課堂情境 借助情境教學(xué)打造高效課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂情境借助情境教學(xué)，打造高效課堂課堂教學(xué)既是傳授學(xué)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，又是開(kāi)啟學(xué)生心靈的情感過(guò)程。我們應(yīng)重視和研究思想政治課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷嘗試新的教學(xué)方法，從而打造高效課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。“他山之石，可以攻玉”。情境教學(xué)，雖然首創(chuàng)于語(yǔ)文教學(xué)中，但在思想政治課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用也分外廣泛。近幾年來(lái)，我們政治教師在教學(xué)實(shí)踐中也在嘗試“情境”教學(xué)，并不斷求活、求新、求深，努力打造高效政治課堂。

一、設(shè)置“樂(lè)”境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在高興的情境中學(xué)生的心理處于活躍的狀態(tài)，對(duì)外界事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的奇怪心。在課堂上適時(shí)引入歌曲，可引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)可促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而達(dá)成教學(xué)目的。高二《文化生活》模塊教學(xué)，外觀看來(lái)簡(jiǎn)樸易學(xué)，而事實(shí)并非如此。雖然“文化”這個(gè)詞大家都很熟諳，文化就在我們?nèi)粘Ｉ钪?，但《文化生活》的根本理論是?duì)比抽象的。錢(qián)鐘書(shū)先生曾說(shuō)：“你不問(wèn)我什么是文化的時(shí)候，我猶如還知道文化是什么；你問(wèn)我什么是文化，我反而不知道什么是文化了”。教學(xué)中假設(shè)只是簡(jiǎn)樸地照本宣科，從概念講到概念，空洞的說(shuō)教，學(xué)生是難以理解和采納的。因此，教師要想方設(shè)法地化抽象為概括，化枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，這對(duì)教師提出了更高的要求。在講授這一模塊的時(shí)候，我引用了青少年最熱愛(ài)的周杰倫的一首《青花瓷》?！肚嗷ù伞吩麨椤肚嚆~器》，由于彌漫廝殺的硝煙味，顯得太過(guò)厚重而不夠輕盈，改名為《汝窯》，但又因《汝窯》稍嫌不夠凄美悱惻，結(jié)果定名為《青花瓷》。歌詞中的“天青色等煙雨，而我在等你”一句，“天青色”不是藍(lán)色、青色、灰色，它不是肆意就能展現(xiàn)的，務(wù)必細(xì)心等待一場(chǎng)不知何時(shí)會(huì)惠臨的雨，待雨過(guò)天晴后才會(huì)展現(xiàn)的天的顏色，這才有“天青色等煙雨”?！岸以诘饶恪币痪?，我心中的“你”的展現(xiàn)，也不以我的意志為轉(zhuǎn)移，只有細(xì)心地等。還有諸如，為渲染意境美觀，用“煙雨”不用“降雨”；為突出語(yǔ)意有猛烈之意，用“惹”不用“沾”和“染”；為表達(dá)情有獨(dú)鐘的情感，用“芭蕉”而不用熱心的“棕櫚”等，《青花瓷》曲調(diào)溫柔委婉，淡雅脫俗，以千年斑駁的銅銹來(lái)比喻世事的滄桑，以青銅的厚實(shí)象征愛(ài)情的堅(jiān)貞，字字斟酌，句句推敲，不僅顯示了歌詞深厚的文化功底，更從一個(gè)側(cè)面說(shuō)領(lǐng)略中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深?？此埔皇赘枨瑓s蘊(yùn)涵著豐厚的文化元素。歌詠中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《文化生活》的興趣，產(chǎn)生了對(duì)認(rèn)知的奇怪，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境既能渲染空氣，又能為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

二、設(shè)置“疑”境，培育創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！闭n堂教學(xué)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。要求我們著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展，著眼于學(xué)生才能的提高。其核心那么是思維才能的提高。為此務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，掌管科學(xué)思維的方法。怎樣培養(yǎng)思維才能呢？由于思維起于疑難的情境，所以培養(yǎng)思維才能的首要因素是給學(xué)生供給一種合宜的情境。耐久地提升教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一向接途徑，在于把留神集中在要求思維、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思維的種種條件上。人類對(duì)事物的探究，始于不解，并在認(rèn)知過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的不解，引起新的探究，使學(xué)生察覺(jué)和提出前所未知的新東西，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生“疑問(wèn)”的情境，為學(xué)生提出問(wèn)題、察覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題服務(wù)，進(jìn)而激發(fā)他們積極思維。讓學(xué)生在疑問(wèn)的情境中探究教學(xué)內(nèi)容，在疑問(wèn)的驅(qū)使下察覺(jué)和提高未知的學(xué)識(shí)，在疑問(wèn)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、設(shè)置“動(dòng)”境，培養(yǎng)實(shí)踐才能

教導(dǎo)家斯賓塞說(shuō)：“理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉行探討，自己去推論?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能和實(shí)踐才能的關(guān)鍵是讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將所學(xué)的學(xué)識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，解決實(shí)際問(wèn)題。為此，學(xué)校把“測(cè)驗(yàn)基地”養(yǎng)殖的畜、禽和各種蔬菜，按級(jí)部劃分，給各年級(jí)學(xué)生供給實(shí)踐的空間，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將課堂和“基地”結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐才能和創(chuàng)新技能。

四、設(shè)置“情”境，培養(yǎng)合作精神

合作探究學(xué)習(xí)小組，是高效課堂的根本單位，小組合作學(xué)習(xí)，是探究性學(xué)習(xí)的根本組織形式和主要活動(dòng)方式。教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間多問(wèn)互動(dòng)的過(guò)程。舉行小組合作學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神、團(tuán)隊(duì)觀念、交往才能。教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)小組的作用，通過(guò)小組成員之間的合作、探究、議論、討論等方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)效率高起來(lái)。從而最終培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

五、設(shè)置“逆”境，塑造競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生都有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，總想爭(zhēng)第一，以便得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。利用這種心理，在課堂上設(shè)置有梯度的題目，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽，制止不假思量集體回復(fù)異口同聲的處境。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，經(jīng)過(guò)斟酌的花朵結(jié)出的果實(shí)更有價(jià)值，也更加貴重。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然；通過(guò)競(jìng)賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和抑制困難的士氣；通過(guò)競(jìng)賽，讓學(xué)生更能領(lǐng)會(huì)到告成的喜悅。

總之，通過(guò)上述情境的設(shè)置，給學(xué)生營(yíng)造了廣闊的空間，供給了創(chuàng)新的機(jī)遇，使