白楊教學反思范文（精選5篇）

第頁共頁白楊教學反思范文〔精選5篇〕白楊教學反思范文〔精選5篇〕白楊教學反思1《白楊》這片課文是一篇運用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚哪些扎根邊疆，建立邊疆的人們那種無私奉獻，默默無聞，堅強不屈的建立者們。更通過爸爸和孩子們議論白楊，來表達爸爸的一個心愿，那就是希望自己的孩子也可以像建立者們扎根邊疆，奉獻自己的決心。課文主要通過三個孩子們只知道，卻不知道的事情，來襯托爸爸的心愿，在教學中，我把這一局部作為學生理解爸爸心愿的一個重點，孩子們只知道一些事情，猜測一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿，讓孩子們進展理解。本篇課文有兩處托物言志的地方，可以讓學生多通過品讀和理解體會兩處托物言志的表達的情感。學生對于這種寫作方法有一定的理解，在教學過程，我重點讓學生尋找生活中個還有哪些事物具有人的精神。讓學生在生活中通過仔細觀察，學寫托物言志的作文。以上就是課文《白楊》教學反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助老師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學程度進步到一個新的境界和高度。白楊教學反思2經(jīng)過一天的準備，懷著緊張的心情終于完畢了這堂課，課程完畢，有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢，從沒有這么失敗的體會，回憶整堂課，聽著王老師和楊主任的點評，我真切地感受到自己身上存在的問題。成長中自然有坎坷和荊棘，時常反思，努力改變，不斷進步。反思如下:一、課堂形式是為課程效勞的，靈敏掌握。聽著楊主任的這句話，我突然有所感觸，課改后，有些內(nèi)容不需要過多的交流和展示，很多時候變成了為了形式而展示，本末倒置，特別是在識字教學局部，怎樣掌控好時間，怎樣進展有效的展示，這是需要認真考慮的！二、講究方法并落到實處由于時間關系，本課的學習重點——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促，沒有落到實處。王老師特別提醒我:你一定要給學生以方法指導，概括主要內(nèi)容有幾種方法，你要解析給學生，并讓學生將這一訓練點落到實處，同樣第一課時既然主要是讓學生讀，那就要在課堂最后環(huán)節(jié)進展總結時告訴學生讀的方法以及第一課時的學習方法。除此之外，語文教學要抓住訓練點，講究方法并落到實處，比方朗讀如何做到流利？流利的標準是什么？三、標準并指導學生交流、展示、板書的各個環(huán)節(jié)。交流時標準用語，板書時如何把字寫得又快又好，每一個細節(jié)都要對學生進展指導。這一堂課雖然沒有到達自己的預期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺很遺憾，但是卻讓自己成長；雖然沒有給學校爭臉，但是卻得到了校長和主任的撫慰和鼓勵。很溫暖，很幸福?！霸谀睦锏咕驮谀睦锱榔饋怼焙芟矚g這句話，以此勉勵自己。白楊教學反思3《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根、建立的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，外表上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建立者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目的。要完成這一教學目的，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯(lián)絡點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)絡起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手，現(xiàn)做個回憶和體會。一、抓思路，教路、學路，和諧統(tǒng)一課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深化。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“打破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。二、抓聯(lián)絡，挖掘內(nèi)涵，理解課文應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義〔爸爸的心愿〕，本課的教學目的就已根本到達了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)絡中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在工作，媽媽也在工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建立者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建立邊疆的接班人；他們“只知道是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱辛的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建立成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道到達完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的時機，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，到達深化理解的目的。其次，要進展思維訓練。本文理解中心思想的過程，本質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深化，思維也漸漸深化，對問題的.認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可進步學生的邏輯思維才能，強化對思想內(nèi)涵的理解深度?？偠灾@堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為打破口，串聯(lián)了整堂課的教學環(huán)節(jié)。同時，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學生的情感共鳴，到達了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上無視了對學困生的引導，今后會注意優(yōu)差兼顧，共同進步。白楊教學反思4我在教學過程中，力求突出新課標的教學理念，強調(diào)學生的自主參與、合作互動，獲得了較好的教學效果。怎樣調(diào)動學生的積極性，進步學生自主參與的主觀能動性，是目前小學語文教學的難點。大家都知道，新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學生的“分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮……”?；谝陨系恼J識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑——解疑——精讀”三個主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學生做課堂的主人。課文中“父親”的話是文章的重點內(nèi)容，也是學生學習的難點。為了使學生深化理解句子含義，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下工夫，在課堂氣氛上用心計。課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境〔大戈壁〕有所理解。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點〔高大挺秀〕。再通過父親表情的變化引發(fā)學生質疑、討論、匯報，有足夠的時間〔和空間〕讓學生與文本對話，和作者交流，與老師商討，向同伴匯報……總結出白楊的生長特點〔生命力強〕，并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者外表上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建立邊疆的建立者，歌頌他們無論在什么艱辛的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的根底上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深化含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。整課的教學是從學生實際出發(fā)，緊跟學生展開教學。就把學生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動起來，學生在整節(jié)課的求知欲很高，學得很投入。另外，讓學生質疑時，老師要正確處理學生提出的問題也是成功的關鍵，這使我明白到，對于學生的問題，我們并不都需要全部展開研究，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了，比擬粗淺的問題我們可以隨遇解決。白楊教學反思5一、優(yōu)點1、鏤空式教學設計我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩局部引導學生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩局部描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈如今學童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質兩局部。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質后，再鏈接白楊與人物，體會文章借物喻人的寫作方法。2、注意文章內(nèi)在的邏輯順序我在分析一篇文章的時候，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標識，但是，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節(jié)省時間，進步效率。3、用環(huán)境和白楊比照的方法體會白楊之美學童對于白楊的外形特點不假設對白楊的內(nèi)在品質理解深，這一點我沒預設到。當我意識到這一點時，我立即引導孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊比照著來讀一讀，這樣更能表達白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。二、缺乏1.過渡語、評價語言預設缺乏。缺乏以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。2.今天我聽說讀寫了嗎？從時間分配看，探究文章的思想內(nèi)容占了大局部時間。處理的節(jié)奏不好，內(nèi)容分析占的時間過多。沒有訓練點。有這樣一種為難：課堂上講的一切都不會考；考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學習表達方法的時間，還擠占了積累和運用的時間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎？課后我又認真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。三、改良措施今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統(tǒng)的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個性格乖僻而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他考慮命運，但是只站在他自己立場上考慮。而不是其別人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到懊悔，只為自己感到可惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們考慮的場所。最后一句話似乎使我找到了方向，藝術與課堂，演員和老師，我覺得我們的課堂教學和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡