三年級上冊語文教案7荷花西師大版

1、荷花 教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1自學(xué)為主學(xué)會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。2按提示分析指定的句子。3理解并概括1、3自然段的大意。4有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。5初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。教學(xué)重點：概括1、3自然段的大意。教學(xué)難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”荷花一課的導(dǎo)入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！币?/p>

2、可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊27課學(xué)畫，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去?！比绱思と?dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。二、初讀課文，理情思路初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。1自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：a哪些字容易讀錯，該怎么讀？b哪些字容易寫錯，怎么記？c“蓬”、“骨”的結(jié)構(gòu)。2課文寫了荷花的哪幾方面？幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（

3、）和自己的（ ）。(現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)三、深讀悟情，學(xué)法遷移當前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因為通過討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。1第一段課文。a思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？b這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理？請你讀讀。c放手讓學(xué)生評價，指名

4、再讀、學(xué)讀、齊讀。d做作業(yè)本第5題。e為什么選這一句？深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。2第二段課文。a過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學(xué)生思維活動的又一次高潮。b圖文對照，自由默讀。用標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態(tài)。c學(xué)習(xí)寫荷花的句子。(a)學(xué)習(xí)寫花骨朵的句子。讀這句話，感覺怎樣？通過哪些詞表現(xiàn)的？請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀?？偨Y(jié)學(xué)法：整體感知抓重點詞品讀悟情。(b)學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)

5、習(xí)寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。d學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。e討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。f師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。g指導(dǎo)背誦第二段課文。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學(xué)生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文

6、語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。3第三段課文。a過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。b著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！币驗樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺得荷花有的像，有的像，有的像，所以當它是一幅活的畫。c以陶醉的語氣感情朗讀這一段。d用“白荷花”概括這段大意。e用書上這段的開頭句作總起，用上“有的，有的，有的”的句式，學(xué)寫荷花的姿勢。根據(jù)單元訓(xùn)練重點，變式進行學(xué)寫遷移。豐富學(xué)

7、生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，達到教學(xué)最優(yōu)化。4總結(jié)課文。今天這堂課，你們學(xué)到了什么？俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進學(xué)生對一堂課的教學(xué)進行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子

8、中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。5課外練習(xí)。用總分法寫一種花。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。四、課堂設(shè)計的特色1教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。2抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。3多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、