《普羅米修斯盜火》教學(xué)案例二

?普羅米修斯盜火?教學(xué)案例二

概要：師：普羅米修斯為人類盜來了天火，人們的生活發(fā)生了宏大變化?？墒怯腥藚s不快樂了，是誰？當(dāng)他發(fā)現(xiàn)是普羅米修斯為人類盜取了天火，他會(huì)怎么做呢？請你也來給他加上旁白，行嗎？先說給同桌聽聽看?！驹u析】：在我們教研組的討論下，發(fā)現(xiàn)我的這篇教案雖然初看仿佛這樣的課上得很細(xì)致，形式也多樣，有小組討論，也有體驗(yàn)感悟，但是，其實(shí)這就是如今很多語文教學(xué)走上的誤區(qū)：“語文秀〞粉墨登場。誤區(qū)一：流于淺層的“課文疏通〞。這篇教案的教學(xué)順序就是：教學(xué)第一節(jié)，教學(xué)第二小節(jié)，教學(xué)第三小節(jié)……。已經(jīng)是第二課時(shí)了，我卻還是讓學(xué)生順著我的思路把課文再疏通一遍，完全忽略了學(xué)生的“創(chuàng)造性閱讀〞。上完課，我甚至感覺自己是導(dǎo)演，孩子們是一群聽話的群眾演員，在我的指揮下演出著我所要到達(dá)的效果。學(xué)生的思維沒有得到擴(kuò)展，創(chuàng)造性沒有得到訓(xùn)練，思維的深度也沒有加強(qiáng)。誤區(qū)二：脫離重點(diǎn)的“無中心拓展〞。本以為這篇神話故事雖然生動(dòng)，但是沒有人物旁白，假設(shè)我給它加上旁白，或許會(huì)讓學(xué)生加深對人物形象的理解。如“教學(xué)片段一〞，后來的課堂理論證明，用這樣自以為創(chuàng)新的方式訓(xùn)練學(xué)生的語言，對這篇課文的重點(diǎn)“普羅米修斯是個(gè)英勇而極富同情心的神〞的把握沒多大作用，只能說是一種“作秀〞?？偨Y(jié)第一篇教案的教訓(xùn)：“語文秀〞雖然使課堂外表上熱鬧與繁華，但本質(zhì)上是同樣的空虛與貧乏。塵埃落定，浮華去盡，在教研組的幫助下重新修改，終于又寫出了另一篇教案，如下：【片段二】1

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蝴蝶的雨發(fā)表

如今，新課程改革在華夏大地開展地如火如荼，然后在新課程指導(dǎo)下的語文教學(xué)卻是最難把握的。有課程的名字，卻沒有詳細(xì)的課程內(nèi)容；有課程目的，卻沒有攀登目的的“途徑〞；有教材，卻沒有明晰的教學(xué)內(nèi)容，這就是語文。本學(xué)期，有幸參加我們學(xué)校的金秋獻(xiàn)課活動(dòng)，我定的教學(xué)內(nèi)容是?普羅米修斯盜火?，于是便鉆研教材，參考教參，學(xué)習(xí)新課程，終于設(shè)計(jì)出了如下教案：

【片段一】：

一、給普羅米修斯加上旁白，加深印象，回歸文本

1、普羅米修斯看到這一切，他會(huì)怎么說呢？請你給課文加上旁白，行嗎？先說給同桌聽聽看？

二、品析盜火后果，再悟英雄形象。

1、師：普羅米修斯為人類盜來了天火，人們的生活發(fā)生了宏大變化?？墒怯腥藚s不快樂了，是誰？當(dāng)他發(fā)現(xiàn)是普羅米修斯為人類盜取了天火，他會(huì)怎么做呢？請你也來給他加上旁白，行嗎？先說給同桌聽聽看。

【評析】：在我們教研組的討論下，發(fā)現(xiàn)我的這篇教案雖然初看仿佛這樣的課上得很細(xì)致，形式也多樣，有小組討論，也有體驗(yàn)感悟，但是，其實(shí)這就是如今很多語文教學(xué)走上的誤區(qū)：“語文秀〞粉墨登場。

誤區(qū)一：流于淺層的“課文疏通〞。這篇教案的教學(xué)順序就是：教學(xué)第一節(jié)，教學(xué)第二小節(jié)，教學(xué)第三小節(jié)……。已經(jīng)是第二課時(shí)了，我卻還是讓學(xué)生順著我的思路把課文再疏通一遍，完全忽略了學(xué)生的“創(chuàng)造性閱讀〞。上完課，我甚至感覺自己是導(dǎo)演，孩子們是一群聽話的群眾演員，在我的指揮下演出著我所要到達(dá)的效果。學(xué)生的思維沒有得到擴(kuò)展，創(chuàng)造性沒有得到訓(xùn)練，思維的深度也沒有加強(qiáng)。

誤區(qū)二：脫離重點(diǎn)的“無中心拓展〞。本以為這篇神話故事雖然生動(dòng)，但是沒有人物旁白，假設(shè)我給它加上旁白，或許會(huì)讓學(xué)生加深對人物形象的理解。如“教學(xué)片段一〞，后來的課堂理論證明，用這樣自以為創(chuàng)新的方式訓(xùn)練學(xué)生的語言，對這篇課文的重點(diǎn)“普羅米修斯是個(gè)英勇而極富同情心的神〞的把握沒多大作用，只能說是一種“作秀〞。

總結(jié)第一篇教案的教訓(xùn)：“語文秀〞雖然使課堂外表上熱鬧與繁華，但本質(zhì)上是同樣的空虛與貧乏。塵埃落定，浮華去盡，在教研組的幫助下重新修改，終于又寫出了另一篇教案，如下：

【片段二】

1、出示：普羅米修斯盜火折磨懲罰

2、你們能不能根據(jù)這些詞語，提出一些有價(jià)值的問題。

二、抓住詞語“普羅米修斯〞，初步感悟人物形象。

1、第一個(gè)，老師先來：誰能用設(shè)問句的形式來簡單介紹一下普羅米修斯。

出示：普羅米修斯是個(gè)英勇而極富同情心的神。

2、真聰明，這就是全文的中心句，讀讀這句話，你從中知道了什么？

三、抓住詞語“盜火〞，再次感悟人物形象。

1、生提出：誰盜火？為什么盜火？怎么盜火？結(jié)果如何？

①你們從普羅米修斯去盜火感受到他怎么樣？

②帶著你們的感受讀中心句：普是個(gè)英勇而極富同情心的神。

1、學(xué)習(xí)他怎么盜火后，師問：你們感受到普羅米修斯怎么樣？再讀中心句。

四、抓住詞語“折磨〞，深化感悟人物形象。

1、生提出：誰折磨誰？為什么折磨？怎么樣折磨？

2、那普羅米修斯受到了怎么樣的折磨呢？示：第六小節(jié)。

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①同學(xué)們，用心讀讀這段文字，小組合作學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞語談?wù)勀愕母惺?，我看哪組同學(xué)感受到的最多，配合得最好，老師給他們插上小紅旗。

②生交流。

③同學(xué)們，這些折磨是一般的折磨？是宏大的肉體和精神的折磨。

3、普羅米修斯忍受這這樣的宏大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了嗎？懊悔了嗎？讀：他不懊悔，不屈服……

①你從中感受到什么？讀中心句。

【評