七上《古代詩歌四首》教學反思

第頁共頁七上《古代詩歌四首》教學反思七上《古代詩歌四首》教學反思《古代詩歌四首》教學反思1：記得在教授初中人教版七年級上《古代詩歌四首》時，在初設(shè)計一堂課時，想到的是讓學生去讀一讀，背一背，在讀背的同時教學生去體會詩歌的內(nèi)容和詩歌的意境，于是便把四首詩歌統(tǒng)統(tǒng)的按照初讀，聽范讀，再讀想象詩的畫面，體會詩歌的意境，而在實際的講課的過程之中發(fā)現(xiàn)一堂課是不能講完的。于是改變原先的設(shè)計的方案，強調(diào)第一首和第四首，但是效果還不是一流的。之后，我在想，一堂課把四首詩講好是不現(xiàn)實的，講一堂課就像是打仗一樣，飛散兵力是很容易失敗的，不如集中優(yōu)勢兵力打破一點。比方在講課的時候，只講一首詩歌，其余的讓學生去學著體會。我的最大的反思是，我的思想，是不是過于的小心了，講課已經(jīng)接近十年，一堂課的講授的內(nèi)容應(yīng)該是有數(shù)的，為何還犯這樣的低級的錯誤呢?只能是自己的思想過于的小心狹隘了，不敢講真話，做實事，不敢于創(chuàng)新，閾于成規(guī)。有時，我們的做事是不是違心的去做，或是違犯常識和規(guī)律去做呢?《古代詩歌四首》教學反思2：根本設(shè)計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”;切入到《觀滄?！?，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”;然后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析;讓學生理解寫作背景，理解詩中表達的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產(chǎn)生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚發(fā)奮和積極進取的樂觀精神;在此根底上，用一節(jié)課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《錢塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發(fā)學生閱讀興趣，后文那么用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導學生深化文本進展閱讀考慮的;第三課時那么比擬閱讀《天凈沙·秋思》，先讓學生去閱讀考慮詩歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比擬兩種版本的《秋思》，分析其中的異同和各自的特點?？傮w上，引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓練學生的語感，并在此根底上豐富學生的文化。課后反思：三節(jié)課根本上都是按照設(shè)計的思路進展的。課堂上學生的.思維比擬活潑，有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄?！非楦袝r，學生在答復(fù)“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，假設(shè)出其中;星漢燦爛，假設(shè)出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”表達在哪里時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，后者那么說早春時楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，可以有感情地配樂誦讀。自己對這幾堂課感覺比擬滿意的地方有：一是在開場時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教;二是可以結(jié)合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄?！分械暮肋~之情的理解，而不是簡單地向?qū)W生介紹強調(diào);三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼大方、建安風骨”的特點;四是在學習《天凈沙·秋思》時可以進展比擬閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深化地理解;五是學生學習氣氛比擬濃，課堂思維活潑。《古代詩歌四首》教學反思3：這一段時間，在教學上都盡量地使用讓學生說說對課文內(nèi)容的看法，然后教師由學生的看法生發(fā)開來，這樣做學生學習的興趣比擬高，但對教師來說難度增加了不少，學校里像我這樣教的教師不多，前次，我聽了一節(jié)另外一個語文教師的課，他的課也有這樣教學形式的痕跡，但我發(fā)現(xiàn)，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開容易，收束起來難，因為每一節(jié)課都有課堂目的，而學生并不是按照教師的課堂目的進展提問。因此，教師在導方面難度不小。早上上《詩歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩歌的形式，打亂課文詩歌順序，讓學生說說看自己喜歡哪一首詩歌，最不喜歡哪一首詩歌，學生舉手，發(fā)現(xiàn)，最喜歡的有《天凈沙.秋思》、《錢塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄?！返闷敝挥?票，然后我讓學生起來說說自己為什么喜歡或者不喜歡，發(fā)現(xiàn)，學生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說不出喜歡的地方在哪里，而對于不喜歡似乎也說不出不喜歡的原因。不過，我從喜歡不喜歡的角度來講解詩歌，學生倒是挺認真地聽，在講解過程中，有的我采用了想象的方法，比方，《天凈沙.秋思》，我讓學生構(gòu)筑畫面，然后其他學生來判斷這個畫面是否合理，比方有的學生想象，橋下有一個人在洗衣服，大家討論這個洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉(xiāng)之情”是不一致的。有的學生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流?”學生就能說出不可能是洪水，詳細的原因他們答復(fù)不出來，但是教師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙.秋思》憂郁哀婉凄惻的氣氛是不合拍的。這些問題一講學生馬上能理解，這也會有益于學生的寫作，主題氣氛和材料的關(guān)系。講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的詳細什么時候，讓他們找出證據(jù)來，學生們紛紛在詩歌里尋找證據(jù)，最后學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據(jù)，然后其他學生用其他的證據(jù)來印證，比方“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結(jié)說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節(jié)還是比擬冷，否那么的話不必去爭這么一點的熱量，初春時節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比擬常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據(jù)，學生很明白，燕子壘窩的詳細的時間了?！皽\草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應(yīng)該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致?！洞伪惫躺较隆愤@一首詩，我主要是聯(lián)絡(luò)《天凈沙.秋思》的主題來講，學生也比擬容易明白，還講到如今我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉(xiāng)愁，學生對本詩的鄉(xiāng)愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學生能在一定程度上對鄉(xiāng)愁理解，所以承受也沒多大的困難?！队^滄?！芬晃闹饕峭ㄟ^補充許多關(guān)于曹操的背景，學生對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統(tǒng)四海的胸襟有了一定的理解，理解本文的難度就降低了。關(guān)于《觀滄海》的難點，我在教學之前預(yù)測還是比擬準確，我料到了假如不理解曹操的背景，學生用《三國演義》里的曹操負面的形象來理解《觀滄?！肥怯兴枷肷想y以承受的，在我對曹操進展了重新解釋，學生就愛屋及烏了。因此這次詩歌教學的地方比擬成功的還是在于激發(fā)學生的興趣點。這一點在本學期有了較大的進步，也因為這一學期在這方面有很大的進步，所以，上得自以為比擬成功的課的次數(shù)比以前要多了許多。失敗的地方，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位，原因可能有以下兩點。一、由于學生活動增多，教師對學生的問題的闡述占用了課堂大局部的時間，導致教師對名句的賞析沒能深化。二、備課時，對名句的賞析由于閱看了