陳蕾兒童的認知風格差異與教育

30三月2023陳蕾兒童的認知風格差異與教育

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的“說明”部分指出實施《指南》應(yīng)把握幾個方面，其中第二條：尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。馬斯洛：

“人類性格的成長是‘園藝’式的，而非‘雕塑’式的。不論是在心理療法、咨詢、教育或是家庭生活中，我們都應(yīng)以這種模式來指導(dǎo)我們的生活。它意味著我們要努力把玫瑰培育成嬌艷無比的玫瑰，而不是費盡心思去把它變成百合花。……這甚至還意味著應(yīng)該絕對認可和尊重任何人的神圣和獨一無二。”一、兒童的認知類型1.知覺類型2.思維類型3.解決問題的類型兒童認知類型的差異主要體現(xiàn)在他們對外界刺激信息的感知、記憶、注意、思維及解決問題的方式上。

1.知覺類型：場獨立性—場依存性

場獨立性者傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。

場依存性者較多依賴外在知覺參照物，很容易受環(huán)境因素的影響，不易從復(fù)雜情景中區(qū)分事物的若干要素或組成部分。

場獨立性者場依存性者學習興趣自然科學社會科學

學習成績自然科學成績好,社會科學成績差自然科學成績差,社會科學成績好

學習策略獨立自覺學習,主要受內(nèi)在動機支配易受暗示，學習欠主動，主要受外在動機支配場獨立性者與場依存性者學習特征上的差異

2.思維類型：分析—非分析；集中—發(fā)散；窄歸類—寬歸類，等集中思維—發(fā)散思維

集中思維是指根據(jù)已經(jīng)掌握的信息朝著一個方向思維，以求得單一的、確定的答案。集中思維強的孩子更謹慎，情緒冷淡，興趣不是很廣，可靠性強，想象力不夠豐富，男人氣質(zhì)明顯，長大后喜歡選擇自然科學尤其是物理作為自己的專業(yè)和職業(yè)。

發(fā)散思維發(fā)散思維是從多角度、各方面進行思維的方式。發(fā)散思維強的孩子更具沖動性，熱情、興趣較廣，可靠性差，女人氣質(zhì)明顯，想象力豐富，長大后喜歡選擇人文科學尤其是文學、現(xiàn)代語言作為自己的專業(yè)和職業(yè)。3.解決問題的類型：沉思—沖動

沉思與沖動反映個體在信息加工、解決問題過程中的速度和準確性。沉思型

沉思型的孩子會運用充足的時間思考問題，分析各種解決問題的方法，然后從中選擇一個最佳方案。所以，沉思型的孩子雖然反應(yīng)較慢，但往往是正確的。沉思型的幼兒更能約束自己的行為，更能抗拒誘惑，更能延遲滿足。沖動型沖動型的孩子傾向于根據(jù)部分信息或未對問題作透徹的分析就倉促作決定，雖然反應(yīng)快，但是常常一錯再錯。數(shù)學活動：這兒有3顆白珠子，5顆紅珠子。問：紅珠子多還是珠子多？①沉思型的幼兒答：珠子多。②沖動型的幼兒答：紅珠子多。4.學習類型：1.語言詞匯型的學習者2.音樂旋律型的學習者3.邏輯數(shù)學型的學習者4.空間視覺型的學習者5.自我交流型的學習者6.人際交流型的學習者7.情感型的學習者基斯量表可測得二、性格類型

1.控制點：內(nèi)控者—外控者2.向性：內(nèi)向型—外向型控制點：內(nèi)控者—外控者控制點指個體對控制自己行為的原因或心理力量的看法。兒童控制點的發(fā)展與其年齡的增長、成人（尤其是父母）的教養(yǎng)方式有關(guān)。

內(nèi)控者與外控者學習特征上的差異內(nèi)控者外控者把學習成敗歸因為個體內(nèi)部因素學習興趣高自信心高，責任心強勤奮努力學習目標富有挑戰(zhàn)性成績提高、進步快把學習成敗歸因為個體外部因素學習興趣低自信心低，責任心差馬馬虎虎學習目標過高或過低成績提高、進步慢父母的教養(yǎng)方式與兒童控制點傾向及行為表現(xiàn)內(nèi)控者外控者父母教養(yǎng)方式和藹、民主、鼓勵孩子獨立自主，對孩子的活動不干預(yù)（或少干預(yù)）而多提意見專制、對孩子的活動橫加干涉、好發(fā)命令或?qū)⒆計缮鷳T養(yǎng)，過分保護，包辦代替兒童行為表現(xiàn)勤奮努力，學習興趣濃，自信、獨立，責任心強，勇于善于克服困難，勝不驕敗不餒，進步大學習馬虎、缺乏興趣，自信心、獨立性、責任心都不強，容易向困難低頭，易灰心，進步不大2.向性：內(nèi)向型—外向型

兩種向性派生出的十種性格類型

內(nèi)向型型外向型孤獨型寡言、謹慎、消極、孤僻I開朗、積極、思辯；適應(yīng)社交型思考型沉思、自??；推理Ⅱ講實際、實干、進取行動型自卑型自卑感、自咎、強烈內(nèi)疚Ⅲ責人、自命不凡自負型不安型規(guī)規(guī)矩矩、清高、膽小Ⅳ草率、大方、無憂無慮樂天型冷靜型慎重、沉著、安穩(wěn)Ⅴ敏感、情緒沖動感情型師童的向性問題

如果教師與兒童的向性一致，相互間更容易互相欣賞，也更容易協(xié)調(diào)一致。（物以類聚，人以群分）為每個班級調(diào)配教師時要搭配不同向性的教師，以便每個不同類型的幼兒都能得到應(yīng)有的賞識和關(guān)愛。創(chuàng)造類型不同創(chuàng)造類型兒童的人格特征不同創(chuàng)造類型的兒童不但具有上述一些共同的人格特征，而且也表現(xiàn)出一些獨特的人格特征，這一點已為心理學的有關(guān)研究所證實。(董奇：《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》，浙江教育出版社，1993年版。)

1．藝術(shù)類創(chuàng)造型兒童的人格特征。

藝術(shù)類創(chuàng)造型兒童主要指在文學、音樂、戲劇、繪畫、雕刻等領(lǐng)域表現(xiàn)出特殊創(chuàng)造才能的兒童。(1)具有較高的智能；(2)真誠地推崇智慧與認知活動；(3)尊重自己的獨立與自立；(4)非常靈敏，可以頗富技巧地將觀念恰當?shù)乇磉_出來；(5)作品豐富；(6)對哲學問題很感興趣；(7)自我期望高；(8)具有多方面的興趣；(9)具有超俗的思想，并有異常的思考與整合觀念的能力；(10)早期表現(xiàn)出超常的藝術(shù)才能；(11)與人交往直率而坦白；(12)行為合乎倫理與個人的標準；(13)有時表現(xiàn)出焦慮以及由內(nèi)心的創(chuàng)傷所引起的情緒不穩(wěn)。2．自然科學類創(chuàng)造型兒童的人格特征

(1)情緒穩(wěn)定；(2)獨立與自治需要強烈，愛自我滿足、自我指導(dǎo)；(3)具有高度的自我控制力；(4)創(chuàng)新能力強；(5)喜歡作抽象思考，求知欲望強烈；(6)愛提意見；(7)在思想上能不顧群體的壓力，較少從眾行為；(8)與其他人關(guān)系比較疏遠，態(tài)度比較超然，喜歡處理抽象的問題而不喜歡與人交往；(9)喜歡揭開未知領(lǐng)域的奧秘；(10)喜歡有秩序的和．正確的事物，但也接受由矛盾和無秩序所產(chǎn)生的挑戰(zhàn)

3．社會科學類創(chuàng)造型兒童的人格特征

(1)能敏銳、準確地觀察現(xiàn)實，與現(xiàn)實的關(guān)系比較協(xié)調(diào)；(2)能接納自己、他人和自然；(3)情感流露自然；(4)以問題為中心而不以自我為中心；(5)有超然處世的品質(zhì)和獨處的需要；(6)具有自主的、獨立于環(huán)境和文化的傾向性；(7)永不衰退的欣賞力；(8)有洞察玄奧的能力和物我兩忘的感覺；(9)具有和所有的人打成一片的傾向；(10)僅和為數(shù)不多的人建立深厚的個人友誼(11)有接受民主價值的傾向；(12)具有強烈的審美意識；(13)具有非敵意性的富于哲理的幽默。

4．建筑類創(chuàng)造型兒童的性格特征

(1)崇尚美的事物，有較高的審美眼光、反映性很強；(2)自我期望很