行動學習模式運用于本科課堂教學的評估與反思

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行動學習的本質(zhì)特點是以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和才能為導向，通過引導學生在實踐和體驗中理解并掌管理論學識。課題組通過學生合意度測評對行動學習模式舉行了評估，并運用頭腦風暴法在課題成員中探討了行動學習的主要價值。進而分析了全國2022屆大學畢業(yè)生對本科專業(yè)課程的合意度評價，對行動學習模式在課堂教學中促進學生才能提高的有效性舉行探討。繼而探討行動學習方式在未來課程設(shè)計中的可行性及其概括實施步驟。

行動學習課堂教學學習模式

一、行動學習的評估與價值探討

行動學習模式是以學生為主體，以實踐中的問題、工程、工作等為主題，在學習領(lǐng)域中不斷學習、提高，并在此過程中有效的解決相關(guān)問題、運作工程和完成工作。這樣不僅有助于提高學生的學習積極性、有效性，還能促進教師在教學互動過程中，提升教學質(zhì)量和教學水平。在運用行動學習模式的專業(yè)課程教學過程中，課題組開展了學生合意度測評，通過發(fā)放問卷，對運用行動學習模式最有代表性的三個年級的102名學生開展了問卷調(diào)查，班級處境如表1所示。

運用行動學習模式的教學效果的評價首先理應來自學生，開展本教改工程以來，在多門專業(yè)課程教學中，我們反復與學生溝通并要求學生在期末照實評價對教改工程的看法，從八個角度對學生的合意度舉行了測評，評價反應觀法如表2所示。

對行動學習模式在課堂教學中運用的合意度，達成合意和分外合意的學生比例分外高，除了整體合意度為85%以外，其他概括的評價指標大多數(shù)學生的合意度都達成90%以上。這說明運用行動學習模式從專業(yè)教學的方法、手段以及與學生的互動上取得了很好的效果，大大提高了學生學習的興趣和積極性，提高了學生的學習效率，在提升學生的團隊意識和溝通才能等方面也起到了積極作用。

除了學生評價，課題組成員還在工程執(zhí)行兩年后開展頭腦風暴法，探討行動學習模式在本科階段的教學運用價值，一致認為，行動學習模式在本科階段的人才培養(yǎng)方面能夠起到多贏的作用。

第一，實現(xiàn)學生學習態(tài)度和學習方式的轉(zhuǎn)變，學生變被動接收教學信息為主動參與和組織學習。一方面，大學生進入高校后，很快就能獲得“60分萬歲”的消極學習觀點，與之前高中應試教導的高壓力相比，學生在大學課堂中輕易形成“學而不思那么怠”的被動狀態(tài)。另一方面，與初等教導不同的是，大學生應著重培養(yǎng)有效的自學、主動學習以及開放式學習的方法論，而傳統(tǒng)的以課程綱要為指導，以教師教學為主的課堂教學難以吸引學生。行動學習模式以學生為主體，以實踐中的問題、工程、任務(wù)為載體，要求老師引導學生主動察覺問題、斟酌問題、解決問題，在一個個任務(wù)的完成過程中，描繪課程的理論學識要點和掌管方法技能。這樣有助于學生急速轉(zhuǎn)變學習態(tài)度和學習方式，找到在大學階段自由開放式學習環(huán)境中的樂趣，有利于綜合才能的培養(yǎng)。

其次，實現(xiàn)教師教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變，教師變單向授課為互動引導。大學教師與初等教導的教師最大的識別是其研究型學者的身份，他們所選擇的課程往往與自己的研究領(lǐng)域精細相關(guān)，但同時可能導致這樣一種現(xiàn)象：教師上課輕易偏向理論而缺少與實踐的對接，傾向于自問自答的規(guī)律推理而缺少與學生的對話。行動學習模式要求教師在課堂組織上要富于激情，能夠引導學生進入角色，從授業(yè)解惑的傳授者轉(zhuǎn)變成行動學習活動的設(shè)計者、引導者、接洽專家。教師不僅要在課堂上表達自己專業(yè)理論方面的獨到見解，還要能表示課堂教學中與學生互動的聰慧與才能。這樣就能有效地調(diào)動學生學習的自主性、積極性，豐富教學手段，促進師生互動。

第三，實現(xiàn)課堂環(huán)境和情景的轉(zhuǎn)變，學生學習的空間不再局限于教室，還包括測驗室、校外教學基地以及社區(qū)。行動學習模式是以行業(yè)實踐為導向，以才能提升為目的，因此在教學情景設(shè)計上，需要突破一個課桌、一個黑板、一支粉筆外加多媒體教具就完成整個學期專業(yè)課程的教學環(huán)境，要把學生帶到校園之外，進入實戰(zhàn)場地，例如旅游市場營銷課程中，安置了學生設(shè)計調(diào)查問卷，到旅游景區(qū)、游客接待點去開展調(diào)研活動；遺產(chǎn)養(yǎng)護與開發(fā)課程中，與學校主辦非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)積極互動，學生積極參與到活動中去，既豐富了相關(guān)學識，又開闊了視野。

二、本科生對專業(yè)課程的評價及其分析

2022年獨立教導研究機構(gòu)麥可思研究院（MyCOSInstitute）對國內(nèi)2022屆大學畢業(yè)生舉行了系統(tǒng)全方位的調(diào)查研究，包括畢業(yè)生去向分布、就業(yè)與月薪、工作才能、求職、自主創(chuàng)業(yè)、讀研與留學、高考志愿填報、合意度等主要年度指標的全面的跟蹤研究與趨勢分析；也新增了失業(yè)與預警、核心學識、職業(yè)任務(wù)、專升本、就業(yè)弱勢群體分析，以及振興產(chǎn)業(yè)對應的專業(yè)分析。其中，麥可思調(diào)查研究顯示，2022屆大學畢業(yè)生認為高校教導最理應提升的三大方面依次是“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”（本科42%、高職高專41%）、“課程內(nèi)容不實用或陳舊”（本科17%、高職高專15%）和“培養(yǎng)主動學習才能不夠”（本科12%、高職高專14%）。

大學生目前大學專業(yè)教學的八項評價中，有七項指標都與課堂教學效果有關(guān)。其中，“培養(yǎng)批判性思維才能不夠”（7%）、“培養(yǎng)主動學習才能不夠”（13%）、“學生課堂參與不夠”（5%），這三項說明大學生們意識到在大學教導中獲得才能的培養(yǎng)和提高還顯缺乏；“課程內(nèi)容不實用或陳舊”（16%）、“教學方式不好”（5%）、“老師不夠敬業(yè)”（4%）這三項意味著傳統(tǒng)的教學方式已不能得志學生多樣化學習方式的需求，換句話說，不能有效改革教學方式及教學手段的老師，或會由于課程內(nèi)容陳舊而被視為不敬業(yè)；比例最高的“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”（42%）意味著更多學生夢想在課堂學習中能增加給學生實際操作磨練的機遇，也就是說，在行業(yè)的實際歷練中掌管的學識和才能被視為更有價值。

行動學習在轉(zhuǎn)變學生學習方式、提升教師教學方式以及優(yōu)化課堂情景方面的作用，與當前大學生對專業(yè)教學的評價指標結(jié)合精細，從某種程度上看，實施行動學習教學模式能夠提高學生們對專業(yè)教學的合意度。由于行動學習模式是以提高才能、提升學習活動的整體有效性為導向的。

三、行動學習模式引入本科教學課堂的可行性與概括步驟

在西方，行動學習的理念和流程最初應用于企業(yè)接洽和培訓，后來逐步引入高等教導課堂教學，促使了教學理念和課堂實踐的轉(zhuǎn)變。

大多數(shù)現(xiàn)有的本科教學課程設(shè)計，主要是以課程綱要為指導，以教師教學為主的教學活動，學生學習被放在課程設(shè)計的末端，處于被動狀態(tài)；而未來課程設(shè)計與行動學習模式理念相吻合，是以學生需求為啟程點，以實踐中的問題、工程、工作等學習資源為主題，激勵學生在學習過程中彼此扶助、彼此共享，并在行動過程中找到解決問題、運作工程的方法。那么，行動學習模式到底有沒有可以復制到各類專業(yè)的課堂教學中去的概括方法呢？除了行動學習的理念、教學方式、可預期的效果外，在一門專業(yè)課程的教學情景設(shè)計中，如何概括實施行動學習的教學方法，是一個值得探討的話題。在此，本文探討引入ADDIE學習設(shè)計模型，作為行動學習模式中常見的學習設(shè)計過程，適用于對比廣泛的大學高年級專業(yè)課程教學活動。ADDIE是一套學習設(shè)計流程的關(guān)鍵步驟的首寫字母縮寫組成的短語：Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Development（開發(fā)）、Implementation（實施）和Evaluation（評價）。這個學習設(shè)計流程是一種動態(tài)的、生動的教學手段，其價值在于營造有效的學習和培訓情景，是接洽業(yè)常用的一種整合學習設(shè)計方法論。由于該學習流程簡樸易用，是目前國際上較為通用的培訓及接洽模型之一。?

四、結(jié)論

通過對行動學習模式的系列理論研