點亮生命之燈

本文格式為Word版，下載可任意編輯——點亮生命之燈《生命橋》是蘇教版小學語文第八冊第五單元第17課《生命的壯歌》一文中的其次個動物逃命故事。以樸實、蒼涼的筆調勾畫出了一幅“生命的橋梁”圖，從而真實地再現(xiàn)了羚羊頑強的品格和群體的精神：面對著強大的敵人，它們誰也不愿自身逃命，寧可同歸于盡，最終在一只老羚羊的率領下，紛紛用死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖。區(qū)區(qū)弱者，巍巍品格，在生與死的決定上，在種族存亡的緊要關頭，羚羊們所表現(xiàn)出的難得的合作與獻身精神，無疑是生命品質的崇高表達。假設能抓住這一特征，滲透生命教導，不僅能激起學生關注生命、崇敬生命、珍愛生命、賞識生命、敬畏生命的情感，更有體悟生命意義、保衛(wèi)生命尊嚴、提升生命價值的教導成果。

一、導入——隨風潛入夜

現(xiàn)代教導的根本宗旨是促進人的全面進展，而作為學校教導中不成忽略的生命教導，其目的更多的在于引導學生正確熟悉生命，培養(yǎng)學生珍惜生命、崇敬生命、喜歡生命的態(tài)度，鞏固學生對生活的信仰和社會責任感，從而樹立起積極的生命觀，成為一個具有鮮活生命力、富有可憐心、敢于承受責任、積極踐履義務的獨立自主的生命個體。因此，在《生命橋》一文的教學中，開頭我就設計了導入的情境，讓學生自覺地走進弱者的生命世界里，喚醒學生的可憐之心以及對弱小生命的敬畏之情。

師：熱愛動物嗎？為什么？

生1：熱愛。由于動物們有的心愛，有的典雅，像小白兔、白天鵝……

生2：熱愛。由于動物們有的溫情，有的英勇，像羊與虎……

師：是呀！動物雖種類繁多，習性也各不一致，但它們都是我們人類的摯友。有些動物，別看它們外表是那么的柔弱，但在危難時刻所表現(xiàn)出來的士氣、大膽、勇往直前，卻令人感動和震撼，就如我們從前學過的破冰勇士——天鵝，蟻國英雄——螞蟻一般。今天，老師還要給大家介紹這樣的一種動物，這樣的一那么故事——生命橋。（板書課題）

二、感悟——潤物細無聲

真正的生命教導是觸及心靈的教導，是感受靈魂的教導。生命教導不是一門花費特意時間講授的學科課程，不能以認知的傳授為主，更多地需要體驗和感悟。學生感悟的過程，也是他們迸發(fā)心靈火花、不斷提升素養(yǎng)的過程。因此，在教學老羚羊掉入山澗和年輕羚羊獲救的片段時，我設計了這樣的兩個教學片段，讓學生體驗生命的意義、感悟生命的價值。

片段一：

師（出示）：當年輕羚羊在空中下墜時，奇跡展現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好展現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并簡便地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

（生讀）

師：說說你們讀后的感想。

（生交流）

師：是啊，這里的“奇跡”表現(xiàn)在“剛好”上，但此處的“剛好”并不是一種巧合，而是老羚羊計算的結果（聯(lián)系第一節(jié)理解“起跳時一快一慢，一高一低”）看！老羚羊不僅僅是展現(xiàn)在小羚羊的蹄下，還要受小羚羊的猛蹬，這一蹬的結果是年輕羚羊——？

生：簡便地落在了對面的懸崖邊

師：老羚羊——？

生：就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

師：鳥兒沒有了翅膀，就無法遨游，就等于沒有了生命。老羚羊墜入的可不是一般的山澗，而是萬丈深淵，摔下去，必死無疑，多么悲壯慘烈的一幕！

（生再讀）

師：可是，在老羚羊落下懸崖的剎那，我清晰在它眼中看到了微笑，你知道它為什么要笑嗎？假設它能說，又會說些什么？

（生交流）

師：為了孩子，為了羚羊群的利益，它死得心甘情愿，死得義無反顧，含著微笑，帶著欣慰，老羚羊墜入了黑幽幽的山澗，剎時，山澗中傳來了“砰”的一聲，是那樣的沉悶，重重地捶擊在懸崖對岸年輕羚羊的心上。看著與自己朝夕相處的長輩，自己至親至愛的親人就這樣離去，它又會說些什么呢？

（生交流，師適時表揚與點撥，引導學生讀好這一段話）

師：假設你把自己當作羚羊群中的一員，確定能讀出更多的感動。讓我們把文中的年輕羚羊換成“我”，把老羚羊換成“親人”再來試一試。

師：我們一起在同學們的朗讀中聽出了沉重，我清晰感到每個字都有血，每一聲都有淚。那老羚羊可能就像我們的媽媽，我們的爺爺奶奶。換一下詞再讀。

師：當年輕羚羊得救后，心里是一陣悲傷；當老羚羊墜下山澗時，卻是那樣的欣喜。生者的眼淚，死者的微笑，多么地感人，多么地不成思議??！讓我們再次齊讀這一節(jié)。

師：怪不得親眼目睹這一切的獵人們——（引讀：個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍）你知道獵人們目瞪口呆的理由了嗎？他們感嘆于老羚羊的冷靜赴死，心甘情愿、義無返顧的死，感嘆于“奇跡”的發(fā)生。

（生一遍遍再讀，感情更加投入）

片段二：

師：（出示）試跳告成！緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。即刻，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等地神圣！

師：（在與學生一起逐句學習了這一段后）我想此時你斷定有不一樣的震撼和感動，誰來讀？

（有幾個學生不等老師指名，已自告奮勇地站起來讀了）

師：（持續(xù)引讀）就是這樣一座生命橋，每一只年輕羚羊的告成飛渡，都意味著每一只老羚羊的粉身碎骨，這情景是何等地神圣！

師：親眼目睹這一切的獵人們怎么樣了？

生：個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。

師：此刻，我想你對獵人們目瞪口呆的理由確定會有更深的理解了吧？

（生交流）

師：獵人們?yōu)樗鼈兊呐R危不亂、冷靜冷靜、顧全大局、冷靜赴死的神圣場面所驚，油然而生的對生命的敬畏讓他們不由自主地放下了獵槍。

三、拓展——清泉石上流

我們對學生舉行生命教導，不僅要使學生愛自己，而且要教導學生愛他人，愛自然，愛天地萬物。學會崇敬，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。羚羊與我們人類一樣，它們、我們還有我們賴之生存的大自然，就是一個和諧的大家園，這個家園中的人與人（動植物）是對等的，友善的，和諧的，保護它們就是保護我們自身，我們有什么理由進犯它們，甚至剝奪它們生存的權利呢？因此，在課文教學行將終止時，我擯棄了傳統(tǒng)的“說教”，而是設計了這樣兩個練習：

1.同學們！今天我們讀了這樣一那么感人的故事——生命橋，知道了它并不是一座真正的橋，而是一座以老羚羊的死亡為橋墩的生命橋，因而我們要在題目上加上引號。透過這座橋，我們仿佛看到了；我們仿佛看到了；我們仿佛看到了。

2.讀完這個故事，我想你確定有大量話要說，可能是對老羚羊說，可能是對年輕羚羊說，可能更想對獵人或者人類說，那就把你最真實的想法寫下來吧。

生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在關愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。這個世界上有好多的生命存在，可能是一個人、一匹馬、花園里的一朵嬌艷的花、路邊的