站在現(xiàn)實的苦難中，遙望幸福的彼岸，癡心不改。有人說，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，這是人性的本能。而我說，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行動去追求幸福，尋覓美好，則是人性的高貴。今天，我們學(xué)的《星星變奏曲》，就是一首高貴的詩?！边@一段“開場白”，“抒情，細(xì)膩，有濃濃的感情色彩”（播音員丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受）。劉丹細(xì)膩地提示了，人生難免“不幸”，現(xiàn)實難免“苦難”；而面對種種的“不幸”與“苦難”，惟有企盼與追求。劉丹以這一“開場白”，預(yù)示了《星星變奏曲》中的兩種意象、情境，提示著為人必須堅守“人性的本能”與“人性的高貴”。劉丹用了人人都能領(lǐng)悟的話語，作了直觀的引入。這一引入，隱去了寓意，隱去了朦朧，隱去了晦澀，但仍然以系聯(lián)兩端的語詞架構(gòu)（“苦難”與“幸?！保I(lǐng)學(xué)生，接近《星星變奏曲》的朦朧。導(dǎo)語，它的作用，就是創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引向文本。問題是，《星星變奏曲》的意象，是隠喻著“黑暗”與“光明”，劉丹的導(dǎo)語，訴說的是“苦難”與“幸?！??！昂诎怠敝杏小翱嚯y”，但“苦難”不等于“黑暗”，“幸?！敝杏小肮饷鳌?，但“幸福”不等于“光明”。擺脫“苦難”追求“幸福”，跟掃除“黑暗”追求“光明”，是兩種意義。劉丹或許是要廓大《星星變奏曲》的文本義，以指向更為深邃的認(rèn)識價值，引向廣泛意義的追尋。此可進(jìn)一步探討。我想從四個方面，來談劉丹《星星變奏曲》的教學(xué)。教學(xué)的定位《星星變奏曲》的教學(xué)，是定位在教師引領(lǐng)下的學(xué)生“研讀”，或者叫著教師引領(lǐng)下的學(xué)生“鑒賞”，亦即老師引領(lǐng)學(xué)生嘗試研究著讀書?？纯磳Α白约鹤x詩的初步感覺”把握的教學(xué)環(huán)節(jié)：師：剛才大家聽讀和跟讀了這首詩，現(xiàn)在請同學(xué)們帶著自己讀詩的初步感覺，請：說說這是一首的詩。（板書）生（男）：這是一首立志的詩。生（女）：這是一首抒情詠物的詩。生（女）：這是一首說星星的詩。生（男）：這是一首追求幸福的詩。師：我同意最后一位同學(xué)的意見。那么，你們知道詩人追求的.是一種怎樣的幸福，這種幸福與我們坐在教室里所體會的幸福有什么不同？從某種意義上來講，“初步的感覺”應(yīng)該多樣，詩無達(dá)詁嘛。問題是，以一個肯定判斷“這是一首的詩”，能否準(zhǔn)確地談出這“初步的感覺”？“初步的感覺”，或然或否，或有然有否，或不論然否，都會存在的。因為它只是一種“感覺”：感覺了、或沒有感覺、或有點朦朧感覺等等，都是“感覺”。“感覺”這東西，尤其不好拿來填空（因為一個小小的空格里，完全不存在感覺的空間）。從學(xué)生的回答來看，“立志”、“抒情吟物”、“說星星”、“追求幸?！痹圃疲皇且恍┛辗旱奶自?，只是憑空“擠”出來的一個語詞，只是學(xué)生力圖靠近老師“標(biāo)答”的一種猜想。不能說是真感受。只有用自己的語言真切地表達(dá)出來的，才是真感受。學(xué)生們似乎一點都沒有“感覺”到《星星變奏曲》的朦