學(xué)前兒童社會(huì)教育（第2章 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要進(jìn)程）

學(xué)前兒童社會(huì)教育（第二章學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要進(jìn)程）目錄第一節(jié)學(xué)前兒童與自身的關(guān)系第二節(jié)

學(xué)前兒童與他人的關(guān)系第三節(jié)

學(xué)前兒童與群體或集體的關(guān)系第四節(jié)

學(xué)前兒童與社會(huì)的關(guān)系第五節(jié)

學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展與教育【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】1.學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要進(jìn)程及其對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義。2.學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。3.親子交往、同伴交往、社會(huì)行為對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的重要影響作用。第一節(jié)學(xué)前兒童與自身的關(guān)系（一）不同學(xué)者對(duì)自我意識(shí)的看法

奧爾波特的自我發(fā)展理論認(rèn)為，自我意識(shí)可以分為生理的自我（0～3歲）、社會(huì)的自我（3～14歲）和心理的自我（青春期到成年）。生理的自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，是個(gè)體對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)；社會(huì)的自我是個(gè)體接受社會(huì)文化影響最深的時(shí)期，在此階段游戲以及在學(xué)校中的社會(huì)化是非常重要的；心理的自我是個(gè)體價(jià)值體系的形成和發(fā)展時(shí)期，在此階段個(gè)體擁有自我理想。第一節(jié)學(xué)前兒童與自身的關(guān)系

米德的自我發(fā)展理論（也叫符號(hào)互動(dòng)理論）認(rèn)為，自我意識(shí)的產(chǎn)生是群體內(nèi)部互相作用的結(jié)果。該理論著眼于群體中個(gè)體交互作用的過(guò)程，而不是著眼于個(gè)體，并將自我形成和發(fā)展分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、模仿階段和社會(huì)角色扮演階段。

埃里克森的自我發(fā)展理論則強(qiáng)調(diào)自我同一性的重要作用，自我意識(shí)在逐漸形成的過(guò)程中對(duì)個(gè)人及其與周圍環(huán)境的交互作用起著主導(dǎo)和整合的作用，自我的發(fā)展分為八個(gè)階段，分別要克服八種危機(jī)，比如第三階段是學(xué)前期或游戲期，個(gè)體的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感。（二）學(xué)前兒童自我意識(shí)的定義

一般來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己與客觀世界之間關(guān)系的一種意識(shí)。兒童社會(huì)化的目標(biāo)就是形成完整的自我，自我意識(shí)在兒童社會(huì)化過(guò)程中有著重要的作用。兒童的自我意識(shí)從1歲左右開(kāi)始形成。第一節(jié)學(xué)前兒童與自身的關(guān)系（三）學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1.嬰兒期的自我意識(shí)嬰兒期自我意識(shí)體現(xiàn)在對(duì)自我區(qū)別于環(huán)境中其他事物的理解。2.幼兒前期的自我意識(shí)幼兒前期的兒童可以清楚、熟練地將自己和外界事物區(qū)別開(kāi)。3.幼兒晚期的自我意識(shí)兒童在幼兒晚期，由于語(yǔ)言、思維等心理能力的發(fā)展，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行思考，并清晰地說(shuō)明自己的需要。第一節(jié)學(xué)前兒童與自身的關(guān)系二、學(xué)前兒童自我意識(shí)的主要內(nèi)容（一）自我認(rèn)識(shí)1.0～1周歲的自我認(rèn)識(shí)出生后的第一年，嬰兒的自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展是整個(gè)自我意識(shí)發(fā)展的開(kāi)端，最明顯的特征是從物我不分發(fā)展到能將自身和物體或他人進(jìn)行區(qū)分，產(chǎn)生了主體我。2.1～4周歲的自我認(rèn)識(shí)在1～4歲時(shí)，兒童學(xué)會(huì)了說(shuō)話，開(kāi)始使用第一人稱“我”，能將作為主體的自我與周圍的客體進(jìn)行區(qū)分，開(kāi)始了真正意義上的自我認(rèn)識(shí)。3.4周歲及4周歲后的自我認(rèn)識(shí)兒童在4周歲以后，逐漸形成性別角色意識(shí)和社會(huì)角色意識(shí)，開(kāi)始懂得社會(huì)規(guī)范對(duì)男性和女性的期望，并能開(kāi)始判斷男性特質(zhì)的行為和女性特質(zhì)的行為，即表現(xiàn)出了性別角色意識(shí)。另外，游戲是學(xué)前兒童生活的重要組成部分，此階段的兒童喜歡并熟習(xí)角色游戲，在角色游戲中，兒童充分了解了社會(huì)角色，表現(xiàn)出了社會(huì)角色意識(shí)。（二）自我評(píng)價(jià)

1.表面性和片面性由于思維發(fā)展水平的局限，學(xué)前兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)一般會(huì)表現(xiàn)出表面性和片面性。他們根據(jù)某些個(gè)別行為的外部表現(xiàn)對(duì)自己進(jìn)行判斷。

2.依賴性和被動(dòng)性一般來(lái)說(shuō)，出于對(duì)權(quán)威的認(rèn)知，兒童通常將身邊的重要他人或權(quán)威人物對(duì)自己的評(píng)價(jià)直接視為自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)往往是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)，并且總是期望成人能評(píng)價(jià)自己，表現(xiàn)出明顯的依賴性和被動(dòng)性。

3.主觀性和情緒性在學(xué)前期，兒童一般都會(huì)過(guò)度評(píng)價(jià)自己，似乎他們生命中遵循著“全或無(wú)”的原則，并且評(píng)價(jià)自己時(shí)不從客觀實(shí)際出發(fā)，而從自己的情緒出發(fā)。二、學(xué)前兒童自我意識(shí)的主要內(nèi)容（三）自我體驗(yàn)

1.自我感受幼兒的自我感受側(cè)重于對(duì)自己情緒情感的體驗(yàn)。

2.自愛(ài)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，自愛(ài)是個(gè)體對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，包括自己的身體、權(quán)利和自由。

3.自尊（1）自尊的概念自尊是個(gè)體在社會(huì)比較的過(guò)程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。（2）自尊的維度是否獲得自尊對(duì)于兒童的社會(huì)性發(fā)展是非常重要的，一個(gè)有自尊的兒童的行為表現(xiàn)一般是適合并且可接受的。（3）影響自尊的因素《綱要》指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心。”二、學(xué)前兒童自我意識(shí)的主要內(nèi)容（四）自我調(diào)控

1.自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動(dòng)力機(jī)制。

2.自我控制自我控制是指在目標(biāo)受阻時(shí)，個(gè)體抑制其行為或改變行為發(fā)生的能力。二、學(xué)前兒童自我意識(shí)的主要內(nèi)容（一）學(xué)前兒童自我意識(shí)培養(yǎng)實(shí)施的途徑

1.家庭教育父母是兒童最初的啟蒙老師，對(duì)兒童個(gè)體的一生起著關(guān)鍵的作用。為了促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展，加強(qiáng)兒童的自愛(ài)、自尊、自律，家長(zhǎng)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）營(yíng)造多元發(fā)展的家庭評(píng)價(jià)環(huán)境，也就是說(shuō)關(guān)注兒童的各種能力的發(fā)展。這可以為兒童對(duì)自我的評(píng)價(jià)提供更客觀的依據(jù)，進(jìn)而使其形成良好的自我意識(shí)。（2）樹(shù)立愛(ài)的教育觀念。教育觀念是兒童自我意識(shí)非常重要的影響因素，無(wú)時(shí)無(wú)刻不通過(guò)家長(zhǎng)影響著孩子的自我意識(shí)。（3）運(yùn)用合理的教育方式?？茖W(xué)的教育方式是合格的家庭教育所必備的。（4）表現(xiàn)出適宜的期望。父母的期望可以塑造兒童，因?yàn)樗麄兪莾和械闹匾?。?dāng)然，必須是符合實(shí)際的期望。三、學(xué)前兒童自我意識(shí)培養(yǎng)的途徑與方法（一）學(xué)前兒童自我意識(shí)培養(yǎng)實(shí)施的途徑

2.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育分為兩個(gè)方面，一方面是家庭教育，另一方面是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育包括保育場(chǎng)所和幼兒園對(duì)幼兒的教育，是一種專業(yè)化的教育。學(xué)前教育的領(lǐng)域包括大家所熟悉的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，其中自我意識(shí)的培養(yǎng)就是社會(huì)領(lǐng)域的重要組成部分。三、學(xué)前兒童自我意識(shí)培養(yǎng)的途徑與方法（二）學(xué)前兒童自我意識(shí)培養(yǎng)的方法

1.談話法談話法是教師與幼兒利用語(yǔ)言相互提問(wèn)、對(duì)答的教育方法。這種方法能夠幫助幼兒明確、理解、加深原有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)談話讓幼兒認(rèn)識(shí)到老師及同伴的真實(shí)感受，利于幼兒口語(yǔ)理解與表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.續(xù)編故事法

續(xù)編故事法就是讓幼兒聽(tīng)一段故事，然后根據(jù)這個(gè)故事再繼續(xù)編一段后續(xù)的故事情節(jié)。這種方法除了可以鍛煉幼兒的想象力，提高幼兒的思維創(chuàng)造力，還可以提高幼兒表達(dá)自我的能力。三、學(xué)前兒童自我意識(shí)培養(yǎng)的途徑與方法第二節(jié)學(xué)前兒童與他人的關(guān)系一、學(xué)前兒童的親子關(guān)系（一）家庭系統(tǒng)與親子之間的雙向互動(dòng)（影響）心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的成長(zhǎng)是由其生物遺傳因素和環(huán)境因素共同作用決定的。兒童的生理基礎(chǔ)與父母的基因有很大的關(guān)系，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，更是受到父母的影響。

1.父母對(duì)兒童的影響父母對(duì)兒童社會(huì)化的發(fā)展具有非常重要的作用，這種影響體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。2.兒童對(duì)父母的影響父母各方面的因素影響著兒童的發(fā)展，而兒童的出生及其發(fā)展水平對(duì)父母的行為和心理狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生重要影響。（二）父母的家庭教育觀

1.父母的家庭教育觀念（1）父母的兒童觀父母的兒童觀是指父母對(duì)兒童在發(fā)展過(guò)程中是被動(dòng)接受外界影響還是積極主動(dòng)地獲得發(fā)展這類問(wèn)題的基本看法，這是影響父母對(duì)子女教養(yǎng)方式的重要因素。（2）父母的發(fā)展觀父母的發(fā)展觀是指父母對(duì)兒童發(fā)展的規(guī)律及其影響因素的觀點(diǎn)或看法。（3）父母觀父母觀是指父母對(duì)自己在兒童發(fā)展過(guò)程中的作用問(wèn)題的看法。

2.父母的教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)化進(jìn)程非常重要的兩個(gè)維度是對(duì)孩子的接受維度和控制維度。接受維度是指父母對(duì)孩子本身及其行為表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，認(rèn)為孩子可不可以犯錯(cuò)誤，這里面包含的就是一種接受態(tài)度的區(qū)別。而控制維度是指父母對(duì)孩子的管理和監(jiān)督，如是時(shí)刻監(jiān)管和安排著孩子的每一天每一刻，還是給孩子一些空間和自主的機(jī)會(huì)。一、學(xué)前兒童的親子關(guān)系3.父母行為的分類（1）以塑造兒童的行為為目的敏感性，指父母對(duì)兒童的需求給予及時(shí)、一貫和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。（2）以表達(dá)情感為目的溫情，指父母通過(guò)行為和態(tài)度表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，關(guān)心孩子的身心健康，對(duì)孩子的成長(zhǎng)充滿興趣，同時(shí)對(duì)孩子的進(jìn)步經(jīng)常給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，為孩子取得的成就感到自豪，并和孩子分享成功的歡樂(lè)。與其相對(duì)的維度是敵對(duì)。（3）以了解兒童為目的對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)知，指對(duì)兒童身心發(fā)展?fàn)顩r、兒童的學(xué)業(yè)水平及游戲等方面的精確感知和對(duì)兒童各方面能力的評(píng)價(jià)。一、學(xué)前兒童的親子關(guān)系二、學(xué)前兒童的同伴關(guān)系（一）幼兒同伴關(guān)系的形式

1.合作合作是指不同個(gè)體為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動(dòng)，促使某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為或意向。2.分享、爭(zhēng)執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換行為幼兒間的分享、爭(zhēng)執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換行為是因?yàn)楣操Y源的有限，但是自己都很想獲得或使用而產(chǎn)生的行為。

3.贈(zèng)與、索取行為幼兒的贈(zèng)與和索取行為是兒童因?yàn)閭€(gè)別資源的不均衡而選擇的行為。

4.幫助、求助行為幼兒間的幫助和求助是因?yàn)閮和膫€(gè)別能力、經(jīng)驗(yàn)的不均衡而產(chǎn)生的行為。

5.游戲行為幼兒的游戲行為是幼兒自身文化特征所特有的一種行為。（二）幼兒園同伴交往的功能

1.同伴交往有助于彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失有心理學(xué)家指出，同伴關(guān)系可以彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失。馬斯洛需要層次理論表明，個(gè)體有五種需要：生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2.同伴交往有利于社會(huì)能力的提高

在與同伴交往的過(guò)程中，幼兒會(huì)獲得朋友，提高交往能力，掌握交往技巧，擁有更好的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.同伴交往有助于幼兒的社會(huì)認(rèn)知皮亞杰認(rèn)為，幼兒與同伴交往是影響幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要因素。通過(guò)同伴交往，幼兒可以學(xué)到社會(huì)知識(shí)和社會(huì)規(guī)則，這是更全面的社會(huì)認(rèn)知的一個(gè)基礎(chǔ)。二、學(xué)前兒童的同伴關(guān)系三、學(xué)前兒童的人際交往策略與交往行為（一）學(xué)前兒童的人際交往策略

1.交往策略的內(nèi)涵“交往”是一個(gè)多學(xué)科共同使用的科學(xué)概念。心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)都研究交往問(wèn)題。心理學(xué)上的交往概念是指人與人之間的心理接觸或直接溝通，彼此達(dá)到一定的認(rèn)知；

2.交往策略的相關(guān)因素一項(xiàng)研究表明，幼兒的社會(huì)交往在日常活動(dòng)特別是自由活動(dòng)、游戲等環(huán)節(jié)中能夠充分地表現(xiàn)出來(lái)。（二）學(xué)前兒童的人際交往行為及技能的培養(yǎng)

學(xué)前兒童的人際交往對(duì)幼兒的一生都有重大影響。個(gè)性的發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面，社會(huì)交往及相應(yīng)的技能是兒童個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化的必要條件。1.學(xué)前兒童人際交往行為的必要性和可能性2.學(xué)前兒童交往技能運(yùn)用的體現(xiàn)3.如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的人際交往技能第三節(jié)學(xué)前兒童與群體或集體的關(guān)系一、學(xué)前兒童的合作意識(shí)（一）學(xué)前兒童合作的定義

1.合作的定義《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“合作”的解釋是：互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童的合作行為是兒童社會(huì)化的一個(gè)主要方面，是親社會(huì)行為的重要表現(xiàn)。

2.學(xué)前兒童的合作合作不僅僅是一種行為表現(xiàn)，還是合作認(rèn)知、情感、技能和行為的綜合體。其中合作意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)共同行動(dòng)及其行為規(guī)則的認(rèn)知與情感，是合作行為產(chǎn)生的一個(gè)基本前提和重要基礎(chǔ)。（二）學(xué)前兒童合作意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容

1.學(xué)前兒童合作意識(shí)培養(yǎng)的必要性、合理性在實(shí)際生活中，兒童不僅僅是被動(dòng)地接受幫助和指導(dǎo)，如果給兒童一定的機(jī)會(huì)和責(zé)任，他們也能為同伴提供幫助和指導(dǎo)。

2.影響合作意識(shí)和合作能力培養(yǎng)的相關(guān)因素（1）家長(zhǎng)的教育方式、理解和關(guān)注度培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，僅靠幼兒園老師單方面的力量是不夠的，必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。（2）教育者和課程設(shè)置者的關(guān)注度通過(guò)對(duì)幼兒園實(shí)際教育過(guò)程的觀察與了解，研究者們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育實(shí)踐中在“同伴合作”培養(yǎng)方面也存在著諸多問(wèn)題。一、學(xué)前兒童的合作意識(shí)（二）學(xué)前兒童合作意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容（三）學(xué)前兒童合作意識(shí)的培養(yǎng)與指導(dǎo)

1.學(xué)前兒童合作意識(shí)及能力培養(yǎng)的原則及要求（1）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒合作的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。（2）激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)，讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果。（3）樹(shù)立合作的榜樣，教給合作的方法。（4）提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于合作行為給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。（5）支持家園共育，促進(jìn)和鞏固幼兒的合作能力一、學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域課程的發(fā)展歷程（三）學(xué)前兒童合作意識(shí)的培養(yǎng)與指導(dǎo)

2.學(xué)前兒童合作意識(shí)及能力培養(yǎng)的基本方法互動(dòng)法：如在知識(shí)性的課堂教學(xué)上可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)貑l(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的討論操作，實(shí)現(xiàn)師生交流“同時(shí)互動(dòng)”?；ブǎ喝缭诩艏垺①N畫、手工等活動(dòng)課上，幼兒的智力活動(dòng)存在著一定的差異，對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以讓孩子們?nèi)迦艘恍〗M，互相幫助解決學(xué)習(xí)上的困難。協(xié)同法：可以把幼兒分成若干個(gè)小組，由他們自己推選小組長(zhǎng)。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，互相說(shuō)說(shuō)對(duì)教師提出的問(wèn)題的理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整合法：如展示幼兒的畫、手工作品等，讓他們?cè)谛蕾p中進(jìn)行比較，去粗取精，以優(yōu)促差。激勵(lì)法：在幼兒的合作學(xué)習(xí)中，多表?yè)P(yáng)那些在合作學(xué)習(xí)中肯動(dòng)腦筋、肯發(fā)言的孩子，多鼓勵(lì)那些在小組合作學(xué)習(xí)中羞于開(kāi)口、懶于動(dòng)腦的孩子。二、學(xué)前兒童的團(tuán)隊(duì)精神（一）團(tuán)隊(duì)精神的定義

團(tuán)隊(duì)一詞譯自日文，類似中文的組織、單位、集體、群體等含義。團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有共同目標(biāo)的集體，成員的行為之間相互依存，相互影響，并能很好地合作，以追求集體的成功。團(tuán)隊(duì)精神的基本構(gòu)成一般分為兩類，一類是思想、道德的構(gòu)成，主要包括團(tuán)隊(duì)成員已達(dá)成共識(shí)的奮斗目標(biāo)、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范及其責(zé)任感。榮譽(yù)感反映團(tuán)隊(duì)成員的世界觀、價(jià)值觀、理想、信念、覺(jué)悟、情操等方面的狀況。另一類是技術(shù)、智能的構(gòu)成，主要包括團(tuán)隊(duì)成員的思維方式、專業(yè)技術(shù)能力、智力水平，反映團(tuán)隊(duì)成員的文化素質(zhì)、受教育程度、知識(shí)構(gòu)成等方面的狀況。（二）學(xué)前兒童團(tuán)隊(duì)精神的相關(guān)內(nèi)容

1.學(xué)前兒童團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的必要性（意義）幼兒時(shí)期是塑造人的素質(zhì)的起始階段，也是培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力的奠基時(shí)期，我們必須重視對(duì)他們進(jìn)行交往與合作等方面能力的培養(yǎng)，為其一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.影響學(xué)前兒童團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的相關(guān)因素影響學(xué)前兒童團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的諸多因素中，主要的有學(xué)前兒童的合作意識(shí)、合作情感、合作習(xí)慣、合作態(tài)度、合作動(dòng)機(jī)、合作價(jià)值趨向、合作意志、合作交往品質(zhì)等。二、學(xué)前兒童的團(tuán)隊(duì)精神（三）學(xué)前兒童團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)與指導(dǎo)

1.學(xué)前兒童團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的原則和要求（1）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮集體主義精神對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)精神是幼兒園內(nèi)部上下同心、各部門相互支持、協(xié)調(diào)一致的群體素養(yǎng)，是促進(jìn)幼兒園凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)的精神力量。（2）端正合作態(tài)度，增強(qiáng)合作意志培養(yǎng)合作情感是一種內(nèi)心情感體驗(yàn)，積極情感可以是對(duì)合作行為的一種滿足感、成就感，消極情感可以是對(duì)合作行為的挫折感、失敗感。（3）增加合作機(jī)會(huì)，鞏固團(tuán)隊(duì)教育成果培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，首先要為其團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤，創(chuàng)造促進(jìn)其發(fā)展的環(huán)境，這是培養(yǎng)幼兒合作能力的重要條件。（4）教給合作方法，體會(huì)合作的樂(lè)趣其實(shí)幼兒都有萌芽式的合作意識(shí)，但他們可能不會(huì)在需要合作的情境中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能無(wú)所適從，不知如何去合作，這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。二、學(xué)前兒童的團(tuán)隊(duì)精神（三）學(xué)前兒童團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)與指導(dǎo)

2.學(xué)前兒童團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的途徑與方法（1）通過(guò)日?；顒?dòng)來(lái)培養(yǎng)在日常生活教育的開(kāi)始階段，為了通過(guò)具體的、親歷的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒去感受，尤其要注重“寓教于樂(lè)”。（2）通過(guò)科學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)《綱要》指出：“在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?！保?）通過(guò)主題活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)在主題教學(xué)活動(dòng)中，可適當(dāng)增加合作成分，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到合作默契的快樂(lè)。（4）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)合作是一種交往活動(dòng)。在游戲、學(xué)習(xí)中幼兒的交往行為很頻繁，但是兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作。（5）通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的核心就是合作。因此，要讓幼兒具備“團(tuán)隊(duì)精神”就必須先讓其有一定的合作意識(shí)。二、學(xué)前兒童的團(tuán)隊(duì)精神第四節(jié)學(xué)前兒童與社會(huì)的關(guān)系一、學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知（一）學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的特點(diǎn)

1.學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知有其自身的特點(diǎn)（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)自我（0～2歲），這一階段主要是發(fā)展自我感覺(jué)，兒童從區(qū)別不同的人開(kāi)始發(fā)展起主體自我感覺(jué)和客體自我感覺(jué)。（2）前運(yùn)算自我（2～6歲），兒童意識(shí)到自己的性別、年齡、活動(dòng)、所有物等具體屬性，對(duì)自己的描述也通常是這些具體特征。（3）具體運(yùn)算自我（6～12，13歲），兒童開(kāi)始描述自己的個(gè)性品質(zhì)，如“我害羞”“我笨”“我刻苦”等。（4）形式運(yùn)算自我（12，13～14，15歲），自我認(rèn)知中涉及他人如何看待自己，對(duì)自己的認(rèn)知更加客觀、全面。

2.學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展與社會(huì)交往關(guān)系密切首先，兒童的社會(huì)認(rèn)知水平與交往機(jī)會(huì)有關(guān)。其次，兒童社會(huì)認(rèn)知的水平與交往的需要和動(dòng)機(jī)也有密切關(guān)系?？傊T多研究表明，兒童對(duì)他人、自我、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)規(guī)則等的認(rèn)知都是在交往過(guò)程中發(fā)生與得以實(shí)現(xiàn)的

3.學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是不同步的

兒童對(duì)自我、他人、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則以及對(duì)人的情緒情感、行為意圖、態(tài)度動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)等的認(rèn)識(shí)并非同時(shí)開(kāi)始的，發(fā)展也并非等勻速的。（二）社會(huì)規(guī)則認(rèn)知

1.道德規(guī)則、習(xí)俗規(guī)則、謹(jǐn)慎規(guī)則的概念道德規(guī)則是對(duì)是與非、對(duì)與錯(cuò)的判斷，而習(xí)俗規(guī)則是在社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)對(duì)社會(huì)互動(dòng)起結(jié)構(gòu)性作用的行為規(guī)范。2.道德規(guī)則、習(xí)俗規(guī)則、謹(jǐn)慎規(guī)則的區(qū)分已有研究表明，兒童能夠區(qū)分謹(jǐn)慎規(guī)則和道德規(guī)則。（一）學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知二、學(xué)前兒童社會(huì)情感（一）學(xué)前兒童社會(huì)情感的定義及其發(fā)展

1.社會(huì)情感的定義社會(huì)情感是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中因自己的需要能否滿足而產(chǎn)生的主觀感受。

2.學(xué)前兒童社會(huì)情感的發(fā)展階段（1）0～1歲階段兒童出生時(shí)已經(jīng)具備了最基本的情感，具有逐漸社會(huì)化的可能。（2）1～2歲階段研究發(fā)現(xiàn)，2歲的兒童表達(dá)情感的能力有了很大進(jìn)步，并且已經(jīng)開(kāi)始具備一種很重要的情感——同情。（3）3～6歲階段在3～6歲階段，兒童用語(yǔ)言表達(dá)情感的能力有了很大提高。（二）學(xué)前兒童社會(huì)情感的引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)

1.對(duì)自我的情感在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)人要更好地社會(huì)化，要取得成功，其情商顯得更為重要。

2.對(duì)周圍人的情感情商不僅僅是對(duì)自己的情緒、情感的感知和控制，還包括對(duì)他人情緒、情感的感知以及能夠做出相應(yīng)的反應(yīng)的能力。

3.對(duì)周圍環(huán)境的情感（1）了解自己的家鄉(xiāng)，知道家鄉(xiāng)的人物、傳說(shuō)、特產(chǎn)、標(biāo)志性建筑，能因此感到驕傲，產(chǎn)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。（2）家是小國(guó)，國(guó)是大家，除了家鄉(xiāng)，幼兒更需要了解自己的祖國(guó)、首都、名勝古跡、英雄人物、民間藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)目等，并為祖國(guó)對(duì)世界的貢獻(xiàn)感到驕傲，知道祖國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，懂得民族交流與多民族融合等社會(huì)性問(wèn)題。二、學(xué)前兒童社會(huì)情感三、學(xué)前兒童社會(huì)行為

社會(huì)行為是人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。它在交往中產(chǎn)生，并指向交往中的另一方，因此從某種意義上講，社會(huì)行為也就是具體的交往行為，人們通過(guò)社會(huì)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)與他人相互交往。社會(huì)行為，根據(jù)其動(dòng)機(jī)和目的，可以分為親社會(huì)行為和問(wèn)題行為（反社會(huì)行為）。（一）學(xué)前兒童的親社會(huì)行為三、學(xué)前兒童社會(huì)行為

問(wèn)題行為（反社會(huì)行為）也叫作消極的社會(huì)行為，包括兒童的攻擊性行為、嫉妒行為、破壞性行為和欺騙行為等。其中最具代表性的、最突出的是攻擊性行為。問(wèn)題行為是兒童中出現(xiàn)的各種妨礙品格發(fā)展和身心健康的行為。兒童正處在成長(zhǎng)時(shí)期，在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，形成和發(fā)展著品德與個(gè)性。他們的意識(shí)、個(gè)性還不成熟，尚未形成穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，缺乏對(duì)行為的定向和調(diào)節(jié)能力，因而容易受到復(fù)雜、變化的外部環(huán)境的影響。（二）學(xué)前兒童的問(wèn)題行為第五節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展與教育一、性別角色概述

性別角色是指由于人們的性別不同而產(chǎn)生的符合一定社會(huì)期待的品質(zhì)特征，包括男女兩性所持的不同態(tài)度、人格特征和社會(huì)行為模式。它的發(fā)展包括性別概念、性別角色觀、性別行為模式等方面的發(fā)展。一些研究認(rèn)為，性別角色來(lái)自人類早期的社會(huì)分工，在遠(yuǎn)古時(shí)代，男性的責(zé)任側(cè)重于狩獵和采集食物，而女性則承擔(dān)著養(yǎng)育孩子和照料家庭的職責(zé)，勞動(dòng)分工的出現(xiàn)為性別角色提供了生物基礎(chǔ)。（一）性別角色的定義（二）性別角色的理論

性別角色的發(fā)展是兒童社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)重要方面，也是教育與發(fā)展心理學(xué)家、學(xué)者們非常關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于性別角色的成因，不同的研究者提出了不同的理論解釋，主要有生物學(xué)的解釋、精神分析理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)展理論。一、性別角色概述

兒童的性別概念主要包含三個(gè)成分：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。（三）性別概念的發(fā)展

1.性別認(rèn)同性別認(rèn)同是兒童對(duì)自己和他人的性別的正確標(biāo)定。

2.性別穩(wěn)定性性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)，一般在3～4歲的時(shí)候達(dá)到，那時(shí)的兒童開(kāi)始知道一個(gè)人的性別在一生中是穩(wěn)定不變的。

3.性別恒常性性別恒常性指兒童對(duì)一個(gè)人性別保持不變的認(rèn)識(shí)，不管個(gè)體外表發(fā)生什么樣的變化。二、學(xué)前兒童性別角色知識(shí)的發(fā)展與存在的問(wèn)題

1.性別角色