中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略及實(shí)施

中學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略與實(shí)施高二語(yǔ)文組何小明楊梅內(nèi)容摘要：根據(jù)中學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查反饋的信息，我校高2012級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中存在閱讀目的盲目、品味較低、方法不當(dāng)?shù)葐栴}，這與學(xué)生的閱讀習(xí)慣密不可分?？蓮膶?duì)閱讀的思想認(rèn)識(shí)，閱讀興趣、閱讀方法等方面加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以促使學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步提高。關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣、閱讀方法、讀書活動(dòng)歐陽(yáng)修有言：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”。的確，閱讀可以促使人們提升自我、完善自我、陶冶情操，而閱讀習(xí)慣將直接關(guān)系到我們的閱讀質(zhì)量。處在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段的高中生，更應(yīng)著力培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平與閱讀能力，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析根據(jù)中學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查反饋的信息，我校高2012級(jí)三個(gè)層次的6個(gè)班級(jí)，在語(yǔ)文閱讀的態(tài)度上較為端正，但在閱讀方法、閱讀品位、閱讀目的、閱讀內(nèi)容等方面，卻存在一些問題，如：1.閱讀目的盲目閱讀應(yīng)該是以提高自身人文素養(yǎng)為目的，以健全人格為目標(biāo)。但在當(dāng)下“快餐文化”的影響下，高中生閱讀的目的僅僅是為了應(yīng)付考試或供娛樂消遣，并未意識(shí)到閱讀的真正價(jià)值。2.閱讀品味較低通過整理結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)生閱讀內(nèi)容檔次比較低，思想內(nèi)涵比較膚淺，閱讀品位較低。由于青春期學(xué)生特有的心理狀況和年齡的限制，學(xué)生在課外閱讀書籍的選擇和判斷方面存在明顯不足，很少涉及思想深刻的優(yōu)秀期刊，大多傾向于消遣娛樂的雜志和玄幻、修真、言情等類別的小說，使得部分粗糙、低劣的文學(xué)作品在學(xué)生中炙手可熱，高雅嚴(yán)肅的作品被束之高閣。3.閱讀方法不當(dāng)調(diào)查結(jié)果顯示，有些學(xué)生“好讀書，不求甚解”，閱讀量雖然很大，但是并沒有把所讀的書籍的精神領(lǐng)會(huì)到位，沒有仔細(xì)的咀嚼與品位，更無個(gè)人對(duì)文本的思考與見解，更多的是囫圇吞棗、粗枝大葉，導(dǎo)致浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻未留下任何記憶。另外，超過半數(shù)的同學(xué)無做讀書筆記的習(xí)慣。人類大腦的記憶遺忘規(guī)律是周期性的，所謂最淡的墨水勝過最強(qiáng)的記憶，在閱讀過程中遇到的精華內(nèi)容或摘抄或批注或概括，才能真正起到閱讀的作用。二、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略的提出學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力的不均一性、閱讀興趣的多樣性、語(yǔ)文素養(yǎng)的差異性等決定了對(duì)于中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要有正確的方法和對(duì)策。（一）提高思想的認(rèn)識(shí)閱讀習(xí)慣是閱讀主體為了滿足閱讀需要而后天習(xí)得的穩(wěn)定性的閱讀行為方式和特殊傾向。既然是一種行為方式，必然要受到思想認(rèn)識(shí)的影響。提高學(xué)生對(duì)于閱讀的思想認(rèn)識(shí)可以促進(jìn)高中學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。具體可從以下幾方面著手:1.認(rèn)識(shí)閱讀本身的價(jià)值從閱讀中人們可以受到思想的教育和情感的熏陶，可以獲得所需要的種種知識(shí)從而能夠得到精神上的充實(shí)和享受。但調(diào)查結(jié)果顯示，有些學(xué)生進(jìn)行閱讀主要是為了娛樂消遣，這直接導(dǎo)致了閱讀的無效與低效。為了糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),我們有必要告訴他們?cè)陂喿x中要達(dá)到的目的:(1)汲取讀物中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng),即豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。(2)豐富情感體驗(yàn),提升審美能力。(3)感悟作品的思想內(nèi)涵,鍛煉自己的思維能力。另一方面，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)際中感受到，良好的閱讀能力是學(xué)好其它各門功課的基礎(chǔ)。各門課程的學(xué)習(xí)都離不開閱讀,不論是研讀課本、解讀習(xí)題,還是補(bǔ)充課外相關(guān)知識(shí)。因此，閱讀是語(yǔ)文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本,閱讀是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)閱讀才能生存，才能發(fā)展。2.引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)古人云:“志不立，天下無可成之事?！本褪菑?qiáng)調(diào)了“志”對(duì)事業(yè)的重要性。立志是啟發(fā)讀書動(dòng)機(jī)的必要條件。心理研究表明，正確的信念和遠(yuǎn)大的理想，將轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的閱讀動(dòng)力。將對(duì)閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)與理想目標(biāo)的追求統(tǒng)一起來，使己經(jīng)形成的閱讀需要由潛隱狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，使之成為實(shí)際推動(dòng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。有了巨大的閱讀的動(dòng)力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣才能成為自覺化的行為。此外，還應(yīng)讓學(xué)生有具體的近期閱讀目標(biāo)。事實(shí)證明，只有當(dāng)能滿足閱讀的目標(biāo)或期待同時(shí)存在時(shí),才能使主體把活動(dòng)指向確定的方向,激發(fā)閱讀的積極性。教師要幫助學(xué)生確立符合實(shí)際的志向水平。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)知水平等不同，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣對(duì)于興趣的重要性，古人已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)，俗話說，“興趣是成才的起點(diǎn)”、“興趣是最好的老師”。這充分體現(xiàn)了興趣在一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的重要性，托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。因此，想要培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生使之具有良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，首先必須要激發(fā)其對(duì)于語(yǔ)只有有了一定的積累，才能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、乃至生活中左右逢源，得心而應(yīng)手，并達(dá)到“腹有詩(shī)書氣自華”的境界。古人這樣告誡我們：不動(dòng)筆墨不看書。高中語(yǔ)文必修一第三單元，就要求學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫法來進(jìn)行散文閱讀。邊動(dòng)筆墨邊看書，正是學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。對(duì)于一些優(yōu)美的語(yǔ)段，或富有哲理性的語(yǔ)句，將其勾畫出來?；蛘?，或剪貼，或?qū)懗勺x書筆記，把閱讀的精華儲(chǔ)存起來，日后梳理整合，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。日積月累，既擴(kuò)大了知識(shí)面，也積累了一些寫作的素材。3、培養(yǎng)“讀思結(jié)合”的閱讀習(xí)慣。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝挥邪选白x”和“思”有效地結(jié)合起來，在閱讀的同時(shí)思考和消化，才算是真正意義上的讀書。有疑問的，作好記號(hào)；有異議的，寫上自己的觀點(diǎn)；有共鳴的，寫上感嘆感悟等等。把讀書和思考結(jié)合起來，多作一些深層次的思考分析，并及時(shí)把自己瞬間產(chǎn)生的想法記錄下來，逐步養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣。相信通過這種讀思結(jié)合的閱讀活動(dòng)，必能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有所增益。4、處理好精讀與略讀的關(guān)系

新課標(biāo)要求高中生能夠“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，提高閱讀效率”。精讀的過程可切分為:誦讀課文——還原綱目——嚼字——生疑問難——撮要摘萃——溫故知新。步步相隨,也步步環(huán)扣,螺旋式的提升。略讀是一種“不求其精熟,而著意于觀其大略”的重要的閱讀方法,其速度在每分鐘250~500字之間,理解率在80%左右,是進(jìn)行閱讀廣度訓(xùn)練的主要方式。（五）課堂內(nèi)開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域先賢朱熹說:“教人未見意趣,必不樂學(xué)?！苯處熞吧钔谡n文的特點(diǎn)，教出課文的個(gè)性”。生動(dòng)靈活、富有個(gè)性的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀行為,并使學(xué)生通過閱讀得到精神上的滿足,又進(jìn)一步激發(fā)出新生的閱讀需求。1.創(chuàng)設(shè)問題情境以問激行?！墩撜Z(yǔ)》中有“不憤不啟,不徘不發(fā)”之說，在上課過程中，教師要在文章的關(guān)鍵處、疑難處巧妙的質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生積極思考并引發(fā)探究互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題的設(shè)置還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置難度適當(dāng)、力所能及的問題的情境，這樣既不損失學(xué)生的閱讀自信心，又可引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2.情境化自主賞讀對(duì)于課本上的課文或者安排的課外閱讀作品，要鼓勵(lì)和要求學(xué)生對(duì)于閱讀作品進(jìn)行演講和解說，這樣不僅能夠鍛煉語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣以及加深對(duì)所讀材料的理解和領(lǐng)悟，形成對(duì)文本個(gè)性化的解讀。同時(shí)對(duì)于那些情節(jié)和人物場(chǎng)景色彩比較濃郁的作品，還可安排時(shí)間和地點(diǎn)讓學(xué)生扮演不同的角色按照作品中的場(chǎng)景進(jìn)行親身表演，融入到作品的人物形象里面，這樣既增加了對(duì)作品的感悟，也增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。通過這種“以講誘導(dǎo)和以身示范”方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和閱讀的熱情。3.多媒體輔助閱讀教學(xué)現(xiàn)在的學(xué)生除了單一的課本教材之外還受到大量的影視和課外書籍報(bào)刊等信息渠道的影響，教師要加以引導(dǎo)，在觀看影視作品的時(shí)候更為重要的一點(diǎn)是要回歸到文本的主體，探討影視的有聲語(yǔ)言和文本的無聲語(yǔ)言在藝術(shù)表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法、表達(dá)效果等方面的異同優(yōu)劣,通過深入地比較分析從而鼓勵(lì)學(xué)生再讀文本、深讀文本、讀透文本，以利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。策略的實(shí)施根據(jù)以上培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略，我校高2012級(jí)語(yǔ)文組以必修課本中的“名著導(dǎo)讀”部分為依托，開展了以下閱讀實(shí)踐活動(dòng)：1、《論語(yǔ)》講讀活動(dòng)作為高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的第一本書，《論語(yǔ)》的重要性是不言而喻的，且對(duì)高中生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也起著至關(guān)重要的作用。在高一學(xué)年中，各班每周專門留出一節(jié)語(yǔ)文課，由教師做引導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行講讀。教師講授語(yǔ)錄含義，學(xué)生“與孔子對(duì)話”，暢談自己的見解，并將自己的獨(dú)到體會(huì)記錄下來，形成自己的“論釋注”。同時(shí)，在早讀課也設(shè)置“經(jīng)典誦讀十分鐘”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》加以誦讀、記憶。通過讀《論語(yǔ)》、學(xué)《論語(yǔ)》、悟《論語(yǔ)》，《論語(yǔ)》精神已逐步滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成了“讀記結(jié)合”、“讀思結(jié)合”的良好閱讀習(xí)慣。2、《巴黎圣母院》《家》讀書筆記交流活動(dòng)為了使學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)記牢，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，在高一第二學(xué)期的后半學(xué)期，各班堅(jiān)持每周安排一節(jié)《巴黎圣母院》《家》讀書筆記交流課，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，把閱讀中讀到的精彩情節(jié)、優(yōu)美段落或讀書心得在全班分享。把讀到的材料信息歸納整合，提取精華，并用自己的語(yǔ)言表述出來，從而轉(zhuǎn)化成知識(shí)和能力。班內(nèi)交流結(jié)束之后，在各班各選5名同學(xué)進(jìn)行班際交流展示，最后進(jìn)行年級(jí)的統(tǒng)一評(píng)比，評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)。此次活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的審美與情感體驗(yàn)，促使學(xué)生從經(jīng)典著作中汲取營(yíng)養(yǎng)，并將這些養(yǎng)分融進(jìn)日常的學(xué)習(xí)與生活之中。3.《紅樓夢(mèng)》自主閱讀《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)古典文學(xué)的最高代表，其藝術(shù)成就及對(duì)后世文學(xué)的影響，要求我們對(duì)此加以細(xì)讀。在《紅樓夢(mèng)》的導(dǎo)讀中，我們采取了以教師引導(dǎo)，學(xué)生自讀，小組探究的閱讀方式。教師在學(xué)生閱讀之前，初步講解《紅樓夢(mèng)》的整體構(gòu)架及相關(guān)背景，并設(shè)置閱讀思考題，還可播放影視作品激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生先按四個(gè)階段，擬好自讀計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行自主閱讀，并做好讀書筆記。每階段結(jié)束后，小組就書的相關(guān)情節(jié)，人物形象，思想感情進(jìn)行合作探究，在討論中碰撞出思維的火花。本學(xué)期結(jié)束后，根本各班具體情況開展“紅樓知識(shí)競(jìng)賽”，以此檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，督促其更好的閱讀。4.“好書伴我成長(zhǎng)”主題活動(dòng)（1）“好書伴我成長(zhǎng)”征文比賽在年級(jí)開展以“好書伴我成長(zhǎng)”為主題的征文比賽。要求在文中抒發(fā)自己讀書的感想，寫出自己的親身感受。題目自擬，內(nèi)容自選，體裁不限。要求征文要緊扣讀書精神、讀書方法、讀書風(fēng)貌、讀書心得等，重點(diǎn)講述自己的從讀過的書中所收獲的內(nèi)容，回顧讀書對(duì)自己成長(zhǎng)的影響，并向同學(xué)推薦在自己人生成長(zhǎng)期間點(diǎn)亮你理想明燈的好書名著。本次比賽，共評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)30名，并選印出部分文章，供學(xué)生傳閱。（2）“好書伴我成長(zhǎng)”演講比賽在年級(jí)開展以“好書伴我成長(zhǎng)”為主題的演講比賽。書籍是人類進(jìn)步的階梯，是我們成長(zhǎng)的良師益友。通過開展“好書伴我成長(zhǎng)”主題演講比賽活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，濃郁學(xué)校書香氛圍；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“好讀書、會(huì)讀書、讀好書”的好習(xí)慣，提高閱讀能力；豐富學(xué)生的校園文化生活，展示學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”，良好的閱讀習(xí)慣不是