羞答答的玫瑰吉他譜

本文格式為Word版，下載可任意編輯——羞答答的玫瑰吉他譜批改作業(yè)時，我察覺小雨的作業(yè)有修改痕跡。前任班主任曾報告我，小雨有點更加，不愛說話，不會主動與老師交流，但其實很內(nèi)秀，看過好多書，閱讀才能強，完成作業(yè)更加專心。

專心的小雨怎么會在作業(yè)本上留下這些黑乎乎的痕跡呢？是今天心情不好？

我找來小雨，她低著頭，紅著臉，輕聲說：“忘帶橡皮了！”

是什么理由讓小雨寧愿把作業(yè)本涂黑也不愿開口向同學借橡皮？小雨身上畢竟藏著怎樣的機要？

原來，小雨在一年級時的一節(jié)體育課上，報跳繩數(shù)字時，把68報成了“柳把”，引起大家哄笑。通過家訪，我了解到小雨小時候生活在農(nóng)村爺爺奶奶家，上小學時才回杭州。當父母察覺小雨的普遍話不標準時，對她舉行嚴格訓練，動輒批評處治。

這約莫就是小雨不主動與人交流的誘因。

在心理學中，不愿與人交往一般可分為兩種：一種是對與人交往根本就不感興趣或由于焦慮、擔憂等理由而不能與人交摯友，稱為交往退縮；另一種是不被同伴所愛好，與他人交往時遭到了拒絕。小雨屬于典型的交往退縮?！傲选笔虑槭顾a(chǎn)生自卑心理。再加上父母的嚴肅打擊了她的溝通欲望，也加劇了她的焦慮。那么，怎樣讓小雨走出心理陰影，成為能主動與人溝通的自信女孩呢？

我們運用行為塑造法來變更小雨現(xiàn)有的問題行為。行為塑造法是根據(jù)斯金納的操作條件反射研究結(jié)果，設(shè)計的培育和養(yǎng)成新回響或行為形式的一項行為治療技術(shù)，是通過不斷強化實現(xiàn)目標行為的連續(xù)趨近動作，直至個體最終經(jīng)常做出目標行為的方法。它是用來培養(yǎng)一個人目前尚未做出的目標行為的重要手段。

行為塑造法的運用要留神幾點：（1）定義目標行為：小雨在與人交往中缺乏安好感，為了制止被傷害，她不愿與人交往，把自己“包裹”起來，自信，主動與人溝通那么是其要塑造的目標行為。（2）判定塑造是否是最適合的手段：小雨熱愛傾聽，并能根據(jù)老師、同學的談話做出回響，因此，塑造是可行的。（3）確認初始行為：小雨孤僻，不愛說話，不敢與人溝通，回復別人問話時，雙手搓衣角，或臉紅低頭，不敢與別人目光接觸。（4）選定某一趨近動作的強化物：教師的微笑、點頭贊許、口頭表揚，同伴的掌聲，家長的賞賜等都可以成為塑造目標行為的強化物。（5）選擇塑造步驟：首先，喚起小雨與人溝通的意識；其次，讓小雨掌管與人溝通的方法；結(jié)果，強化與人溝通的效果。

概括來說，筆者選擇了如下塑造策略：

1.解開心結(jié)，喚起溝通意識

為了讓小雨消釋對溝通的懼怕，筆者屢屢與小雨談話，給她講牛頓、愛因斯坦的故事，讓她明白名人偉人小時候也自卑過。筆者還與小雨談溝通的意義，讓她明白與人溝通的重要性，引導小雨正視自己的問題。要留神的是，教師態(tài)度、語速、語調(diào)，以及面部表情，都可能會影響師生溝通的效果。教師態(tài)度平和、語調(diào)溫柔，面露笑容，學生才可能打開心扉。正是筆者對小雨的細心關(guān)愛，和暖了她冰冷的心，逐漸撫平“柳把”事情造成的心靈創(chuàng)傷，催化了小雨與人溝通的熱心和信仰。

2.巧設(shè)情境，培養(yǎng)溝通才能

現(xiàn)代社會心理學家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urtLewin）認為，一個人的行為取決于個體和他的環(huán)境的相互作用，個人的一切行為（包括心理活動）是隨其本身與所處環(huán)境條件的變化而變更的。也就是說，生活情境對于行為有重要影響。因此，巧用情境能起到事半功倍的效果。

首先，為了引導小雨正確評價自己，筆者有意開展了一次“特殊”的班級活動。其中的一個環(huán)節(jié)是讓同學間彼此寫優(yōu)點，有同學寫到小雨：愛看書，字寫得好，很嫻靜等。當筆者讀出優(yōu)點，讓同學們猜猜她是誰，大家異口同聲說：“小雨！”這時的小雨，頭抬了起來，眼神里有了笑意。

之后，筆者組織了一節(jié)以“溝通很重要”為題的班會課。當陳述到一個同學因慌張而口吃，不愿與人溝通的小故事，并請大家談想法和建議時，一位女生談到了小雨報錯數(shù)字，大家取笑她的事，并表示同學間不理應彼此取笑，而理應彼此扶助。筆者借此引導說，現(xiàn)在小雨在很努力地學習普遍話，取得了很大進步。這時的小雨露出了笑容。

另外，筆者讓小雨承擔語文課代表。每天她在收作業(yè)本時要與同學交流，交作業(yè)本時要向老師匯報，早讀時要為全班同學讀書、讀報，這樣的機遇極大地磨練了她的溝通才能。

3.反復強化，體驗溝通樂趣

孩子的轉(zhuǎn)變需要不斷地反復強化訓練，才能達成目標行為。而且，教導需要爭取家長的合作。筆者把小雨的根本處境報告了她的父母，并提出了要求：每天和孩子多交流；當孩子普遍話發(fā)音不夠標準時，不予批評，應多激勵；當孩子取得進步時要實時表揚。暑假期間，小雨媽媽帶小雨到韓國旅游。在筆者建議下，小雨在假日小隊活動中，作為“小導游”向全班同學介紹韓國之行，贏得了同學們強烈的掌聲。在老師的微笑、家長的激勵和和同學們的掌聲中，小雨終究走出了交往懼怕的陰影，真正體