2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及思考：大單元教學(xué)必須強(qiáng)化三個(gè)支撐點(diǎn)

2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及思考：大單元教學(xué)必須強(qiáng)化三個(gè)支撐點(diǎn)本我們的做法則是在各個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中隨機(jī)滲透和融入相關(guān)知識(shí)的學(xué)的兩個(gè)版本，一個(gè)是當(dāng)時(shí)學(xué)生使用的蘇教版高中語(yǔ)文教材(標(biāo)為A版),另一個(gè)是在全國(guó)使用的語(yǔ)文版高中語(yǔ)文教材(標(biāo)為B版)。第一音是cháng,而B(niǎo)版注音是zhǎng,到底怎么讀呢?第二個(gè)環(huán)節(jié)是注容在B版中都刪除了。是刪除好還是不刪好?學(xué)生先自由討論，然后什么是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力呢?有兩個(gè)基本層面的理解。一是課程層面的理解。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》們認(rèn)為，語(yǔ)文關(guān)鍵能力就是“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”,主要包括識(shí)字與注，列出文本理解存在的問(wèn)題。(2)圈畫(huà)摘錄自己喜歡的句子，寫(xiě)出階段是閱讀分享，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是：(1)討論問(wèn)題。學(xué)生依次主講， (2)研讀分享。與同學(xué)交流人物研讀的初步成果，征求老師和同學(xué)報(bào)告人進(jìn)行答辯。在整個(gè)讀書(shū)過(guò)程中，教師都是句的理解),或者調(diào)停引導(dǎo)(比如解決學(xué)生之間的分歧),或者示范指導(dǎo)(比如人物研讀和論文寫(xiě)作),或者提供學(xué)術(shù)支持(比如資料的使單元教學(xué)中的文本閱讀比較適宜的做法是用核心文本的透徹閱讀支為核心文本組織了這樣的教學(xué)過(guò)程：(1)設(shè)置問(wèn)題情境：從題目看這是一首送別詩(shī)?？墒怯性?shī)評(píng)家認(rèn)為它的內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)送別，不是送別詩(shī)。那么，這首詩(shī)是不是送別詩(shī)呢?送別詩(shī)應(yīng)該寫(xiě)哪些內(nèi)容?(2)分組研讀另外四首詩(shī)，歸納送別詩(shī)的內(nèi)容要素。(3)對(duì)照送別詩(shī)的內(nèi)容要素，初讀《渡荊門(mén)送別》,歸納這首詩(shī)寫(xiě)送別的獨(dú)特之處。(4)再讀《渡荊門(mén)送別》,深入理解詩(shī)歌句句寫(xiě)蜀地又句句寫(xiě)楚國(guó)的特點(diǎn)，體會(huì)作者借寫(xiě)故鄉(xiāng)水千里相送表達(dá)自己濃厚的思鄉(xiāng)之情和戀鄉(xiāng)之情。(5)比較欣賞“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”和“浮云游子意，落日故人情”,深入理解《渡荊門(mén)送別》化靜為動(dòng)、以靜寫(xiě)動(dòng)、想象瑰奇、借景抒發(fā)情感的特點(diǎn)。(6)交流熟悉的古代送別詩(shī)，梳理古詩(shī)寫(xiě)送別常用的意象。(7)圈畫(huà)五首詩(shī)的主要意象，歸納李白寫(xiě)送別詩(shī)最喜歡的意象和原因。(8)根據(jù)古詩(shī)的分類(lèi)和送別詩(shī)的內(nèi)容要素，選一個(gè)角度，對(duì)李白的五首送別詩(shī)進(jìn)行分類(lèi)。(9)假設(shè)情境，引述古詩(shī)送別。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既突出單元主題，又聚焦核心文本；既對(duì)核心文本的內(nèi)容和形式有比較透徹的解讀欣賞，又通過(guò)核心文本帶動(dòng)了其他四首古詩(shī)的閱讀欣賞；既聚焦于李白送別詩(shī)的閱讀欣賞，又指向“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美