小學音樂- 小小羊兒要回家教學設計學情分析教材分析課后反思

課堂觀察記錄與分析學員姓名學員單位觀察時間段觀察對象三（四）班授課內容《小小羊兒要回家》觀察點教學過程客觀描述教學實施優(yōu)缺分析教學行為調整建議一、課前情境創(chuàng)設（激發(fā)學生學習興趣的問題情境創(chuàng)設）教師開始設計聽音樂做動作，并創(chuàng)設情境：展現傍晚山坡上，牧童放牧的情境，引導學生體驗感受幸福的生活，導入本堂課內容的學習。導入吸引學生的注意力；學生學習音樂的興趣強烈。老師這樣設計沒有課前交流學生很難做到課堂真實性導入時選擇一首《一只短笛輕輕地吹》描寫傍晚牧童放牧的歌曲，擴大學生想象的空間，喚起學習的興趣。二、知識概念的理解和深化（學生思維的啟發(fā)和引導過程）1、教師通過對話的形式引導學生學、說、填歌詞；2、使用多媒體看兒歌視頻感受音樂，聽音樂同時邊跟唱邊做動作；3、認識節(jié)奏。聽、看、辯學習節(jié)奏，根據節(jié)奏特點劃分句子；4、通過反復欣賞，學習歌曲內容，掌握歌曲旋律規(guī)律和特點。1、采用表演的形式記歌詞，學生學習興趣濃；2、部分學生對于音樂的感受很直觀很主動，體現在他們看視頻時創(chuàng)造性表現的動作上；3、音符的學習比較形象4、反復聆聽時過于枯燥，學生興趣減弱。小學低年級識字不多，可以用圖畫代替歌詞填詞，既可以提高學習趣味，也幫助學生記憶歌詞。在填空的同時用小畫的形式出現，學生會愛學樂學，教學也事半功倍。節(jié)奏的學習可以和學生互動比賽模仿刷房子的節(jié)奏，再引入歌曲節(jié)奏學習，訓練學生對節(jié)奏的反應能力和合作意識，讓學生能夠自然而然的掌握歌曲節(jié)奏。視唱也可以采取師生或生生合作，讓學生有學習的興趣。三、知識概念掌握后的應用與展示（學生表達、展示的問題選擇和活動組織）1、通過教師學生唱、小組唱、學生隨琴聲完整唱等形式掌握歌曲；2、自編自創(chuàng)。男生唱女生做動作；3、讓學生分兩組一組唱歌曲，另一組在全音符處加入小羊的叫聲；4、歌曲動畫，結束本課。1、學唱歌曲形式多樣，有效；2、自編自創(chuàng)擴大的想象空間不夠；3、學生在創(chuàng)編二聲部過程中更好的掌握全音符4、學生對音樂的學習轉化的比較主動在自編自創(chuàng)環(huán)節(jié)中可以師生共同進行歌表演，再編創(chuàng)一首描寫放牧情景的新歌詞并演唱，讓學生回去編創(chuàng)新歌詞并配上相應的動作。四、對學生學習情況的把握與調整（學生學習反饋的引導確定和教學調整）在本課的教學中采用了多種以快樂和興趣為主的教學方法，并注重節(jié)奏特點和旋律變化的指導。較充分考慮到兒童天性，較好的調動了他們的活動能力，讓他們在唱歌、舞蹈、游戲中掌握基本的樂理知識，提高學習音樂的興趣。學生活動形式多樣，有較好的學習效果，但學生接受能力有區(qū)別，反應的結果也不能保持一致。需要更具體的采取方式針對性的解決個別差異，課下可以安排音樂小活動讓學生參加，提高反應能力，增強合作意識?！缎⌒⊙騼阂丶摇方虒W反思

《小小羊兒要回家》是一首曲調優(yōu)美抒情的兒童歌曲，它是4/4拍，羽調式。歌曲一開始的兩個樂句以舒展的旋律展開，即刻在人們的面前展現了一幅在遼闊的草原上放牧晚歸的圖景。歌曲中運用了全音符等節(jié)奏型使曲調很平穩(wěn)和充滿寧靜。歌詞中用了擬人的手法，表達了“羊媽媽”對“小羊”的親昵情感，語氣十分親切，感情真摯。：1.以審美為核心，興趣愛好為動力。我采用創(chuàng)設情境方式來進行導入，“牧童”坐在山坡上吹著短笛，優(yōu)美的笛聲是鳥兒停住了歌唱，草地上羊兒們正津津有味的吃著青草，然后讓學生體驗說出自己高興的心情，抓住三年級學生的生理特點，激起他們對本課的興趣。在復習和學習新的音符時依然用游戲的方式進入，“模仿小羊的聲音，導出二分音符、四分音符八分音符后，羊群中領頭羊的本領最大，引出全音符，”接著跟學生做了一個“羊兒吃青草”的游戲，鞏固全音符。讓學生覺得學習音樂知識并不枯燥，學起來會更有勁兒。考慮到三年級學生已經有了初步的二聲部合唱能力，我在這個環(huán)節(jié)還加入了大羊小羊的叫聲的二聲部合唱練習，為創(chuàng)設發(fā)揮環(huán)節(jié)做好了鋪墊！2、強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。重視學生的實踐和體驗，發(fā)揮教師的主導作用。學生在課堂中所獲得的音樂知識、音樂感覺都應該是通過學生的音樂實踐和音響體驗來完成。對音樂的認知、記憶、實踐、判斷都必須是依賴于學生在課堂上的主動參與。而這一切均依賴于課堂上學生音樂思維的激活，并由此產生主動學習的愿望。而我認為要激活學生的音樂思維，先要激活教師自身的音樂思維。因此，我反復聆聽教學音樂，在一次次感受、體驗、感動，理解之后、作品深深地走進了我的內心，然后，站在教學的高度，作為人師的立場，重新理性看待作品。經過梳理和設計將各個環(huán)節(jié)串聯起來。3.在歌曲處理中，先讓大家感受的是有兩個休止符的那一個樂句。通過師范唱，體會有無休止符的變化，讓大家感受夜晚降臨時羊兒們急著趕回家的心情，將情緒融入到歌曲中，從而更加準確地演唱好有兩拍休止符的樂句。最后一句也是歌曲處理的重點，孩子終究是孩子，無法體會羊媽媽對孩子的關心與愛護之情，因而最后最有感情的那一句，孩子們總是唱的平淡無奇。于是我和孩子們一起做撫摸小羊的動作，通過有感情地講述讓孩子們感受到母愛的溫暖與深情，從而將這種感情運用到歌曲的演唱中去。幾次下來，孩子們的情感已經發(fā)揮得愈來愈淋漓盡致了。從這堂課中，我感受到了情感與情境教學的重要性。歌唱不單單是千篇一律地演唱，更要再一遍遍地學唱中，讓孩子感受歌曲的意境，歌曲的情緒。聲情并茂地詮釋歌曲，有自己的感受與體悟，才是學習的靈動之處。也是我現在不斷努力與期盼的。不足之處是注重了學生的興趣愛好，設計教案時只想到興趣，而忽略了課堂的真實性：當時考慮是以一個故事情景開始，牧童在上坡上放牧，不知不覺天色暗了，趕著羊群回家。。。。從始到終都是一個主線，但開始環(huán)節(jié)：牧童吹短笛，及羊兒們戴頭飾圍在草坪轉圈時，如果不提前交流是無法完成的，從課堂實錄來看，現場抓的沒有經過訓練的“牧童”也是很失敗的！今后的教學中一定注意！小小羊兒要回家評測練習我認識音符四分音符、八分音符、全音符我會唱有感情的唱《小小羊兒要回家》我會演邊唱邊表演歌曲效果分析《小小羊兒要回家》是一首曲調優(yōu)美抒情的兒童歌曲，具有濃郁的民歌特點。歌曲一開始的兩個樂句以舒展的旋律展開，展現了一幅在遼闊的草原上放牧晚歸的圖景，音樂寬廣而又寧靜。緊接著歌曲運用了切分音型的節(jié)奏，曲調富有動感，歌詞中的“媽”用了擬人的手法，表達了對“孩子”的親昵的情感，語氣十分親切,感情真摯。最后歌曲以平穩(wěn)的音調在充滿寧靜的氣氛中結束全曲。教學時先以歌名導入激發(fā)興趣，接著讓學生聆聽曲調范唱兩遍,初步感受歌曲的內容、旋律、節(jié)奏，再讓學生跟著曲調輕聲哼唱歌詞，理解歌詞大意并感受作者的創(chuàng)作意境。最后安排了實踐活動，展現學習成果?？傮w感覺這節(jié)課孩子們學的很認真，和我配合的也很默契，但是由于沒有充分調動學生學習的積極性，使課堂氣氛不夠活躍，特別在實踐活動環(huán)節(jié)，僅安排個人唱，不能體現學生的自主性，應該讓學生根據歌詞內容編創(chuàng)舞蹈動作，然后以小組為主或以小組為主并邀請外組同學參加表演。也可以讓學生分組唱等?？傊喟才乓恍﹥热?，課堂氣氛會好一些，也就更能體現音樂教育的特點。

學情分析：本課教學對象是三年級學生。三年級學生經過小學兩年多音樂課的熏陶和學習已經具備一定的歌唱和表演能力。這首富有童趣的《小小羊兒要回家》，學生應該會比較感興趣。但是由于生理上具體思維強于抽象思維，所以在教學重需要提供大量的直觀材料，教學組織中更需趣味性和嚴密性。教材內容與分析：這是一首優(yōu)美抒情的兒童歌曲。其曲調采用了內蒙古民歌《蒙古小夜曲》的音調和詞意，是歌曲具有濃郁的民歌風。四四拍，羽調式。歌曲一開始的兩個樂句以舒展的旋律展開第二樂句在第一樂句上作了下移五度的曲調模進，及刻在人們的面前展現了一幅在遼闊的草原上放牧晚歸的圖景。音樂寬廣而又寧靜，富有意境，緊接著歌曲運用了“x.x”切分音的節(jié)奏,曲調富有動感，與前面形成了對比，歌詞中的嗎？用了擬人的手法，表達了對孩子親昵的情感，語氣十分親切，感情真摯，最后歌曲以平穩(wěn)的音調在充滿寧靜的氣氛中結束。課標分析一、“興趣愛好為動力”

首先，《音樂課程標準》實驗版與修訂版的區(qū)別在于性質、重點問題、核心問題等幾個方面，修訂重點是課程理念。理念問題是非常重要的，它影響著老師的實際教學，對操作層面的指導是一層層遞進、從宏觀到微觀的過程。其實，對老師來說，理念就是教學，它直接指導著教學行為，跟每一個教學行為密切相關。我們在評課的時候，看到的是教師在課堂中的一些表現，但是通過這些表現，就可以考量教師教學行為背后的教育理念和教育思想。所以，理念是一個關鍵性問題。

課程理念是一種理論、一種概念，在原來的實驗稿課標中，課程理念被分成十條進行闡述，但仍然有很多老師對基本理念的理解不夠。例如，“以音樂審美為核心”這句話大家會經常提到，但究竟什么是審美為核心，教學當中應該讓學生學習什么內容，目標是什么，操作方法是什么，很多老師其實并不清楚。所以，在修訂版中就用了大量的篇幅來論證這些問題。關于五條基本理念，前三條都有具體的理論支撐，如“以審美為核心”，是指內容含量、方式、方法；“以興趣愛好為動力”，不只是指學生上課有興趣。許多老師為了讓學生有“興趣”，甚至用看電影、講故事、做游戲、看PPT等教學手段，使學生對音樂課表現得“比較有興趣”，其實這已經偏離了音樂課“以興趣愛好為動力”的原起動機。在修訂的音樂課標中明確提出，對音樂的興趣，是指在音樂課堂中對教學的一個引導問題?？梢赃@樣說，“以興趣愛好為動力”不能變成愛上音樂課，但不喜歡音樂這樣一種極端的現象。也就是說，不能課堂手段豐富了，學生主體性提高了，教師也更加關注學習方式、學習方法了，但卻忽略了音樂課堂的本質要求是要培養(yǎng)學生對音樂的興趣愛好。

因此，“以興趣愛好為動力”是要看學生對音樂的興趣是不是增強了，對中國民族音樂的熱愛是不是加深了。所以，在修訂版的課標中，以音樂審美為核心就放在了第一條，就是以音樂為核心，以音樂情感體驗為核心，以音樂具有美的標準為核心來學習音樂。這個核心是以興趣愛好為推動力的，沒有興趣，這個核心是完不成的。

其實，關于“興趣”，可以從兩個角度去理解：一是作為目標，一是作為手段。從“以興趣愛好為動力”的角度，就是音樂學科要靠什么去吸引學生、要求學生，沒有考試的外在推動，就只能憑借學生對音樂的興趣來形成學習這門課程的動力。而動力的發(fā)展，最后還應落實在學生音樂能力的提升上來，所以對音樂的學習，不能只是興趣的提高，還要看到學生在音樂方面實際能力的增長。通過音樂學習，讓學生喜愛音樂，有音樂追求，有濃厚興趣。而作為教師，也應該把課程理念體現在音樂課堂當中，當課程理念變?yōu)橐环N課堂教學行為，學生在教師的引領下，積累音樂能力，深化興趣愛好，最終形成音樂實際能力，“以音樂審美為核心”才能真正實現。

對于興趣，總目標里有兩個字叫“持久”，是指讓孩子對音樂有一個終生的愛好與追求。這在以前的課標中是沒有的，這次修訂版特意加上了“目標持久性”。學習音樂人人是天才，但在我國整體教育機制當中，沒有把音樂作為考試科目，那么我們要怎樣去衡量學生的興趣愛好？這里就牽扯到一個非常重要的問題了，即怎樣讓學生形成興趣，就需要老師們認真去研究。

二、“音樂創(chuàng)造”

在基本理念中，我們強調了實踐，因為音樂是實踐性學科，強調音樂實踐的同時，就是鼓勵音樂創(chuàng)造。關于音樂創(chuàng)造，很多老師認為創(chuàng)造等同于創(chuàng)作、創(chuàng)編等名詞、動詞，其實，創(chuàng)造是人格的發(fā)展，不是單純指一個技能。音樂創(chuàng)造是貫穿于音樂始終的。例如，日本的音樂教學中，就沒有創(chuàng)造和創(chuàng)作的內容。他們認為，音樂只有兩個領域，一個是表現，一個是欣賞。表現，包括音樂演奏和演唱，音樂演唱，也包括音樂要素的學習。創(chuàng)造這個學習領域是在音樂學習中貫穿始終的，演奏必定包含著創(chuàng)造性的表演，一個人的表演不可能像我們拷貝照片一樣復制，它必然會包括每一個人對音樂的理解和情感的表達。創(chuàng)造性學習中就包括編創(chuàng)活動和作曲學習，以及欣賞中的聯想和想象。創(chuàng)造是音樂學科本身的特性，所以老師不要把創(chuàng)造僅僅當成學習，雖然它確實是學習領域之一，但是對于基本音樂學習當中的基本理念，就不能僅僅看作是一種學習領域。美國把音樂作為核心課程最重要的理論支持，就是音樂在發(fā)展人的創(chuàng)造性思維方面具有不可替代的作用。1967年，加德納設計零點項目的出發(fā)點就是音樂對人的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，這在當時我們是一無所知的。所以，我們在理解音樂創(chuàng)造的時候，經常過于具體和片面，認為音樂的創(chuàng)造就是指音樂中的創(chuàng)作、音樂中的編創(chuàng)等等。當然，這些是包含在創(chuàng)造內容當中的，但我們更應關注的是一個人的全面培養(yǎng)和發(fā)展，并且要把創(chuàng)造性的表現、欣賞和實踐貫穿于音樂學習的始終，包括學習一件樂器、演奏一種打擊樂的過程。盡管每一件打擊樂器都有正規(guī)的演奏方法，但在學習過程中，要鼓勵學生自己去探索新的、不同的演奏方法，這都屬于創(chuàng)造性的學習。所以，新的課標理念中，更多強調了實踐的特殊性。

很多學科都具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的價值。但作為音樂學科，它在這個方面的功能是其他學科不可替代的。因為音樂作品本身就是無中生有，凝結作曲家創(chuàng)造性的勞動的成果。而且音樂和美術相比，美術在一開始的學習過程中就是純粹的模仿，而音樂的學習過程則是孩子們能力的成長。當然它也有模仿過程，但孩子們在聆聽、欣賞、理解的過程中，包括孩子們的表現，其實就是一度創(chuàng)作。音樂對孩子創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的功能