班主任困惑與對策

本文格式為Word版，下載可任意編輯——班主任困惑與對策眾所周知，班主任是班級的組織者，他們既是教導(dǎo)者也是指導(dǎo)者。班主任在教學(xué)中有重要作用，是學(xué)校形成模范教學(xué)主導(dǎo)氣力。然而，當(dāng)前初中班主任管理存在問題，這問題影響班主任管理班級效益，班主任主體位置得不到重視。本文對當(dāng)前展現(xiàn)的問題舉行分析，并且提出應(yīng)對措施。

中學(xué)班主；問題；對策

一、初中班主任管理存在問題

（一）學(xué)校管理制度對班主任班級管理有影響。學(xué)校逐步將班主任管理工作舉行量化，該量化管理形式對比難以凸顯班主任管理重要性，很難實現(xiàn)天性化管理。學(xué)校對班主任工作有細(xì)致規(guī)定，管理制度對比呆板，教師很難生動的開展班級管理活動。教師天性化管理以及學(xué)校規(guī)定管理方式存在沖突，教師一味的妥協(xié)校規(guī)，使得天性化管理力度越來越弱，最終影響了班級管理質(zhì)量。而且，有學(xué)校將班主任細(xì)碎之事作為評價班主任標(biāo)準(zhǔn)之一，更加是每個周期的班主任談話會議，班主任大量時間被占用。班主任開展管理工作，依據(jù)學(xué)校規(guī)定舉行開展，缺乏主觀能動性。

（二）學(xué)校給班主任的報酬對比低，導(dǎo)致班主任管理工作積極性下降。從調(diào)研中察覺，班主任報酬低是班主任怨恨理由之一。根據(jù)調(diào)查察覺，在一些地區(qū)班主任的津貼為每個月50元到80元之間，這同班主任付出的勞動時間和報酬之間無法掛鉤。班主任工作積極性自然下降，好多教師不愿當(dāng)班主任。

（三）班主任工作對比繁雜，然而在實際工作中還不被學(xué)校重視。舉個常見的例子，在高考制度中，學(xué)校會大力賞賜那些有突出付出的教師，其次是那些率領(lǐng)班級較多的教師，結(jié)果才考慮班主任，班主任在學(xué)校的地位對比低。而且班主任開展班會時間被占用，班級良好空氣難以形成。

二、提升教師待遇，加大培訓(xùn)

（一）提升培訓(xùn)力度，將班主任工作朝專業(yè)化方向發(fā)進(jìn)展

國家教導(dǎo)部門要提升初中班主任培訓(xùn)工作，對這些教師舉行專業(yè)化培訓(xùn)。班主任在開展工作時，他們能夠使用科學(xué)理論開展工作，降低工作阻力。面對各種班級事務(wù)、各類型學(xué)生，班主任都能夠沉穩(wěn)應(yīng)對，都能夠探索科學(xué)的方法解決。因此，理應(yīng)浮夸范圍開展培訓(xùn)工作，使得教師理論學(xué)識豐富。同時基于校本行動根基上，激勵教師不斷探索新的管理方式，使得班主任管理模式多樣化。

（二）提高班主任待遇，提升班主任工作積極性

目前，班主任補(bǔ)貼對比低，他們開展工作時，付出的社會必要勞動時間得不到相應(yīng)的回報，使得教師工作效率低下。而且，班主任在班級管理中，他們肩負(fù)的工作對比繁雜，工作量對比大。因此，學(xué)校要提高班主任補(bǔ)貼金額，根據(jù)班主任表現(xiàn)處境，工作量大小給定補(bǔ)貼金額，提高班主任待遇。另外，學(xué)校要重視班主任地位，合作班主任開展工作。這樣班主任班級管理積極性才被激發(fā)，在開展工作時，他們能夠權(quán)身心投入工作中，將班級管理工作落實。

三、革新學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)，多種渠道宣傳獲取更多支助

（一）基于學(xué)生管理以及評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵初中班主任天性化管理

學(xué)校一向都對比重視標(biāo)準(zhǔn)化以及統(tǒng)一化管理形式，這一形式有確定的優(yōu)勢，在留存這一模式根基上，也需要發(fā)揮教師主觀能動性。教師可以將自我總結(jié)以及班級管理閱歷結(jié)合在一起，推出天性化管理方式。教師擁有呈現(xiàn)自我的空間，在開展工作時，他們能夠嚴(yán)格要求自己，能夠開展有創(chuàng)意的班級管理工作。教師實現(xiàn)這一管理形式之后，他們可以做到關(guān)切每位學(xué)生，充分考慮每位學(xué)生特殊處境。在開展班級管理工作時，可以做到有針對性管理，從而提升管理效益和質(zhì)量。學(xué)校在留存評價標(biāo)準(zhǔn)根基上，激勵班主任嘗試不同的評級形式，班主任班級管理工作積極會提升，會不斷嘗試新的管理模式，會不斷的調(diào)整自己，使得提出的班級管理條例符合學(xué)生需求。學(xué)校多給班主任發(fā)揮自我的空間，給班主任更多的激勵和扶助，少一些呆板的規(guī)定。

（二）提升班主任管理工作宣傳，獲取更多社會支持和認(rèn)可

眾所周知，教導(dǎo)工作是一項系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)性對比強(qiáng)的工作，緊靠學(xué)校的支撐和扶助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要獲取社會關(guān)注和扶助，更加是家長的扶助。學(xué)?？梢院图议L合作，統(tǒng)一開展管理工作，班主任要不斷的開發(fā)出新管理模式，不斷征求家長觀法，在基于統(tǒng)一的根基上開展班級管理工作。教師可以建立起家長交流會、可以開展親子活動以及問題研討會等等，基于這些形式的根基上，和家長建立友好關(guān)系。家長和教師相互合作，一起開展學(xué)生管理工作。在這根基上，學(xué)校還可以供給家長輔導(dǎo)服務(wù)，贈送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使得家庭、學(xué)校以及社會一同合作，開展班級管理工作。在這管理模式下，班主任工作獲得多方支撐，他們?nèi)蘸箝_展工作時，工作積極性會對比高。另外，還可以不斷探索長期有效管理機(jī)制，針對班級不可憐況，配備班主任以及副班主任，兩個班主任分工合作開展工作。在確定程度上，緩解了教師工作壓力，提升班主任班級管理效率。另外，還可以考慮輪班制管理形式，可以間隔一個學(xué)期，或者一個制度再輪替教師充當(dāng)班主任。讓其他教師也參與班主任管理中，體會班主任不易，在共同培養(yǎng)學(xué)生時，可以相互理解，相互合作，將教導(dǎo)事業(yè)舉行畢竟。

隨著社會不斷進(jìn)展，社會越來越重視教導(dǎo)事業(yè)，班主任是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體人。在教導(dǎo)事業(yè)中有重要地位，學(xué)校要重新定位班主任位置，要重視班級管理，將現(xiàn)存的初中班主任班級管理問題解決，提升班主任主體作用。

[1]喻超.“我愿做且讀且行且思的書蟲”——記南縣南洲測驗小學(xué)教師段靜[J].湖南教導(dǎo)：下旬，2022年2期

[2]楊成寅，張金