小學(xué)語(yǔ)文-桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo):1.會(huì)讀本課6個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.抓住重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作手法。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。整體設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)本課讓學(xué)生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“難以相信——奇怪——更奇怪——越來(lái)越奇怪——非常感動(dòng)”，帶著一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)，來(lái)閱讀課文。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受“我”的心理變化。再聯(lián)系生活實(shí)際理解“不確定”，層層深入的體會(huì)種樹(shù)人的話，體會(huì)“我”從中悟出的道理。教學(xué)過(guò)程：一、圖片導(dǎo)入,揭示課題1、（課件出示長(zhǎng)大成材的桃花心木圖片）（1）、學(xué)生用自己的話來(lái)描述一下這棵樹(shù)。（2）、教師補(bǔ)充介紹：桃花心木：常綠喬木，樹(shù)皮淡紅色.原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車(chē)船、家具等，為世界名貴木材之一?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)桃花心木這種樹(shù)了解甚少，出示圖片是讓學(xué)生對(duì)桃花心木有感官上的了解。讓學(xué)生對(duì)桃花心木的用途有大概的了解。師生共同觀看有關(guān)桃花心木的資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，了解內(nèi)容1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，要求解決生字詞，思考課文寫(xiě)了一件什么事？

2、交流

（1）檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

（2）小組合作交流解答，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔；【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，達(dá)到增識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)的目的。帶著問(wèn)題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。把課文讀通順，把握主要內(nèi)容，為深入理解做好鋪墊。三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀課文說(shuō)說(shuō)課文是怎樣介紹桃花心木的?2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。3、課文除了樹(shù)，作者還寫(xiě)到了什么？交流問(wèn)題，小結(jié)：一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，種樹(shù)人的種樹(shù)方法，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

【設(shè)計(jì)意圖】帶著問(wèn)題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。4、種樹(shù)人的方法好不好？但他剛開(kāi)始時(shí)的做法卻讓“我”感到奇怪，哪些做法讓“我”感到奇怪？速讀課文，然后明確?？梢杂梦闹械木渥觼?lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。課件出示種樹(shù)人奇怪之處，要求學(xué)生齊讀。5、如果你也看到了這番情景？你一定會(huì)有許多問(wèn)題問(wèn)問(wèn)種樹(shù)人吧？學(xué)生速讀課文，交流然后回答6、你們的想法和作者想到一塊去了，作者也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。（采用男生讀。女生讀，齊讀的方式）7、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

1、種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng)，感動(dòng)是因?yàn)槲覐姆N樹(shù)人的行為中悟出了育人的道理，什么道理呢？指名學(xué)生回答后，多媒體課件出示并讓生齊讀：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

合作探究課文以“桃花心木”為題，僅僅是寫(xiě)樹(shù)嗎？學(xué)生思考明確，教師指出這種寫(xiě)作書(shū)法叫借物喻人。2、同學(xué)們，生活中有順境也有逆境，但我們只要鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，就會(huì)成為生活的強(qiáng)者，你們能聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)來(lái)說(shuō)出在逆境中成才的例子嗎？3、交流匯報(bào)：

（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。

5、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，讓我們齊讀勵(lì)志名言，爭(zhēng)做生活中的強(qiáng)者。

6、希望同學(xué)們像桃花心木一樣，在生活的不確定因素中，獨(dú)立自足，頑強(qiáng)生長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為國(guó)家棟梁。7、布置作業(yè)（1）推薦閱讀《和時(shí)間賽跑》《鞋匠的兒子》。（2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。學(xué)情分析人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。借物喻人的寫(xiě)作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過(guò)，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)中要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，再把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。本篇課文，抓住“種樹(shù)——育樹(shù)——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見(jiàn)解。 桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物，因此，要想讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)桃花心木來(lái)培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹(shù)木就成了理解中心的一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對(duì)“人也是一樣”的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談?wù)J識(shí)上的提高，能受到教育內(nèi)化的效果。效果分析【背景資料】《桃花心木》是一篇講述在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個(gè)種桃花心木的人，他不按照固定的規(guī)律給樹(shù)苗澆水，樹(shù)苗卻長(zhǎng)成大樹(shù)。作者借種樹(shù)喻育人，說(shuō)明了只有在不確定中經(jīng)受住考驗(yàn)的人，才能長(zhǎng)大成才。本篇課文語(yǔ)言含蓄，說(shuō)理深刻，含義雋永，意味深長(zhǎng)，是一篇鍛煉學(xué)生思想、開(kāi)啟學(xué)生心智的佳作。前不久，我上了《桃花心木》這節(jié)課，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究的能力，取得了很好的效果。【案例過(guò)程】一、直觀感知，激發(fā)探究欲望一上課，我就和學(xué)生聊天緩解學(xué)生緊張情緒，說(shuō)：稻莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所優(yōu)秀的學(xué)校，稻莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生也是非常優(yōu)秀的學(xué)生。同學(xué)們一聽(tīng)，頓時(shí)來(lái)了精神，笑容洋溢在他們的臉上。這時(shí)我便不失時(shí)機(jī)的導(dǎo)入：今天讓我們一起走進(jìn)著名作家林清玄的《桃花心木》。首先請(qǐng)同學(xué)們看一組有關(guān)桃花心木的圖片，要求認(rèn)真仔細(xì)的觀察，然后說(shuō)出桃花心木的特點(diǎn)。許多同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“桃花心木高大筆直”有的說(shuō)：“生機(jī)勃勃，顯示出勃勃生機(jī)?！庇械恼f(shuō)“挺拔茂密,樹(shù)形優(yōu)美”。這一環(huán)節(jié)通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)及提出想探究的問(wèn)題，激起學(xué)生的探究欲望，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。二、主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究１、整體感知：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀全文，邊讀邊思考：作者心目中的桃花心木是什么樣子的？這時(shí)，大家有的進(jìn)行速讀，有的進(jìn)行默讀，有的邊讀邊畫(huà)，還有的同學(xué)與同桌合作交流。通過(guò)大家主動(dòng)的學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出四個(gè)方面的內(nèi)容。同學(xué)說(shuō)：“樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直優(yōu)雅自在，勃勃生機(jī)?！保?、合作探究：在大家整體感知的基礎(chǔ)上，抓句子，談感悟。教師問(wèn)：種樹(shù)人的方法好不好？但他剛開(kāi)始時(shí)的做法卻讓“我”感到奇怪，哪些做法讓“我”感到奇怪？請(qǐng)大家暢所欲言，然后出示課件，要求學(xué)生齊讀：種樹(shù)人奇怪的地方：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙的枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。3、品讀課文，質(zhì)疑解疑如果你也看到了這番情景？你一定會(huì)有許多問(wèn)題問(wèn)問(wèn)種樹(shù)人吧？讓學(xué)生說(shuō)出自己心中的疑問(wèn)我說(shuō)：“下面，我們分小組進(jìn)行合作展示，匯報(bào)探究結(jié)果?！边@時(shí)，同學(xué)們都積極投入到小組探究活動(dòng)中去了，細(xì)心品讀，認(rèn)真記錄，并展開(kāi)了熱烈的討論，情緒異常高漲。潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨教師問(wèn)：種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng)，感動(dòng)是因?yàn)槲覐姆N樹(shù)人的行為中悟出了育人的道理，什么道理呢？請(qǐng)大家暢所欲言，然后出示課件，要求學(xué)生齊讀：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。接著，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情景，讓大家暢所欲言：“請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際，談一談在艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)成材的典型事跡?！蓖瑢W(xué)們積極發(fā)言。有的說(shuō)：“我知道世界著名的偉大的科學(xué)家霍金的故事?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我知道張海迪，她身殘志堅(jiān)。”有的三、拓展延伸，努力實(shí)踐教師總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，讓我們齊讀勵(lì)志名言，一起做生活的強(qiáng)者，這一環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

在學(xué)生意猶未盡時(shí)，下課的鈴聲即將敲響，我又不失時(shí)機(jī)的送給學(xué)生寄語(yǔ)：希望同學(xué)們像桃花心木一樣，在生活的不確定因素中，獨(dú)立自足，頑強(qiáng)生長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為國(guó)家棟梁。讓學(xué)生與文本進(jìn)一步拉近了距離?！短一ㄐ哪尽肥侨私贪媪昙?jí)下冊(cè)第一單元第三課的一篇精讀課文，是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。文章從描寫(xiě)桃花心木的形狀很特別開(kāi)始，引出桃花心木樹(shù)苗和種樹(shù)人，再寫(xiě)作者觀察種樹(shù)人種樹(shù)的奇怪現(xiàn)象，最后寫(xiě)作者與種樹(shù)人的談?wù)摗７N樹(shù)人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。作者在描寫(xiě)和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問(wèn)引出種樹(shù)人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。教學(xué)這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會(huì)到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。學(xué)習(xí)生字秧萎番鍛雅勃注意下面紅色字在詞語(yǔ)中的正確讀音?？盏啬７路N樹(shù)汲水膝蓋比較散步從容語(yǔ)重心長(zhǎng)養(yǎng)分課后反思《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼耍n堂上學(xué)生的主動(dòng)參與，勤于思考，樂(lè)于探索，毫無(wú)疑問(wèn)是體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念的重要標(biāo)志?！短一ㄐ哪尽肥且黄f(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪——非常感動(dòng)。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹(shù)苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽(tīng)澆水的道理.展開(kāi)類(lèi)比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課我覺(jué)得有幾處比較滿意：1、本課教學(xué)最重要的是以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象——產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑——深究?jī)?nèi)在原因——產(chǎn)生自己的體驗(yàn)和感悟——提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程。既讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去感受、去體驗(yàn)、去構(gòu)建起他們自己的認(rèn)識(shí)。2、在教學(xué)中，有意識(shí)的讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)。3、在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受到教育。所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用。只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效的達(dá)到教學(xué)目的。4、這一課的教學(xué)使我明白了我們語(yǔ)文教師不但要挖掘教材的深層內(nèi)涵，還要善于捕捉培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的時(shí)機(jī)和善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子們，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、重要性。當(dāng)然，這節(jié)課也有失誤的地方。如：小組合作效率不高，在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，在語(yǔ)氣不到位的情況下沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言也不夠多，沒(méi)有