2022-2023學(xué)年湖南省永州市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)

2022-2023學(xué)年湖南省永州市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.我們敢說日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，都是由他們所受的教育所決定的。這一觀點屬于（）的觀點

A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.成熟論D.多因素相互作用論

2.評價重點從課程的預(yù)期效果轉(zhuǎn)向了課程的實際效果，強調(diào)評價者不應(yīng)當受到預(yù)期課程目標的影響的評價模式是（）

A.CIPP評價模式B.外觀評價模式C.目的游離評價模式D.目標評價模式

3.把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深加寬對各種事物的認識的思維過程是（）

A.抽象與概括B.系統(tǒng)化C.具體化D.分析與綜合

4.了解和研究學(xué)生的基本方法是（）

A.考核法B.問卷法C.談話法D.觀察法

5.根據(jù)維納的歸因理論，屬于穩(wěn)定、外在、不可控的因素是（）

A.努力B.能力C.運氣D.工作難度

6.教師在教育教學(xué)中應(yīng)當（）對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教，促進學(xué)生的實際發(fā)展

A.耐心B.個性C.平等D.分層次

7.下列說法違背終身教育思想的是（）

A.活到老，學(xué)到老B.人過四十不學(xué)藝C.大器晚成，大音希聲D.亡羊補牢，猶未遲也

8.態(tài)度的核心成分是（）

A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.理智成分

9.窺一斑而見全豹所描述的是人的知覺特征的（）

A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性

10.其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（）

A.情感陶冶法B.說服教育法C.品德評價法D.榜樣示范法

二、填空題(10題)11.我國近代制度化教育興起的標志是____

12.學(xué)生對教師必須服從，學(xué)生個性受到壓抑。這體現(xiàn)了師生關(guān)系理論中的____。

13.____是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織，是學(xué)校進行教育教學(xué)的基本單元

14.一定心理活動所形成的準備狀態(tài)會影響后續(xù)同類活動的趨勢，這被稱為____。

15.美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為____起源論

16.心理學(xué)是研究____及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

17.杜威是____課程目標的代表

18.氣質(zhì)是不以活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的____、穩(wěn)定的心理活動的動力特征

19.影響人發(fā)展的因素是多方面的，其中，____起主導(dǎo)作用

20.用標準化的量表對被試的心理特征進行量化研究的方法是____

三、名詞解釋(5題)21.課程論

22.正規(guī)教育

23.課程標準

24.學(xué)校辦學(xué)水平評價

25.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

四、論述題(5題)26.簡述感覺與知覺的區(qū)別

27.請根據(jù)思維的原理對小方和小明的回答進行分析

28.如果你是該學(xué)生的老師，你該怎樣引導(dǎo)學(xué)生滿足他的這些需要?

29.簡述學(xué)校心理健康教育的途徑

30.試述如何實施提高問題解決能力的教學(xué)

五、案例分析(2題)31.請從德育原則的角度分析上述案例

32.江蘇某學(xué)校周圍十多公里的農(nóng)戶大都種菜栽瓜，由于缺乏科學(xué)的栽培技術(shù)，多年來經(jīng)濟效益一直不高。面對這一實際情況，教師編寫了《葡萄栽培法》《草莓栽培技術(shù)》等鄉(xiāng)土教材，還利用校內(nèi)三畝閑地創(chuàng)立園藝場，作為勞技課的基地；聘請一些有經(jīng)驗的農(nóng)技員為兼職教師。這樣，做到項目教材基地師資四落實。老師常將學(xué)生帶到田頭，邊講邊示范。學(xué)校發(fā)給每個學(xué)生50棵草莓種苗，讓學(xué)生在自留地里種植，一季下來學(xué)生除添置學(xué)習(xí)用品外還小有積余。他們在校當學(xué)生，回家做先生，幫助父老鄉(xiāng)親們邁上了致富之路

試說明以上案例體現(xiàn)了哪一條教學(xué)原則。這條原則的基本含義是什么？

六、簡答題(1題)33.素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么?

參考答案

1.BB題干所述為外鑠論的觀點

2.CC題干所描述的是目的游離評價模式，即將課程的預(yù)期效果轉(zhuǎn)向了課程的實際效果

3.CC具體化是指人腦把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去的過程。例如，用某數(shù)學(xué)公式解一道具體應(yīng)用題的過程

4.D

5.D美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，他將歸因分為三個維度：內(nèi)在性（控制點）、穩(wěn)定性和可控性。同時，他認為在解釋成功或失敗時主要歸結(jié)為六個方面：能力、努力、任務(wù)、運氣、身心狀態(tài)、外部環(huán)境。能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素；努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素；任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控的因素；運氣是外部、不穩(wěn)定、不可控的因素；身心狀態(tài)是內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的因素；外部環(huán)境是外部、不穩(wěn)定、不可控的因素。

6.C

7.BB教育的終身化是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，包括各個年齡階段和各種方式的教育。因此，人過四十不學(xué)藝違背了終身教育的思想

8.BB態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分、情感成分和行為成分，其中情感成分是態(tài)度的核心成分

9.AA知覺的整體性是指人們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的個別屬性、個別部分整合成統(tǒng)一整體的過程。窺一斑而知全豹意思是比喻只是看到一部分可以推測到全貌，這是由于知覺的整體性

10.DD題干所述意思是指當管理者自身端正（做出表率時），不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來;相反，如果管理者自身不端正（而要求被管理者端正），那么，縱然三令五申，被管理者也不會服從的。即體現(xiàn)通過榜樣示范來影響別人品德的方法

11.廢科舉，興學(xué)校

12.教師中心說

13.班級

14.定勢

15.心理

16.心理現(xiàn)象

17.生成性

18.典型的

19.教育或?qū)W校教育

20.測驗法

21.課程論是根據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、個體心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系

22.正規(guī)教育，也稱為正式教育，是有目的、有組織、有計劃、由專職人員和專門機構(gòu)承擔的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標的全面系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)活動。

23.課程標準是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學(xué)內(nèi)容范圍、實施原則及方式、結(jié)果標準及其結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性文件。

24.學(xué)校辦學(xué)水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學(xué)評價機構(gòu)，根據(jù)各級各類學(xué)校的教育目標和任務(wù)，運用科學(xué)的評價理論和技術(shù)，對學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、管理工作、辦學(xué)效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

25.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計指教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生身心特征，對教學(xué)內(nèi)容的選擇、加工和組織等

26.（1）感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。（2）感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動。（3）知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗，受人的心理特點制約。（4）知覺與詞聯(lián)系在一起，知覺比感覺更加復(fù)雜

27.創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生具有社會價值的、新穎而獨特的思維成果的過程。它是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維具有的特征是：流暢性、靈活性（變通性）和獨創(chuàng)性（獨特性）。（1）思維的流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，流暢性越好。小方和小明都列舉了磚頭的多個用處，說明他們思維的流暢性比較好。（2）思維的靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。小方回答磚頭的用途都是沿著用作建筑材料這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可用作建筑材料（蓋房子、蓋花壇），還可用作防身的武器（打狗）、敲打的工具（敲釘），這樣的發(fā)散思維體現(xiàn)了小明思維的變通性比較好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，在實際教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，運用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向去思考同一個問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

28.首先，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的示范性和榜樣作用。老師可以帶頭率先接納陳辰，主動關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系交往等情況，為他提供建議和幫助，還可以發(fā)動班級的班干部和熱心開朗的學(xué)生一起幫助他，多多與他溝通交流。其次，老師應(yīng)該在私下糾正原班學(xué)生對陳辰的誤解和偏見。無論他的家庭背景如何，學(xué)習(xí)情況怎么樣，只要轉(zhuǎn)入了班級和大家一起學(xué)習(xí)，那么他就是班級里的一員，是大家的同學(xué)和朋友。再次，老師應(yīng)該和該生的父母溝通，建議他們多關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)情況,生活中要適當?shù)丶s束孩子的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并交給孩子一些人際交往的技巧

29.（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)活動課。（2）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（3）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。（4）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。（5）小組輔導(dǎo)

30.訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。提高思維水平主要靠進行思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維主要有兩種形式，一種是直接上思維訓(xùn)練課，另一種是在學(xué)科教學(xué)中穿插思維訓(xùn)練的內(nèi)容

31.（1）學(xué)生帶手機進校園，這種現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)校采取的措施是集中砸毀手機，這種做法違背了德育疏導(dǎo)原則、正面教育與紀律約束相結(jié)合原則。疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。正面教育與紀律約束原則要求正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。（2）該案例中的領(lǐng)導(dǎo)當著老師和家長的面砸毀學(xué)生的手機，還違背了尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生的原則。德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。該校領(lǐng)導(dǎo)采取簡單粗暴的方式去阻止學(xué)生帶手機進校園，不僅不能體現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的尊重，而且會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)