小學(xué)語文-小學(xué)語文五下2難忘童年教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

人教版五年級語文下冊《難忘童年》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、通過談話、觀看圖片等方式，喚起學(xué)生童年記憶，激發(fā)學(xué)生說的欲望。2、能不同語氣或語調(diào)條理清楚、具體地說自己童年生活中難以忘懷的事情。3、學(xué)會傾聽時(shí)抓住要點(diǎn)，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。3、通過交流分享，讓學(xué)生感受童年的美好、純真，學(xué)會珍惜童年，熱愛生活?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、能條理清楚、具體地說自己童年生活中難以忘懷的事情。2、學(xué)會傾聽時(shí)抓住要點(diǎn)，敢于發(fā)表觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能從不同語調(diào)條理、具體的講述自己的童年生活中難以忘懷的事情?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.老師準(zhǔn)備：多媒體課件、老年人的服飾。2.學(xué)生準(zhǔn)備：童年的照片。【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果評測工具學(xué)生課前或課外活動設(shè)計(jì)導(dǎo)入：暢想童年，引出課題交流對童年的暢想，引出課題喚起童年的記憶幾位同學(xué)交流童年的暢想（評測工具：談話）課前學(xué)生搜集自己童年的照片或視頻。也可向爸爸媽媽詢問自己童年的難忘美好的事情。課后幫爸爸媽媽尋找童年的回憶，讓爸爸媽媽露出會心的微笑。一、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞圖片，重溫童年美好時(shí)光1、課件出示童年圖片，欣賞圖片，喚起童年美好的感受。2、交流童年生活感覺怎么樣？1、學(xué)生欣賞圖片，勾起童年記憶。2、交流童年生活的感覺。98%的同學(xué)能從照片勾起童年記憶，能積極說出童年的不同感受。但有2%的同學(xué)不夠踴躍的回答。（評測工具：談話、問答）二、梳理角度，明確要求1、引導(dǎo)學(xué)生聚焦童年生活給予我們不同的感受。2、那我們?nèi)绾伟堰@段難忘多彩的童年時(shí)光，分享給大家呢？3、學(xué)生講童年故事，明確口語交際的具體要求1、學(xué)生能說出童年生活的不同感受，如：快樂、傷心、生氣、憂傷2、能講童年里難忘的事情，并在老師的引導(dǎo)下，梳理出這次口語交際的要求。98%的同學(xué)能說出童年生活的不同感受，通過學(xué)生的講述，明確口語交際的要求。（評測工具：談話、講述）三、小組交流，組內(nèi)展示1、靜靜地回到記憶的深處，選擇一個(gè)最難忘的一件事、一次發(fā)現(xiàn)、一個(gè)場景……2、和小組的伙伴交流，1、學(xué)生先回憶自己童年最難忘的或快樂、憂傷、生氣、傷心的事情2、小組交流，推薦一名代表，全班交流。97%的同學(xué)積極的分享自己的童年難忘的故事，3%的同學(xué)需鼓勵(lì)才主動的交流。（評測工具：講述、表演）四、全班展示，互相評價(jià)、補(bǔ)充代表上臺展示學(xué)生派代表上臺展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。抓住要點(diǎn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或提出建議。師生、生生評價(jià)90%能認(rèn)真耐心的傾聽代表的故事展示，抓住要點(diǎn)，作合理評價(jià)。（評測工具：講述、表演）四、總結(jié)評價(jià)，升華主題創(chuàng)設(shè)情境，穿越時(shí)空隧道，來到2045年，相約校園。師生互動回憶童年發(fā)生在校園里的故事。99%的同學(xué)能進(jìn)入情境，來講述童年校園里的故事，積極調(diào)動了學(xué)生的積極性。（評測工具：談話）五、布置作業(yè)回家?guī)臀覀兠總€(gè)人都有童年，你們的爸爸媽媽也不例外，我們可以幫他們找找童年，讓會心的笑容呈現(xiàn)在他們的臉上。課下認(rèn)真完成作業(yè)。孩子們對這次的話題很感興趣，我發(fā)現(xiàn)下課后他們互相分享童年故事，都想回家?guī)桶职謰寢屨彝辍＃ㄔu測工具：家長反饋、分組表演）附：板書設(shè)計(jì)難忘童年（快樂、傷心、生氣、憂傷……）語言流暢表達(dá)條理具體認(rèn)真傾聽抓住要點(diǎn)評價(jià)人教版五年級語文下冊口語交際《難忘童年》學(xué)情分析《難忘童年》是人教版五年級下冊第二單元“永遠(yuǎn)的童年”中的口語交際的話題，這對于正在經(jīng)歷童年的五年級孩子來說，他們已經(jīng)有了一定的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，加上剛讀了關(guān)于童年的詩和故事，轉(zhuǎn)而講述自己的童年故事，因此這個(gè)話題應(yīng)該不陌生。雖然這個(gè)話題很容易讓孩子們產(chǎn)生共鳴，勾起對自我童年時(shí)光的回憶，但也正是因?yàn)樗呢S富，孩子們往往會因?yàn)閮?nèi)容寬泛而顯得無從下手，或是泛泛而談。因此，我極力的創(chuàng)設(shè)美好童年的交際情境，讓學(xué)生從喜、怒、哀、樂不同的角度來分享童年美好難忘的故事，還借助童年照片、向爸爸媽媽詢問來回憶童年里難忘的故事，從而確定了交流的方向。五年級的孩子有了口語表達(dá)能力，能簡要的表達(dá)出故事的大概意思，只是故事的精彩情節(jié)講述地不夠具體。因此，我針對學(xué)生實(shí)際，先在課前布置學(xué)生間分享童年故事，選擇一件最難忘的故事說清楚。在此基礎(chǔ)上，我通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的環(huán)境，采用看圖片、唱童謠、自主交流等的方法，逐步引領(lǐng)學(xué)生打開思路，激發(fā)他們說的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、交流互動等良好的語言習(xí)慣。人教版五年級語文下冊口語交際《難忘童年》效果分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向評測練習(xí)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評測結(jié)果及分析第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入：暢想童年，引出課題喚起童年的記憶幾位同學(xué)交流童年的暢想第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，欣賞圖片，重溫童年美好時(shí)光課件出示童年圖片，欣賞圖片，喚起童年美好的感受。交流童年生活的不同感覺。1、學(xué)生欣賞圖片，勾起童年記憶。2、交流童年生活的感覺98%的同學(xué)能從照片勾起童年記憶，能積極說出童年的不同感受。但有2%的同學(xué)不夠踴躍的回答。第三環(huán)節(jié)：梳理角度，明確要求。1、引導(dǎo)學(xué)生聚焦童年生活給予我們不同的感受。3、學(xué)生試講童年故事，明確口語交際的具體要求。1、學(xué)生能說出童年生活的不同感受，如：快樂、傷心、生氣、憂傷2、能講童年里難忘的事情，并在老師的引導(dǎo)下，梳理出這次口語交際的要求。98%的同學(xué)能說出童年生活的不同感受，通過學(xué)生的講述，明確口語交際的要求。第四環(huán)節(jié)：小組交流，組內(nèi)展示1、學(xué)生能分享自己童年最難忘的或快樂、憂傷、生氣、傷心的事情2、小組交流，推薦一名代表，全班交流小組交流，推薦一名代表，全班交流97%的同學(xué)積極的分享自己的童年難忘的故事，3%的同學(xué)需鼓勵(lì)才主動的交流。。第五環(huán)節(jié)：全班展示，互相評價(jià)、補(bǔ)充選代表上臺展示，學(xué)生老師及時(shí)評價(jià)。生上臺展示：分享童年里的故事。最難忘的或快樂、憂傷、生氣、傷心的事情90%能認(rèn)真耐心的傾聽代表的故事展示，抓住要點(diǎn)，作合理評價(jià)。第六環(huán)節(jié)：總結(jié)評價(jià)，升華主題創(chuàng)設(shè)情境，穿越未來。師生互動回憶童年發(fā)生在校園里的故事。感受時(shí)光匆匆，從而讓學(xué)生體會童年時(shí)光的短暫，珍惜童年。師生共同表演：回憶童年發(fā)生在校園里的故事。97%的同學(xué)積極的分享自己的童年難忘的故事，3%的同學(xué)需鼓勵(lì)才主動的交流。第七環(huán)節(jié)：作業(yè)布置實(shí)踐題:1、把故事說給爸爸媽媽聽，請他們評一評。2、幫爸爸媽媽找童年。孩子們對這次的話題很感興趣，我發(fā)現(xiàn)下課后他們互相分享童年故事，都想回家?guī)桶职謰寢屨彝耆私贪嫖迥昙壵Z文下冊《難忘童年》教材分析一、教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教材體系中的定位《難忘的童年》是人教版小學(xué)語文教材五年級第下冊第二單元的口語交際話題。本單元就是以“永遠(yuǎn)的童年”為專題，包括了三首古詩詞《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》，兩篇精讀課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》、《童年的發(fā)現(xiàn)》，兩篇略讀課文《祖父的園子》、《兒童詩兩首》。這個(gè)單元的編排目的是引導(dǎo)學(xué)生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在閱讀中結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解詞句，體會詞句表達(dá)的感情，豐富語言積累；更重要的是讓學(xué)生留心觀察生活，用心感受生活，培養(yǎng)積極、樂觀的生活態(tài)度?！峨y忘童年》作為本單元口語交際的話題，與課文結(jié)合得非常緊密。剛讀了關(guān)于童年的詩和故事，轉(zhuǎn)而講自己童年的故事，創(chuàng)設(shè)情境，感受童年的快樂，勾起學(xué)生對往日美好生活的回憶。在交際中，感受童年時(shí)光的美麗，懂得美好時(shí)光的易逝，產(chǎn)生應(yīng)該珍惜童年的情感。二、不同教材版本對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理《難忘童年》版教材安排在四年級下冊第七單元。教學(xué)目標(biāo)是：1、通過有聲有色地講述童年故事，感受童年的種種情趣，懂得美好時(shí)光的易逝，產(chǎn)生應(yīng)該珍惜童年的情感。2、運(yùn)用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)，語態(tài)自然大方。能夠把自己的意思表達(dá)清楚，敘述具體，語言生動。3、與老師同學(xué)進(jìn)行口語交際，學(xué)會做一個(gè)積極的傾聽者，并且能夠及時(shí)地與同學(xué)、老師交流自己的情感、思想等。三、課程教學(xué)資源的整合取舍本單元安排了交流“難忘童年”這個(gè)話題，雖然這個(gè)話題很容易讓孩子們產(chǎn)生共鳴，勾起對自我童年時(shí)光的回憶，但也正是因?yàn)樗呢S富，孩子們往往會因?yàn)閮?nèi)容寬泛而顯得無從下手，或是泛泛而談。因此，我把這次口語交際題從不同的角度喜怒哀樂。是一篇貼近兒童生活，且有教育意義的童話，符合低年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠發(fā)展學(xué)生思維，有利于學(xué)生的情感教育，是幫助學(xué)生樹立誠信價(jià)值觀的范本。作者編寫這則童話故事的意圖就是希望每個(gè)孩子都做誠實(shí)的孩子。故事中所留空白點(diǎn)較多，有利于教師創(chuàng)造性地使用教材。所以，本著“源于教材而高于教材”的理念；對教材進(jìn)行第二次“加工”，適時(shí)調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。一、調(diào)整、整合教材，，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)。二、深入挖掘補(bǔ)充教材，找準(zhǔn)教材的補(bǔ)白處進(jìn)行想象訓(xùn)練，滲透語文教學(xué)的人文性。三、拓寬文本的廣度，指導(dǎo)學(xué)生加動作、加表情、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。四、教材內(nèi)容的重難點(diǎn)分析依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)以及五年級學(xué)生特點(diǎn)，把教材確定為1課時(shí)完成，教學(xué)重難點(diǎn)確定為：1、在講述中感受童年的種種情趣；在交際中，感受童年時(shí)光的美麗，懂得美好時(shí)光的易逝，產(chǎn)生應(yīng)該珍惜童年的情感。2、能夠從不同方面打開記憶的閘門，領(lǐng)悟到講述一段生活可以有不同的切入點(diǎn)，可以有不同的視角。3、努力運(yùn)用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)，態(tài)度自然大方。能夠把自己的意思表達(dá)清楚，敘述具體，努力做到生動一些。4、愿意與老師同學(xué)進(jìn)行口語交際，同時(shí)，做一個(gè)積極的傾聽者，并且能夠及時(shí)地與同學(xué)、老師交流自己的情感、思想等。人教版五年級語文下冊口語交際《難忘童年》評測練習(xí)一、暢想童年，引出課題幾位同學(xué)交流童年的暢想二、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞圖片，重溫童年美好時(shí)光1、學(xué)生欣賞圖片，勾起童年記憶。2、交流童年生活的感覺三、梳理角度，明確要求。1、學(xué)生能說出童年生活的不同感受，如：快樂、傷心、生氣、憂傷2、能講童年里難忘的事情，并在老師的引導(dǎo)下，梳理出這次口語交際的要求。第四環(huán)節(jié)：小組交流，組內(nèi)展示小組交流，推薦一名代表，全班交流第五環(huán)節(jié)：全班展示，互相評價(jià)、補(bǔ)充生上臺展示：分享童年里的故事。最難忘的或快樂、憂傷、生氣、傷心的事情第六環(huán)節(jié)：總結(jié)評價(jià)，升華主題師生共同表演：回憶童年發(fā)生在校園里的故事。七、課下實(shí)踐題:1、把故事說給爸爸媽媽聽，請他們評一評。2、幫爸爸媽媽找童年。人教版五年級語文下冊《難忘童年》口語交際課后反思《難忘童年》是五年級富含哲理的童話故事。這個(gè)故事在成年人看來，含義一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對于一年級孩子來說，由于他們理解水平較低，他們未必輕而易舉就能讀明白。尤其是文中雄日手中的空花盆，它隱含了雄日在巨大的誘惑面前勇敢選擇做一個(gè)誠實(shí)的人的可貴品質(zhì)。使一年級的學(xué)生也能體會到這一主題，是一個(gè)難點(diǎn)然而隨著課的結(jié)束，問題也一個(gè)個(gè)的暴露出來，反思課堂，自己的問題主要在于以下幾點(diǎn)：一、隨機(jī)應(yīng)變能力欠佳。學(xué)生分組交流后，各組請一位代表到臺前交流，來爭取本節(jié)課的“口語之星”，五位代表發(fā)揮都很出色，都超出了平時(shí)的水平，而臺下各位小評委的選舉結(jié)果卻不夠公平公正，他們只注重故事的趣，忽視了講述內(nèi)容的清楚、具體性。面對此景，我猶豫了，如果尊重各位評委的意見，結(jié)果不公平；如果我直接改變結(jié)果，又使學(xué)生失去了積極性。最后還是決定誰也別給了。這時(shí)臺下聽課的老師偷偷地笑了，我感到很尷尬。一個(gè)教師應(yīng)具備的機(jī)智我沒有做到，應(yīng)有的課堂主導(dǎo)地位沒顯現(xiàn)出來，說明教學(xué)的基本功還是不扎實(shí)。因此我想活到老、學(xué)到老看來真是一句至理名言，千萬不能吃老本，要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。二、教師的教學(xué)評價(jià)語言欠具體在口語交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，勾起話題，點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，不作過多地指點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。在今天的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)語言不夠精練，缺少針對性，隨意性比較強(qiáng)。雖是為了活躍課堂氣氛，但和交際話題有所偏離，打亂了學(xué)生的思維。三、在口語交際中忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)我的學(xué)生喜歡自己說，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說。當(dāng)學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的回答時(shí)我沒有及時(shí)的幫助引導(dǎo)。傾聽，是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。所以學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語交際中起著重要的作用。四、在小組交流時(shí)，教師指導(dǎo)得不細(xì)有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài)，缺乏條理；有的小組簡單說說就閑聊起來。所以后面班內(nèi)交流時(shí)，小部分學(xué)生沉默了。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生小組交流，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。課后我才開始問自己：難道在這堂口語交際課上，作為教師的我，真的無能為力，真的就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對口語交際才開始有了更進(jìn)一步的研究，才開始重新思考：口語交際到底是什么？在口語交際的課堂上，我的位置應(yīng)該在哪兒？可以說，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課，收益卻還是不小。因?yàn)樯贤赀@節(jié)課后，我對口語交際課有了新的認(rèn)識：一、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹谏５吕谪悹柕戎摹队行贤ā芬粫校仓赋觯骸霸谌藗冎肛?zé)的所有溝通錯(cuò)誤中，不去傾聽可能排在第一位?！庇纱宋覀兛梢灾?，在口語交際中，傾聽是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。小學(xué)生尤其喜歡自己說，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說，因此，課堂上其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，他們腦中還想著自己一會要交流的內(nèi)容，根本沒在意去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生聽得不認(rèn)真，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題，而后，在評價(jià)他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評價(jià)。不知聽是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。二、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。口語交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)具體的情境，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的先決條件。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！闭腔诖耍谶@一堂口語交際課上，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，首先請大家傾聽《童年》這首歌，“好聽嗎？是的，童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一個(gè)夢，夢里有我們的想象和憧憬?！比缓笤囍褜W(xué)生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中展開交際。所以這節(jié)課中學(xué)生的表達(dá)欲望還是非常強(qiáng)烈的。三、要實(shí)現(xiàn)“雙向互動”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點(diǎn)?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實(shí)踐。如，本節(jié)課中，引入課題后，我強(qiáng)調(diào)的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂，一起進(jìn)行本次口語交際”。當(dāng)個(gè)別學(xué)生講完自己的童年趣事時(shí)，同學(xué)們都被他們故事中的趣深深吸引了，而忽視了本次訓(xùn)練的要點(diǎn)“講清楚、講具體”，所以我也及時(shí)的講了自己的童年故事，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。我想，在今后的口語交際課堂上，作為教師，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，喪失了我的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。人教版五年級語文下冊《難忘童年》課標(biāo)分析一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段（5—6年級）階段目標(biāo)：口語交際1．與人交流能尊重和理解對方。2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3．聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。4．表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。5．能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。二、教材在課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的定位：《難忘的童年》是人教版小學(xué)語文教材五年級第下冊第二單元的口語交際話題。本單元就是以“永遠(yuǎn)的童年”為專題，包括了三首古詩詞《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》，兩篇精讀課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》、《童年的發(fā)現(xiàn)》，兩篇略讀課文《祖父的園子》、《兒童詩兩首》。這個(gè)單元的編排目的是引導(dǎo)學(xué)生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在閱讀中結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解詞句，體會詞句表達(dá)的感情，豐富語言積累；更重要的是讓學(xué)生留心觀察生活，用心感受生